课堂观察的方法与技术.pdf

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1、课堂观察的技术与方法概述成都华西中学成都华西中学牟牟 林林摘要 成都市信息技术条件下基于课堂的教师专业发展研究中，首要的一步是掌握课堂观察的技术与方法。 本文对时下流行的一些课堂观察的技术和方法进行了一个概略的梳理并表达了笔者的一些观点，或许对课题研究有些帮助。关键词 课堂观察序一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见， 了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。 所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的，人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。约翰斯图尔特密尔自由论美国学者波斯纳提出过一个教师成长的公式：教师的成长美国学者

2、波斯纳提出过一个教师成长的公式：教师的成长= =经验经验+ +反思。反思。然而，有效地反思必然基于有效的课堂观察。可以这样说，没有课堂观察然而，有效地反思必然基于有效的课堂观察。可以这样说，没有课堂观察就没有教学反思。就没有教学反思。课堂观察，课堂观察，萌芽于上世纪萌芽于上世纪 2020 年代，年代，5050 年代贝尔斯的互动分析技术拉开了课年代贝尔斯的互动分析技术拉开了课堂量化研究的序幕，堂量化研究的序幕，6060 年代弗兰德斯的师生语言互动分析系统年代弗兰德斯的师生语言互动分析系统 FIACFIAC 开始了现代开始了现代意义的课堂观察，意义的课堂观察，7070 年代“课堂人种志”方法引入课

3、堂观察，年代“课堂人种志”方法引入课堂观察，9090 年代霍普金斯年代霍普金斯的教师课堂研究指南系统地论述了课堂观察课堂观察的理论、方法和的教师课堂研究指南系统地论述了课堂观察课堂观察的理论、方法和技术日趋成熟。有资料显示，上世纪末我国才开始关注这一概念和与之相关的技术日趋成熟。有资料显示，上世纪末我国才开始关注这一概念和与之相关的话题。话题。一、课堂观察的概念课堂观察，指观察者带着明确的目的，凭借自身的感官及辅助工具，直接课堂观察，指观察者带着明确的目的，凭借自身的感官及辅助工具，直接或间接地从课堂情境中收集资料，并依据资料做相应的研究的一种教育科学研或间接地从课堂情境中收集资料，并依据资料

4、做相应的研究的一种教育科学研究方法。究方法。这是目前比较公认的对课堂观察的定义。这是目前比较公认的对课堂观察的定义。当然，也有学者说得更具有操作性课堂观察是一种教育科学研究的方当然，也有学者说得更具有操作性课堂观察是一种教育科学研究的方法。它将课堂中的问题具体化为序列观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个法。它将课堂中的问题具体化为序列观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个彼此联系的空间单元，并透过对序列观察点的时间与空间单元的定格、扫描、个彼此联系的空间单元，并透过对序列观察点的时间与空间单元的定格、扫描、统计、描述和记录等操作，得出观察结果。这些结果能够促进教师进行反思、统计、描述和记录等操

5、作，得出观察结果。这些结果能够促进教师进行反思、分析、推论，并由此促使教师教学实践行为的改进，最终达到优化教学的目的。分析、推论，并由此促使教师教学实践行为的改进，最终达到优化教学的目的。我们看到，课堂观察是一种教育科学研究的方法，是一种比较公认的看法。我们看到，课堂观察是一种教育科学研究的方法，是一种比较公认的看法。所以，课堂观察表现出科学研究方法的共性：所以，课堂观察表现出科学研究方法的共性：目的性：为教师的反思提供资料和数据，以达到改进课堂教学，提高课堂目的性：为教师的反思提供资料和数据，以达到改进课堂教学，提高课堂效率，在更有效地帮助学生成长的同时促进教师成长的目的。效率，在更有效地帮

6、助学生成长的同时促进教师成长的目的。系统性：它是由明确观察目的、选择观察对象、确定观察方法、记录观察系统性：它是由明确观察目的、选择观察对象、确定观察方法、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成的行为情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成的行为系统。系统。理论性：它是在一定的理论指导下的一种专业行为。比如，量化分析必然理论性：它是在一定的理论指导下的一种专业行为。比如，量化分析必然用到统计学。又比如“人种志”研究方法的引入等等。唯有如此，才能保证观用到统计学。又比如“人种志”研究方法的引入等等。唯有如此，才能保证观察结果的客观性和数据的真

