中学生对作文产生消极心理的原因及对策.docx

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1、中学生对作文产生消极心理的原因及对策 作者 张本良内容 在一般中学里，作文教学是不够景气的。学生不喜爱写，作文本交不齐已成为好像正常的现象。要变更这一现状，笔者认为应首先摸清学生对作文产生消极心态的种种因素，实行相应对策，寻求培育中学生作文主动心态的途径。 阻碍中学生写作主动心态的缘由比较困难，涉及到作文的社会氛围、老师的引导和学生本人对写作的相识等诸多方面。 首先，激励学生写作作文的社会氛围没有真正形成。无论是学校、家庭还是整个社会，衡量学生成果的唯一标准就是看他是否能顺当升入高一级学校。对老师的毁誉也在此。因此，都把分数看得很重。而作文，比起死记硬背来用同样时间却抓不到多少分，因此在片面追

2、求升学率的风气下，必定受到轻视。中学阶段，各科老师争地盘、抢时间，在学生的“得分域”内拼死拼活地耕耘；家长协作老师，督促自己的孩子陷入“题海”之中。学生没有时间和精力去接触社会，看课外书刊被视为不务正业。朱熹说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”中学生作文的源头活水被堵塞了，对作文岂能不冷漠，不厌烦？ 其次，老师对学生作文的引导存在失误：引路失当。有的老师不探讨学生写作的心理动态，不了解也不关切他们的生活，不去品尝他们的所见所闻所感。他们挖空心事地探寻中、高考意向，出一些旧、俗、隔、套的文题；方式上步中、高考的后尘，画地为牢；加之作文前的指导不是着眼于触发学生的写作激情，而一味传授那些死板的

3、写作理论，除了审题立意、谋篇布局之外便无话可谈。如此经年累月，必定使学生产生厌倦心情，心灵的港湾很难荡起涟漪。看法失当。有些老师对学生的作文缺乏适度的宽容、不是满腔热忱地扶持，而是摆出尊严的面孔说教，甚至随意鄙薄，忽视学生的心理承受力，挫伤了学生写作的主动性。 第三，学生本人对作文缺乏正确的学习动机。由于种种社会缘由以及一些教化机构不太留意各学科之间的协调平衡和同步发展，使不少学生重理轻文。在这种心态支配下，一些原来有肯定写作基础的同学，觉得作文可以过关，写作时敷衍塞责，热忱慢慢耗散。一些原来写作功底就差的同学，饱尝了写作失败的苦恼，进而厌倦、焦虑，不愿踏上那条充溢荆棘的写作之路。 面对这种现

4、状，我们却不能断然否认很多中学生具有潜在的写作主动心态。与作文课上的消极现象相反，学校里普遍存在的另一现象引起了我的深思，那就是，中学生课外写日记倾吐自己的心声、写书信沟通彼此的心理体会的与日俱增，它给我们带来了有益的启发。 一方面老师在讲台上口口声声地埋怨学生的作文不成样子，作文本凑不够数；另一方面学生在课外劳碌地制造他们的“得意”作品日记和书信。这种剧烈的反差启示我们，纯技巧性的作文指导远不如唤起学生的表现欲望、调动学生的写作主动心态更为重要。我们应调整作文教学思想，以张扬学生的特性，表现他们的存在价值、思想感情为突破口，促成他们对作文产生爱写、想写也能写的最佳心态。学生一旦对作文有了稳定

5、而深厚的感情，就不会视作文如重负，而会乐此不疲。因此，老师应想方设法地激发学生的写作热忱。这里笔者想在命题、指导、写作、评讲中如何切实拉近作文与学生的距离，作些探究。 命题时重在捕获学生的情感火花。中学生内心世界也是异样丰富的，假如我们命题时，从学生喜怒哀乐中捕获情感的火花，让他们写自己所知所感所想所愿的事情，就能为其创设主动作文的氛围，学生就可能爱好盎然地投入到命题所规定的情境中去。 指导时重在诱导学生的情感外射。中学生已起先感受生活，感悟人生，并已能将自己的情感投射于外界事物，审美标准上也有了自己的尺度。基于此，老师应因势利导。如作文前对要求写的人或事用生动的语言进行描绘复述，引导学生进行

6、相像联想，发掘蕴含于事物中的哲理性，达到诱发情感的目的，假如有条件，最好带领学生深化到社会和自然环境中去体验，让学生心感身受，让美干脆拨动感情的琴弦。 写作时重在驱动学生的参入意识。在命题后，学生若产生剧烈的表现欲，这时必需尽快使学生进入写作过程。老师可给学生三至五分钟的默想时间，起到安定心境、稳定心情、启动思路的作用。另外，动笔之前要明确规定作文的时间限定和字数，使学生在写作过程中以这两个标度进行自我检测和自我促进。老师要留意激励那些写作水平较差的学生，只要他们在时间和字数上达标，作文有某些可取之处，老师就要赐予充分的赞许，使他们树立起自信念，感到自己行。当一个学生具备了这种良性心理时，还愁

7、他不交作文，写不好作文吗？ 评讲时重在培育学生的表现欲。让学生参入不是目的，使他们感到自己的实力、进步和成果，从而增加表现欲，酷爱写作并渐渐提高书面表达实力，才是目的。激发学生表现欲的形式多种多样，传统的一些方法如班上范读、墙报上张贴不失为好形式，但更重要的是要用自己的心去感召学生。给学生的作文分数，是总的概括和评价；眉批、尾批以及总评，那是详细的指导和激励。但老师不要老是把自己放在评委和裁判的位置上，更多的时候要把自己当成是一个脾气好耐性好的教练甚至读者，激励和商榷的语气要多，指责和指责的话要少。不要意图毕其功于一役，要给学生逐步提高的时间。不要责怪求全，只要有一部分或一段落甚至是几句话不错

8、，老师就要抓住予以确定和表扬。还可以让学生对老师的评语提出质疑，发表自己的看法，看谁更言之有理。这样，为学生的宣泄表现欲供应了机会，他们就会有极大的满意感，从而进一步刺激他们的写作欲望。 总之，我们要客观实际地分析当前中学生写作中存在的消极心理因素，并设法对症下药，努力探究作文教学的突破口和方法，避开不管学生的实际只管讲一般写作常识的教学方法。应重视在作文教学的全过程中发挥情感动力的效应：情感加深理解，理解获得自信，自信促进表现欲。实践证明，只要把写作的主动权交给学生，让他们说自己想说的话，写自己熟识的事，作文教学就会呈现出勃勃朝气。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页