中班主题优秀教案及教学反思《我的发现》汇编.docx

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1、中班主题优秀教案及教学反思我的发现幼儿生活的世界是五彩斑斓的，就像漂亮的颜色一样绚丽，而红、黄、蓝作为三原色，它们相互交融、混合，又会变成其他的颜色，这些奇妙的改变更让孩子们惊羡不已。纲要中指出：科学活动应引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、改变规律产生爱好和探究的欲望。所以本次教学活动就是为了满意幼儿的探究爱好和操作愿望而产生，激发孩子们探究颜色的爱好和主动性，为他们供应一个广袤的想象空问，进一步来探究发觉颜色的奇妙改变。让幼儿在玩色这一轻松、愉悦的氛围中，感受到了颜色的奇异，在此过程中产生的深厚爱好将成为他们接着探究的动力。目标预设1.了解蓝黄两色拥抱会变成绿色、蓝红拥抱变成紫色、黄红拥抱

2、变成橙色的现象。2.引导幼儿大胆操作红、黄、蓝变色嬉戏，并记录试验结果。重点、难点1.引导幼儿在玩色过程中感受颜色的改变现象。2.培育幼儿对四周事物感爱好，主动探究变色的奇妙，学习用语言表达。设计理念随着教化的不断改革和创新，科学教化越来越受重视，科学活动也越来越贴近孩子的生活。新纲要中指出，科学教化应亲密联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。但是，在现阶段教化活动中，科学探究活动绝大部分都来自老师的预设，对于幼儿自发生成的活动我们探究的较少。在科学活动中，看似自主的探究，却是在老师约束的框框内匆忙活动，有时，将活动伸绽开来又局限于学问、材料、时间、精力等打算的有限而

3、没有很好的绽开，这些都足以使孩子们无法深化探究科学活动，无法解决围绕在孩子身边的科学难题，从而对科学活动产生距离感，最终失去爱好。面对科学活动中存在的这些问题和怀疑，我们思索：科学活动中，要用怎样的引导和形式，能始终保持孩子对探究活动的爱好与欲望，激发孩子探究的灵性。带着思索，我将源于孩子怀疑中的科学现象，引领孩子尝试着做真实、简洁的探究活动。设计思路我班的孩子在玩橡皮泥的时候，常把几种颜色混合在一起，结果橡皮泥就变色了，这引起了孩子们的新奇：为什么这种颜色和那种颜色加在一起就会变颜色呢?孩子在疑问中对颜色的改变产生了深厚的爱好。于是，我从孩子的爱好点和问题动身，起先了我们的探究活动。教学过程

4、一、设置情境，引起幼儿爱好。1.老师：今日有漂亮的颜色宝宝到我们班里来作客。看看是哪些颜色宝宝?(播放课件：蓝色宝宝、黄色宝宝、红色宝宝)看，蓝色宝宝在和我们打招呼呢!(播放课件：蓝色宝宝打招呼)蓝色宝宝特殊喜爱找好挚友，你们猜猜他会找谁做挚友呢?(幼儿揣测)瞧!蓝宝宝找到黄色宝宝做挚友，亲一亲，抱一抱!好快乐啊!诶!蓝色宝宝怎么不见了?2.老师引导幼儿探讨：蓝色宝宝怎么不见了?怎么变成绿色宝宝了呢?(播放课件：绿色宝宝)你发觉了什么隐私?(幼儿自由想象、探讨、沟通)(分析：第一环节以创设情境和谈话方式导入，充分调动了孩子探究的新奇心，孩子们迫不及待的想知道蓝色宝宝不见了，变成绿色宝宝的隐私。

5、)二、操作试验，引导幼儿探究1.老师：孩子们，把你的蓝宝宝和黄宝宝亲一亲，抱一抱，看看有什么改变呀?2.幼儿自主操作，证明自己的揣测。老师激励幼儿大胆展示试验结果。3.引导幼儿在记录表上记录试验结果。(老师供应记录纸和笔)老师小结：好奇妙啊!蓝色和黄色抱一抱就会变成绿色!(老师播放课件：蓝色与黄色的拥抱)(分析：在其次环节中，为幼儿供应材料操作试验，从虚拟的课件转入现实事物，获得胜利后再次回到课件，帮助幼儿理解主题中拥抱的概念，并记忆蓝色与黄色改变的规律)三、深化问题，拓展幼儿思维。1.老师：蓝色宝宝知道小挚友们找出了答案，快乐的跳起了圆圈舞。看，他拉着红色宝宝的手转呀转呀，诶，转到哪里去了?

6、屈,老师.教案,网出,处!(播放课件：两种颜色快速旋转变色)2.提问：蓝色宝宝和红色宝宝又会变成什么颜色呢?(播放课件：紫色宝宝)他是怎么变出来的?你是怎么发觉的?(请一幼儿做试验)红宝宝和黄宝宝也想抱一抱，谁来帮助他们呀?(幼儿操作)(分析：当幼儿通过探究获得肯定成果，并感受到自己的探究与发觉是有意义的同时，也就进一步地提高了幼儿对本次活动的热忱。)四、提升阅历，幼儿自主探究。1.老师：颜色宝宝们还想找更多的挚友抱一抱，跳圆圈舞呢!假如让他们和其他的颜色宝宝拥抱跳舞，又会发生什么样的改变呢?(老师供应各种颜色的橡皮泥材料)2.老师引导幼儿大胆试验操作，记录试验结果。3.启发幼儿将变色的过程编

7、出儿歌：红宝宝黄宝宝，抱一抱，抱一抱，变成一个橙宝.4.幼儿学念儿歌色调的拥抱。(老师播放课件：拥抱时的改变)(分析：这一环节中形象生动的课件仿照飞轮的旋转对颜色改变的过程进行展示，又能够更好的帮助幼儿理解并记忆。最终活动落下帷幕，首尾呼应，让人惑觉整个活动有始有终，也给孩子带来了下次再打开帷幕会产生什么样的改变的期盼，为活动画下圆满句号)五、活动延长，抒发主动情感。教学反思：一次科学活动的起先，应当来自幼儿已有的阅历，一次科学活动的结束，并不是真正的结束，应使幼儿有进一步的探究可能，成为获得阅历的起先。幼儿是学习的主子，所以我们老师要尽其全部、创设各种学习环境，让幼儿能够用眼看、用耳听、用嘴说、用脑思索，全身心地主动地投入到探究中去，给幼儿自由呈现的空间。让幼儿在嬉戏中、欢乐中获得学问，学得阅历。