7、实性。察结果的客观性和数据的真实性。实践性：不仅它的观察对象是课堂教学实践，他本身也是一种操作性极强实践性：不仅它的观察对象是课堂教学实践，他本身也是一种操作性极强的实践活动。的实践活动。事实上，任何科学研究都离不开观察，教育科学研究尤其如此。事实上，任何科学研究都离不开观察，教育科学研究尤其如此。二、课堂观察的分类不同的分类标准，会产生不同的分类，这样才能够使我们从不同角度去认不同的分类标准，会产生不同的分类，这样才能够使我们从不同角度去认识和理解课堂观察。以下列举常见的几种分类：识和理解课堂观察。以下列举常见的几种分类：1 1、按对观察对象和情景是否严格控制分类：、按对观察对象和情景是否严

8、格控制分类：（1 1）自然观察：不对课堂施加控制而进行的观察。）自然观察：不对课堂施加控制而进行的观察。（2 2）实验观察：设计具有特殊要求的课堂情景，并严格控制观察测量对象）实验观察：设计具有特殊要求的课堂情景，并严格控制观察测量对象的课堂观察。的课堂观察。2 2、按观察者是否借助观察设备分、按观察者是否借助观察设备分（1 1）直接观察：现场感知的课堂观察；）直接观察：现场感知的课堂观察；（2 2）间接观察：借助录音、录像等设施观察。）间接观察：借助录音、录像等设施观察。3 3、按观察者是否参与研究对象的活动分、按观察者是否参与研究对象的活动分（1 1）参与观察：观察者参与被观察者组织的活动

9、，通过与被观察者的互动）参与观察：观察者参与被观察者组织的活动，通过与被观察者的互动深入了解被观察者的行为模式和文化特征。深入了解被观察者的行为模式和文化特征。（2 2）非参与观察：观察者不介入被观察者的活动而置身于课堂静静之外。）非参与观察：观察者不介入被观察者的活动而置身于课堂静静之外。4 4、按观察范围和系统化程度分、按观察范围和系统化程度分（1 1）开放式：不做主观判断的真实记录；）开放式：不做主观判断的真实记录；（2 2）聚焦式：针对观察焦点进行观察；）聚焦式：针对观察焦点进行观察；（3 3）结构式：用记号对观察事件进行的统计与记录；）结构式：用记号对观察事件进行的统计与记录；（4

10、4）系统式：利用编码量表等系统分析工具对课堂进行观察。）系统式：利用编码量表等系统分析工具对课堂进行观察。5 5、按搜集资料的属性分、按搜集资料的属性分（1 1）定量观察：以结构化方式收集资料，并以数字化方式呈现资料的课堂）定量观察：以结构化方式收集资料，并以数字化方式呈现资料的课堂观察；观察；（2 2）定性观察：以质化的方式收集资料，并以非数字化的形式呈现资料的）定性观察：以质化的方式收集资料，并以非数字化的形式呈现资料的课堂观察。课堂观察。6 6、按观察者和被观察者的关系分类、按观察者和被观察者的关系分类（1 1）自我观察：通过观察教学录像观察自己的课堂教学行为。）自我观察：通过观察教学录

11、像观察自己的课堂教学行为。（2 2）非自我观察：现场或通过录像观察同伴的课堂教学行为。）非自我观察：现场或通过录像观察同伴的课堂教学行为。三、课堂观察的要素1 1、教学目标、教学目标教学目标是教师为自己设定的教学任务，使整个课堂的起点和归宿。我们教学目标是教师为自己设定的教学任务，使整个课堂的起点和归宿。我们要观察教师的是否能够清晰地表述自己的目标把课程目标具体化为教学行要观察教师的是否能够清晰地表述自己的目标把课程目标具体化为教学行为为目标，行为主体当然是学生，行为条件要明确限定，行为动词要具体清晰、为为目标，行为主体当然是学生，行为条件要明确限定，行为动词要具体清晰、可操作、可监控，表现程

12、度要说明具体水平。可操作、可监控，表现程度要说明具体水平。2 2、教学指导方式、教学指导方式教学指导方式要有助于学生多角度理解知识，要适合有差异的学生群体，教学指导方式要有助于学生多角度理解知识，要适合有差异的学生群体，要生活化。要生活化。3 3、教学过程、教学过程教学过程要清晰，教学策略符合教学内容的内在逻辑。教学过程要清晰，教学策略符合教学内容的内在逻辑。4 4、学生参与、学生参与学生参与有一定的广度、深度和梯度。学生参与有一定的广度、深度和梯度。5 5、学习效果、学习效果学生的课堂情趣预期、内容预期和对教师的态度预期得到满足，教师的课学生的课堂情趣预期、内容预期和对教师的态度预期得到满足

