教师积极心理个性品质与学校推进素质教育的研究.docx

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1、教师积极心理个性品质与学校推进素质教育的研究 老师主动心理特性品质与学校推动素养教化的探讨老师主动心理特性品质与学校推动素养教化的探讨心理特性品质是在个体身上常常表现出来的稳定的、典型的心理特点，它反映着一个人的精神面貌，确定着一个人对待各种事物的看法和行为方式。是一个人区分于另外一个人的标记。特性品质可以划分为智力品质（视察力、记忆力、想象力、思维力、留意力）和非智力品质（动机、爱好、情感、意志、品行）随着社会的进步，人们越来越相识到智商高的人并不肯定能取得胜利。有些探讨表明，在一个人取得胜利过程中，智商只起了20%的作用，其余都是由非智力因素确定的。非智力因素，是指智力活动以外又能对智力因

2、素产生效益的一切心理因素。良好的非智力因素，主要包括健康的情感，坚韧不拨的意志，主动的爱好，稳定的动机，崇高的志向，刚毅的性格和良好的习惯等。过去，人们对老师的评价往往着重于学问结构和外部行为，认为老师的学问水平、智力水平是特别重要的，而现在越来越多的探讨表明老师的非智力品质与老师的职业道德有亲密的关系。因此，老师的特性品质在老师的行为中起着特别重要的作用。一、老师特性品质状况调查调查采纳了卡特尔16种特性因素测验量表作为测评手段，测评结果如下。（一）具有最突出特性特征的青年老师的比例大。表现为某个或多个人格（特性）因素的特征非常明显。由于这些突出特征的存在，使大多数青年老师具有区分于他人的独

3、特的特性品质。（二）多数青年老师已大体上具备了国内一些探讨者概括的当代老师应具备的优良特性品质，包括了卡特尔16种特性因素中的主动的、良好的特性内容。1、行为动机和行为目标的特性品质酷爱学习，酷爱专业，酷爱职业，酷爱学生，即有酷爱教化事业之心。2、爱好方面的特性品质追求新学问，捕获新信息，倾听不同看法，勇于发表看法，热衷于社交活动，习惯于自我表现，即在输入和输出上都显出高度的主动性和主动性。3、心情方面的特性品质豁达、容人、幽默、坦诚、随和、心情安静不易波动。4、意志方面的特性品质深思、慎独、反省，勇于自我指责，即有坚毅的意志和坚毅的毅力。5、道德方面的特性品质诚恳、勤奋、公正、廉洁，坚持原则

4、，追求同等，具有献身精神，自觉地遵守社会道德规范。6、实力方面的特性品质具有相识实力、思维实力、实践实力、开拓实力等老师具备的实力。（三）依据16种特性因素得分，依据有关的公式，笔者对测验的青隼老师又进行了4项次元因素（也称作特别因素）数据的分析，发觉部分青年老师在某项次元因素方面的得分与卡式常模的数据相差较远。1、次元因素A：（适应与焦虑性）2、次元因素B：（内外向性）3、次元因素C：（感情用事与安详机警性）4、次元因素D：（怯懦与坚决性）（四）除以上统计分析之外，从调查的结果及结合平常与青年老师的接触中，也看出了一部分青年老师在某些特性品质方面有程度不同的不良倾向。1、权威型不良特性倾向。

5、2、冲动型不良特性倾向。3、自恋型不良特性倾向。4、轻躁狂型不良特性倾向。二、学生喜爱老师的特性品质、学生不喜爱老师的特性品质调查学生喜爱的老师特性品质有以下三个方面：在性格方面，喜爱温柔、开朗、活泼、耐性、幽默、有多方面的爱好的老师，把老师看做挚友；在品德和工作看法方面，喜爱公正、民主、大公无私、负责任、守信用、热心、仔细而不感情用事的老师，他们要求老师的人格高尚，把老师当做崇敬者看待；在学识和实力方面，喜爱有才智、聪慧、学问广博、教学好玩味、方法好、教学效果优良的老师，他们把老师视为才智的传播者。依据调查，学生不喜爱的老师特点有经常训人、要求过严、心情不稳定、不耐性、缺乏怜悯心、过分肃穆、

