201-年河北省中小学教师远程教育培训学习总结.docx

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1、201*年河北省中小学教师远程教育培训学习总结 201*年河北省中小学老师远程教化培训学习总结201*年河北省中小学老师远程教化培训学习总结青龙满族自治县茨榆山总校杨学清一、初中历史教学中如何评价学生注意对学生初中历史学习过程的评价。在评价学生学习的过程中，要关注学生的参加程度，合作沟通的意识与情感、看法的发展，同时，也要重视考察学生的初中历史思维过程，并不断赐予评价和反馈，才能有效地变更评价过分偏向终结的现象，也有助于实现评价的个体化，实现评价的发展性功能。老师也要注意对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习中的点滴进步和改变，刚好给学生评价和反馈。例如：在学生的学习过程中常常利用口头评价

2、，对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生的学习主动性，并有效地促进学生朝既定的学习目标迈进。在教学中，老师还应充分发挥评价的刚好性优势和激励性作用，加强师生间的联系，使学生能够刚好了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习。在评价学生的学习过程中，可以实行建立成长记录袋的方式，以反映学生学习的进步历程，增加学生学习的信念。老师引导学生自己在成长记录袋中收录反映自己学习进步的重要资料，如自己特有的解题方法、最满足的作业、印象最深刻的学习体验、探究性活动的记录、所发觉的问题、对解决问题的反思、单元学问结构、最喜爱的一本书、自我评价或他人评价等等。另外，成长记录袋的内容还可以设计成包含学期起先、学期

3、中和学期结束三个阶段的学习材料，材料要真实并定期加以更新，使学生感觉到自己的不断成长和进步，这有利于培育学生的自信念，也为老师全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因材施教供应重要依据。成长记录袋中的材料应让学生自主选择，并与老师共同确定。事实上，让学生参加成长记录袋建立的整个过程与其中所收录的内容一样重要，这有助于培育学生对自己的学习进行监控的实力和树立负责的看法。二、恰当评价学生的基础学问和基本技能。二、评价学生对基础学问和基本技能的理解和驾驭程度中，应遵循标准的基本理念，以某学段的学问与技能目标为标准。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在学习的发展上必定存在着

4、差异，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着学问与技能和积累逐步达到应达到的目标。对此，老师可以选择推迟做出推断的方法。假如学生自己对某次测试的答卷觉得不满足，老师可以激励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，老师可以就学生的其次次答卷赐予激励性的评价。这种推迟推断能让他们看到自己的进步，感受到获得胜利的喜悦，从而激发新的学习动力。三、重视评价学生发觉问题、解决问题的实力。学生发觉问题和解决问题实力的评价，要留意考察学生能否在老师指导下，从日常生活中发觉并提出简洁的初中历史问题。能否选择适当的方法解决问题或探究出解决问题的有效方法，并试图找寻其他的方法。能否

5、与他人合作，能否表达解决问题的过程，并尝试说明所得的结果，是否具有回顾与分析解决问题过程的意识。扩展阅读：参与201*年河北省中学语文远程教化培训学习的总结参与中学语文远程教化培训学习的总结通过学习201*年河北省远程教化培训学习的课程，使我在理论上对教育、教学有了更深层次的体会，从而在教学中取得了肯定成效：一通过学习，使我重新相识了自己的责任，让孩子们在欢乐中学、欢乐中练，促进身心和谐发展来达到素养目标，让学生体验上课的乐趣，这不仅能充分发挥数学教学的教学思想，而且能使学生的数学学习变得亲切、自由和欢悦，并能对提高数学教学效果起到事半功倍的作用。二、通过业务学习，提高了我的教学和理论水平。参

6、与培训的日子，每天学习后静下来或是在线做作业的时候，都是感受颇多，受益菲浅。通过这阶段的学习，我认为对我自己的教学很有帮助，通过与老师们的沟通也解开了我的许多困惑，相识到自己在教学中的不足。1、语文课题选择要处理好几个关系自主性与指导性的关系。老师要敬重学生对不同课题的自由选择，激励学生从自己的学习生活和最熟识的社会生活中选择课题。但要防止放任自流，要对学生的选择进行有效的指导，使之规范和提升。开放性与可探讨性的关系。学生在选择课题时可以从现实生活中的一切事务、现象和情境中找寻具有探究性和操作性的问题作为探究的内容，但要留意课题本身要有可供探讨的价值，要适合学生已有的学问、实力、技能方面的水平

7、，也要适合学生的发展，让学生在探讨的过程中获得多方面的主动体验。2、以小组合作为形式，完善探讨性学习课程的组织形式。课题探讨的组织形式是影响课题探讨效度的重要因素。探讨性学习课程的实施，要打破原来的课堂教学形式，建立课题探讨小组，以保证课题探讨的正常开展。课题小组的构成可以是本班学生的自愿结合，也可以是同年级学生的结合，甚至可以打破年级的界限，让学生自己选择。小组合作的方式，这是探讨性课程最常见的探讨形式，小组的构成以课题为基础，由学生自愿组成。探讨性学习的各个环节都可以以小组活动的形式绽开，如协商制定探讨目标与安排、搜集和整理资料、探究结论等等。在这样一个互助合作的组织中，学生们分工合作，相

8、互帮助，共同完成课题探讨的任务。多变式。个人独立探讨小组合作与集体探究相结合的方式。探讨性课程中选题的形式是多样的，随之出现的组织形式也应当是多样的，如可以全班共同选择一个大课题进行探讨，下边分成若干子课题，这些子课题可以由学生个人独立完成，也可以组成一些探讨小组分头探讨。3、以过程关注为核心，激励学生去探究，去体验。探讨性学习课程“探讨”的本身是一种过程，开展探讨活动的目的是在学生全员参加的过程中培育学生的实践实力和创新意识。老师应对学生的探讨过程赐予极大的关注，而不应当只关注结果。如课题探讨的前期打算工作，课题实施过程中学生搜集资料的状况，资料的处理状况、学生分工状况、每次活动的探讨状况、

9、探讨过程中遇到的困难、所犯的错误以及小组成员主动参加的程度、合作看法等等予以关注。探讨的结果可以是有形的，也可以是无形的。有形的成果表述一般有探讨报告、调查报告、阅历总结、科技小论文，或者是一段多媒体演示，一份倡议书，甚至是一段表演、一个模型等等；无形的是指学生通过探讨所得到的体验与进步，包括学生的自信念、与人交往的实力、搜集与处理信息的实力、合作精神、责任心等等。相比之下，无形的成果对学生将来的发展更有利。因此，关注探讨的结果也不能只看那些有形的成果。作为老师，随着阅历的积累，教化、教学的方法也在改变，自己也在不断的学习与反思中成长。要想成为一位好老师，怎样做到爱学生，这些都是我深深思索的问

10、题。爱学生，就必需擅长走进学生的情感世界，就必需把自己当作学生的挚友，去感受他们的喜怒哀乐，传授他们觉得有意义的学问。远程教化资源的运用，使我们老师的视野开阔、信息灵通，变得耳聪目明。这次远程教化充溢了教化教学理论学问，更新了自己的教化理念，是一次有意义的学习和培训。友情提示：本文中关于201*年河北省中小学老师远程教化培训学习总结给出的范例仅供您参考拓展思维运用，201*年河北省中小学老师远程教化培训学习总结：该篇文章建议您自主创作。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页