13、，教师的课堂教学活动和计划是否一致，课堂教学是否有一定的拓展度，课堂思维品质是堂教学活动和计划是否一致，课堂教学是否有一定的拓展度，课堂思维品质是否达到较高的水平师生情感交融、思维活跃、表现出一定的超越教师预期否达到较高的水平师生情感交融、思维活跃、表现出一定的超越教师预期的结果。的结果。四、课堂观察的维度1 1、学生活动、学生活动（1 1）课前准备。课前是否有准备准备了什么多少人做了准备怎要准备的，）课前准备。课前是否有准备准备了什么多少人做了准备怎要准备的，准备任务完成得如何准备任务完成得如何（2 2）倾听程度。有多少人倾听教师讲课和同学发言倾听的时间多少有哪些）倾听程度。有多少人倾听教师

14、讲课和同学发言倾听的时间多少有哪些记笔记等辅助行为多少人有这些行为记笔记等辅助行为多少人有这些行为（3 3）合作互动。有哪些合作互动行为参与提问和应答的有多少参与小组讨）合作互动。有哪些合作互动行为参与提问和应答的有多少参与小组讨论的情况如何合作学习的程度如何论的情况如何合作学习的程度如何（4 4）自主学习。有多少人多少时间以什么方式进行自主学习）自主学习。有多少人多少时间以什么方式进行自主学习（5 5）学习目标。有多少人清楚本节课学习目标那些证据表明学习目标达成）学习目标。有多少人清楚本节课学习目标那些证据表明学习目标达成情况情况2 2、教师活动、教师活动（1 1）教学环节。教学环节的逻辑关

15、系、设计依据是否清楚怎样围绕目标开）教学环节。教学环节的逻辑关系、设计依据是否清楚怎样围绕目标开展的时间分配如何有没有证据表明本节课的教学设计很有特色展的时间分配如何有没有证据表明本节课的教学设计很有特色（2 2）内容呈现。讲解的效果怎样有哪些辅助行为板书设计是否合理媒体使）内容呈现。讲解的效果怎样有哪些辅助行为板书设计是否合理媒体使用是否恰当实验等动作表现的规范程度如何用是否恰当实验等动作表现的规范程度如何（3 3）师生对话。提问的时机、对象、次数如何问题类型、结构、认知难度）师生对话。提问的时机、对象、次数如何问题类型、结构、认知难度怎样搭理方式如何问题和内容的契合度怎样怎样搭理方式如何问

16、题和内容的契合度怎样（4 4）学习指导。如何指导学生自主、合作和探究的）学习指导。如何指导学生自主、合作和探究的（5 5）教学机智。如何处理来自学生或情境的突发事件的表现了哪些非语言）教学机智。如何处理来自学生或情境的突发事件的表现了哪些非语言行为效果如何行为效果如何3 3、教学过程、教学过程（1 1）教学目标。预设的学习目标是如何呈现的目标设计的依据可靠吗有无）教学目标。预设的学习目标是如何呈现的目标设计的依据可靠吗有无新生成的教学目标如何处理的新生成的教学目标如何处理的（2 2）教材研究。采用了哪些策略处理教材照顾到学生实际了吗怎样凸显学）教材研究。采用了哪些策略处理教材照顾到学生实际了吗

17、怎样凸显学科特点的课堂生成了哪些内容如何处理的科特点的课堂生成了哪些内容如何处理的（3 3）策略实施。预设了哪些学习策略与学习目标的时合度如何有没有关注）策略实施。预设了哪些学习策略与学习目标的时合度如何有没有关注学法指导情景创设的情况如何学法指导情景创设的情况如何（4 4）过程评价。采用了哪些评价行为如何获得评价信息的如何利用评价信）过程评价。采用了哪些评价行为如何获得评价信息的如何利用评价信息的效果如何息的效果如何（5 5）课程资源。预设了哪些课程资源生成了哪些课程资源利用得如何）课程资源。预设了哪些课程资源生成了哪些课程资源利用得如何4 4、课堂文化、课堂文化（1 1）课堂思考。怎样指导