6、服装不整齐、不和同学在一起、作业困难、说话苛刻、偏爱、教学方法不好等。三、老师主动心理特性品质在学校推动素养教化中的作用一个人的特性的形成既有先天的不同素养基础，又有后天环境条件的影响，而良好的特性品质的形成主要取决于后天环境的影响。就青少年学生而言，影响他们良好特性形成的主要因素是对他们进行教化的主要施教者老师的特性。1、老师的特性品质影响学生特性品质的形成与发展。2、老师的特性品质影响教化和教学的效果。四、老师主动心理特性品质的培育途径（一）老师要自己努力，自我完善。老师要增加自我修养意识，这是最根本、最关键的。（二）领导重视，给青年老师创建健康、和谐、宽松的成长环境。（三）主动开展老师的

7、心理学学问的普及和心理健康教化。（四）要对老师普遍进行必要的心理测量，使老师能全面了解自己的心理特征，便于老师有目的地调整心态，扬长抑短。（五）建立老师心理询问、心理辅导机构，对老师进行心理健康指导。帮助老师解决自身及工作中遇到的心理问题。河北省教研型高校发展战略模式探讨一、从科研和教学的角度看，高校可分为四种类型。名次表明：我省大多数高校属于较低层次的教研型或教学型办学水平。但大多数对高校发展模式的探讨都集中在如何创国内或国际一流高校的发展模式上。二、本课题探讨的主要内容（一）教研型高校与探讨型高校比较探讨：优劣势，定位。1、师资队伍2、学科建设3、教学模式4、科研模式（二）教研型高校适应社

8、会需求方面的探讨（对学生培育目标的定位及发展战略模式）1、我国绝大多数高校在（专业设置、教学模式、毕业生培育方向）上存在着许多相像之处。这就造成了（教研型高校毕业生和重点高校毕业生）面对同一就业市场，处于劣势。2、社会须要的人才是多方面、多层次的（如美国）3、高校应依据（自己的优劣势、就业市场需求状况确定发展战略）4、通过实证探讨（毕业生就业状况、社会各方面调查），找寻毕业生与社会需求方面存在的差距（三）我省教研型高校发展战略探讨高校的任务，一是科学探讨，二是人才培育，二者相辅相承，如何进行合理的平衡，是核心内容。1、我省教研型高校基本的办学指导思想是什么？找准定位，办出特色，构建核心竞争力，

9、满意河北省对好用型人才的须要。2、依据就业市场的需求，我省教研型高校的基本定位是什么？有特色、有侧重的学科群，构建核心竞争力。（1）人才培育：提高教学水平，从而提高人才培育实力，以培育本科生、探讨生为主，并形成有竞争力的学科群。（2）科学探讨：提高科研实力，为河北省经济发展供应技术支持和理论支撑。缘由分析：由于教化资源和教化实力有限，无力全面保持最高水平的教学和科研质量，应选择在部分学科保持优势，是否形成特色是其发展实力的重要标记。教研型高校的核心竞争力：以社会需求为导向，针对本校现有竞争优势，对有限的教化资源进行有效配置，形成有特色、有竞争力的（学科群、人才培育模式、科学探讨机制、高校管理模

10、式），最终在某学科领域形成其他高校不行复制的竞争优势。3、依据现状，我省教研型高校人才培育的基本模式是什么？以市场为导向的人才培育战略。（1）从就业调查资料分析高校生就业的主要瓶颈：不利因素依次为：所学专业、学校名气、应聘综合表现、性别、学历。通过就业资料分析，社会对人才的需求主要表现在以下几个方面：第一，要求毕业生有动态敏捷变通的学问结构，能够依据社会须要进行定向调整。其次，要求毕业生做“”型人才，既要具有较方的学问面，又要在某方面具有较高的工作实力（既博又专）第三，要求毕业生有不断学习的实力（书本、实践）第四，要求毕业生具有创新实力（2）培育学生的基本素养和实力的途径就业指导，正确择业观依据社会需求进行课程改革，重塑学问体系创新实力培育4、依据我省我国科技发展规划我省教研型高校的科学探讨模式是什么？以市场为导向的科研模式，形成自身的科研特色（1）依据学科优势、地方经济须要确定科研方向。将学科优势与地方须要相结合（经费本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页