18、学生独立思考的怎样对待学生的错误学生表现出）课堂思考。怎样指导学生独立思考的怎样对待学生的错误学生表现出哪些思考行为学生的思考习惯如何哪些思考行为学生的思考习惯如何（2 2）民主氛围。课堂有无规则保障学生话语权如何处理学生中的不同意见）民主氛围。课堂有无规则保障学生话语权如何处理学生中的不同意见的学生参与课堂的活跃度如何有无关爱学生的行为（如关注特殊学生）的学生参与课堂的活跃度如何有无关爱学生的行为（如关注特殊学生）（3 3）创新意识。教学设计、情景创设和资源利用如何服务于创新的教师如）创新意识。教学设计、情景创设和资源利用如何服务于创新的教师如何激发学生的创新思维的教师如何对待学生的奇思妙想

19、的何激发学生的创新思维的教师如何对待学生的奇思妙想的（4 4）课堂特色。教师个人特殊的人格魅力的表现如何在教学方面体现出哪）课堂特色。教师个人特殊的人格魅力的表现如何在教学方面体现出哪些特色师生关系中体现了哪些特色些特色师生关系中体现了哪些特色五、教学观察的基本流程我们以备课组为观察活动主体，来说明教学观察的工作流程。我们以备课组为观察活动主体，来说明教学观察的工作流程。1 1、思思想准备想准备确定观察主题，明确要解决的问题。通常是被观察者说课，同伴向被观察确定观察主题，明确要解决的问题。通常是被观察者说课，同伴向被观察者提问和被观察者进一步阐述自己的教学意图，同伴们一起商议确定观察点分者提问

20、和被观察者进一步阐述自己的教学意图，同伴们一起商议确定观察点分工。工。2 2、技技术准备术准备准备观察工具。例如。座位表、观察量表、问卷表、录音或录像机等等。准备观察工具。例如。座位表、观察量表、问卷表、录音或录像机等等。3 3、现场观察和记录、现场观察和记录课中观察收集信息。例如，完成量表的基本信息记录，全息录音录像。课中观察收集信息。例如，完成量表的基本信息记录，全息录音录像。4 4、课后效果观察、课后效果观察观察者了解学生（例如，问卷、访谈、测验）观察者了解学生（例如，问卷、访谈、测验），观察者和被观察者个别交流，观察者和被观察者个别交流，分析整理录音录像资料，完成量表的统计分析。分析整

21、理录音录像资料，完成量表的统计分析。在以上基础上进入课后讨论：围绕观察主题解决问题被观察者反思，在以上基础上进入课后讨论：围绕观察主题解决问题被观察者反思，观察者报告观察分析结果（简要说明几个结论，立足证据必要推论，有回应，观察者报告观察分析结果（简要说明几个结论，立足证据必要推论，有回应，不重复，有反思和改进意见）不重复，有反思和改进意见） ，提出大家一致认可的问题解决办法（表现为对课，提出大家一致认可的问题解决办法（表现为对课堂教学的改进意见，对问题解决的意见，对今后同类课的改进意见等）堂教学的改进意见，对问题解决的意见，对今后同类课的改进意见等） 。六、教师在教学观察中的角色定位课堂观察

22、需要一种教师之间的亲密和谐的氛围，只有课堂观察成为教师的课堂观察需要一种教师之间的亲密和谐的氛围，只有课堂观察成为教师的一种习惯而非一种规定的任务而表现出教师之间的一种非正式的专业交流时，一种习惯而非一种规定的任务而表现出教师之间的一种非正式的专业交流时，我们才能分享其中迸发相互来的教育智慧。我们才能分享其中迸发相互来的教育智慧。要形成这种氛围，就需要对课堂观察的正确认识，明确自己的角色定位。要形成这种氛围，就需要对课堂观察的正确认识，明确自己的角色定位。1 1、观察者、观察者观察者要尽量去发现别人的优点，观察者要尽量去发现别人的优点， 并虚心地询问被观察者产生这些优点的原并虚心地询问被观察者

23、产生这些优点的原因。如果这些优点正式自己的不足，那就要思考如何利用别人的优点弥补自己因。如果这些优点正式自己的不足，那就要思考如何利用别人的优点弥补自己的弱点。如果发现别人的不足也是自己的不足，那就可以共同探讨如何克服这的弱点。如果发现别人的不足也是自己的不足，那就可以共同探讨如何克服这些不足。总之，要抱着学习的心态，抱着拓展自己的教学视野的心态，抱着改些不足。总之，要抱着学习的心态，抱着拓展自己的教学视野的心态，抱着改进自己课堂教学的心态，抱着共同探究教学问题的心态去进行课堂观察。不要进自己课堂教学的心态，抱着共同探究教学问题的心态去进行课堂观察。不要以一个指导者、批评者的心态去观察课堂，不

24、要抱着带上挑剔眼光甚至有色眼以一个指导者、批评者的心态去观察课堂，不要抱着带上挑剔眼光甚至有色眼镜去鉴别或试图改变别人的课堂的心态观察课堂，不要刻意为表现自己的评课镜去鉴别或试图改变别人的课堂的心态观察课堂，不要刻意为表现自己的评课能力去观察课堂。能力去观察课堂。2 2、被观察者、被观察者被观察者要把观察者看成自己的同伴，被观察者要把观察者看成自己的同伴，要想到别人是来帮助自己的。要想到别人是来帮助自己的。自己正自己正好有机会向他人学习，正好有机会倾听来自不同人的意见。观察者是一群不需好有机会向他人学习，正好有机会倾听来自不同人的意见。观察者是一群不需要你付出成本的志愿者，何乐而不为呢被观察者

25、要诚恳地表述自己的教学设计要你付出成本的志愿者，何乐而不为呢被观察者要诚恳地表述自己的教学设计思路，课堂上展示真实的自我，不必掩饰。在课后反思的时候，要认真听取同思路，课堂上展示真实的自我，不必掩饰。在课后反思的时候，要认真听取同伴的意见，即使是你不可接受的意见，也要抱着“闻者足戒”的态度。相信同伴的意见，即使是你不可接受的意见，也要抱着“闻者足戒”的态度。相信同伴的意见都是善意的。伴的意见都是善意的。在一个教学实践的共同体中，在一个教学实践的共同体中， 观察者和被观察者的角色是经常互换的。观察者和被观察者的角色是经常互换的。 所以，所以，真诚的合作，真实地研究，共同进步，才能永葆这个共同体的

26、活力与友好。真诚的合作，真实地研究，共同进步，才能永葆这个共同体的活力与友好。七、集体观察的方法集体课堂观察，是教研组或备课组教研的重要形式。集体课堂观察，是教研组或备课组教研的重要形式。集体课堂观察，最好的办法是分工合作，事先设计若干观察点，指定某人集体课堂观察，最好的办法是分工合作，事先设计若干观察点，指定某人负责某一个或几个点的观察。这样才可以做好记录，让事实和数据说话。比如：负责某一个或几个点的观察。这样才可以做好记录，让事实和数据说话。比如：1 1、教师基本功的观察，教师基本功的观察，包括上下课的课堂组织、包括上下课的课堂组织、板书、板书、课件设计、课件设计、语言语言（声（声音、情态

27、、姿体）音、情态、姿体） 、环节的把控与转换、师生互动、应激处理等等。、环节的把控与转换、师生互动、应激处理等等。2 2、学生学习状态观察，包括课前准备、上课仪式、听课的专注程度、应答、学生学习状态观察，包括课前准备、上课仪式、听课的专注程度、应答的活跃程度、提问的主动程度、课堂练习的认真程度、互动的积极程度，思考的活跃程度、提问的主动程度、课堂练习的认真程度、互动的积极程度，思考的深度，下课仪式。的深度，下课仪式。3 3、问题设计和提问方式的观察，问题类型、问题设计和提问方式的观察，问题类型 A A 预设问题、生成问题和随机提预设问题、生成问题和随机提问；问题类型问；问题类型 B B 是何、

28、为何、如何、若何，提问方式：自问自答、师问生答、是何、为何、如何、若何，提问方式：自问自答、师问生答、生问师答、自问自答等。生问师答、自问自答等。4 4、对师生活动转换的观察，对师生活动转换的观察，观察教师活动和学生活动的转换次数，观察教师活动和学生活动的转换次数，转换率。转换率。八、常见的课堂观察举例1 1、田野笔记法、田野笔记法观察者以书面语言的形式，记录所见、所闻、所感、所思的有关信息的一观察者以书面语言的形式，记录所见、所闻、所感、所思的有关信息的一种定性的观察方式。种定性的观察方式。2 2、记号体系分析法、记号体系分析法预先列出需要观察和可能发生的行为，并编制好记号体系观察表，对每一

29、预先列出需要观察和可能发生的行为，并编制好记号体系观察表，对每一种计划观察的时间或行为发生时做个记号，观察后记录记号数量和行为所发生种计划观察的时间或行为发生时做个记号，观察后记录记号数量和行为所发生的频次，再进行深入分析。的频次，再进行深入分析。例例 1 1：Student and TeacherStudent and Teacher分析法分析法课堂行为分为课堂行为分为 S S 行为和行为和 T T 行为，分类简单易于定量观察，记述模糊更加客行为，分类简单易于定量观察，记述模糊更加客观可靠。设定采样频率，对课堂现场或录像进行采样，记录学生行为观可靠。设定采样频率，对课堂现场或录像进行采样，记

30、录学生行为 S S 或教师或教师行为行为 T T。教学模式教学模式 标准条件标准条件练习型练习型讲授型讲授型对话型对话型R t=R t=R t=C h=C h=步骤步骤1 1、数据采集（通常、数据采集（通常 3030 秒作为时间间隔）秒作为时间间隔）混合型混合型RtRt2 2、描绘、描绘 STST 图图ChCh3 3、计算、计算 RtRt 和和 ChCh 值值4 4、教学模式分析、教学模式分析用纵坐标 S、横坐标 T 的坐标纸描述，原点是记录起点。（1 1）计算教师行为占有率）计算教师行为占有率 Rt=Nt /NRt=Nt /NN N：采样总数，：采样总数，NtNt：教师行为数。：教师行为数。

31、（2 2）计算师生行为转换率）计算师生行为转换率 Ch=(g-1)/NCh=(g-1)/N，g g 表示数据中相同行为连续的次数表示数据中相同行为连续的次数例例 TT S TT S TTT S TT S T，中，中 g=5g=5RtRt 越大教师行为越活跃越大教师行为越活跃ChCh 越大师生互动越活跃越大师生互动越活跃例例 2. 2.四何问题分析法：四何问题分析法：% %问题类型问题类型问题个数问题个数是何（what）问题，指向事实性知识。如概念的定义的学，指向事实性知识。如概念的定义的学习，该类问题的解决意味着学习者是事实性知识的获取。习，该类问题的解决意味着学习者是事实性知识的获取。为何（

32、why）问题，指向原理、法则、逻辑等问题，如推，指向原理、法则、逻辑等问题，如推理的问题。解决该类问题意味着学习者对原理性知识的获理的问题。解决该类问题意味着学习者对原理性知识的获取。取。如何（how）问题，指向表示方法、途径与状态，如技能，指向表示方法、途径与状态，如技能与流程性问题，该类问题的解决意味着学习者策略性知识与流程性问题，该类问题的解决意味着学习者策略性知识的获取。的获取。若何（if）问题，指向条件发生变化可能才生的新结果的，指向条件发生变化可能才生的新结果的问题，如假设性的问题。解决该类问题意味着学习者对创问题，如假设性的问题。解决该类问题意味着学习者对创造性知识造性知识的获取

33、。的获取。需需要要和和教教师师交交换换的的意意见见3 3、常见的几种分类测评观察工具、常见的几种分类测评观察工具例例 1 1 国际上比较着名的弗兰德斯互动分类体系国际上比较着名的弗兰德斯互动分类体系(FIAC)(FIAC)说话主体说话主体影响类别影响类别观察要点观察要点次数记载次数记载1 1、 接受感情接受感情间接影响间接影响2 2、 表扬或鼓励表扬或鼓励教师说话教师说话3 3、 接受或使用学生的主张接受或使用学生的主张4 4、 提问提问1 1、 讲解讲解直接影响直接影响2 2、 给予指导或指令给予指导或指令3 3、 批评或维护权威性批评或维护权威性学生说话学生说话1 1、 学生被动说话学生被

34、动说话2 2、 学生主动说话学生主动说话3 3、静止或疑惑，暂时停顿或不理解、静止或疑惑，暂时停顿或不理解需需要要和和教教师师交交换换的的意意见见例例 2. 2.师生语言互动水平和即效检核表师生语言互动水平和即效检核表提问方式提问方式问题问题问问题题内内提问的认知要求提问的认知要求学生（教师）反应学生（教师）反应序号序号容容机机记记解解推推探探沉沉 茫茫 答答 答答 结结 插插 简简械械忆忆释释理理究究默默 然然 非非 不不 结结 嘴嘴 洁洁不不 不不 所所 完完 巴巴 抢抢 明明答答 清清 问问 整整 巴巴 答答 了了教师点答教师点答师问齐答师问齐答师问抢答师问抢答问而不答问而不答自问自答自

35、问自答生问生答生问生答生问师答生问师答需需要要和和老老师师交交换换的的意意见见（2 2）点状观察（行为检核表）点状观察（行为检核表）例例 3. 3.学生学习投入状态观察表学生学习投入状态观察表观察观察投入投入非投入非投入% % %记录记录人数人数人数人数听课状态听课状态练习状态练习状态思考状态思考状态应答状态应答状态互动状态互动状态需需要要和和老老师师交交换换的的意意见见（3 3）等级量表）等级量表例例 4. 4.教师教学情况评定量表教师教学情况评定量表姓名姓名性别性别年龄年龄任教班级任教班级课题课题时间时间评定内容评定内容评定等级评定等级10108 86 64 42 2能较好地创设情境能较好

36、地创设情境对学生明确学习目标对学生明确学习目标激发学生提出问题激发学生提出问题对学生学法指导恰当对学生学法指导恰当恰当评价学生学习恰当评价学生学习引导学生动手操作引导学生动手操作能处理好学生的意外行为能处理好学生的意外行为教与学的关系处理恰当教与学的关系处理恰当需需总分：总分：要要和和老老师师的的交交换换意意见见例例 5. 5.教师教学基本功的观察教师教学基本功的观察序序观察内容观察内容号号1 1上下课仪式规范上下课仪式规范2 2板书漂亮合理板书漂亮合理3 3课件制作科学课件制作科学4 4声音语言动人声音语言动人5 5情态语言亲切情态语言亲切6 6姿体语言优美姿体语言优美7 7环节的把控转换自

37、然环节的把控转换自然8 8互动流畅活泼有效互动流畅活泼有效9 9应激处理得当应激处理得当1010要要与与教教师师交交换换的的意意见见总分：总分：10108 8等级赋值等级赋值6 64 42 2例例 6. 6.学生学习状态观察学生学习状态观察序序观察内容观察内容号号1 1课前准备课前准备2 2上课仪式规范上课仪式规范3 3听课专注听课专注10108 8等级赋值等级赋值6 64 42 24 4应答活跃应答活跃5 5提问主动提问主动6 6练习认真练习认真7 7互动积极互动积极8 8思考有深度思考有深度9 9下课仪式规范下课仪式规范1010需需要要与与教教师师交交换换的的意意见见总分：总分：包括课前准

38、备、上课仪式、听课的专注程度、应答的活跃程度、提问包括课前准备、上课仪式、听课的专注程度、应答的活跃程度、提问的主动程度、课堂练习的认真程度、互动的积极程度，思考的深度，下课的主动程度、课堂练习的认真程度、互动的积极程度，思考的深度，下课仪式。仪式。当然，所列的方法和表格只是众多方法和表格的一部分。列出的目的在于，当然，所列的方法和表格只是众多方法和表格的一部分。列出的目的在于，它们可以启发我们根据不同的观察目的，设计合适的观察方案，编制合适的观它们可以启发我们根据不同的观察目的，设计合适的观察方案，编制合适的观察量表。察量表。到目前为止，课堂观察还远未达到某种完备的程度，我们还有许多的创意到目前为止，课堂观察还远未达到某种完备的程度，我们还有许多的创意空间，尤其是结合本学科的特点。希望我们的课题研究能在大家的努力下获得空间，尤其是结合本学科的特点。希望我们的课题研究能在大家的努力下获得更多的成果。更多的成果。参考资料参考资料11柳夕浪课堂教学临床指导柳夕浪课堂教学临床指导 （第二版）（第二版）20032003 年年 9 9 月月 人民教育出版社人民教育出版社22陈瑶课堂观察指导陈瑶课堂观察指导 （第一版）（第一版）20022002 年年 2 2 月月 教育科学出版社教育科学出版社33沈毅课堂观察沈毅课堂观察20082008 年年 1010 月月华东师大出版社华东师大出版社