优秀教师的修炼---吴加澍.ppt

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1、教师的成长阶段适应期成熟期创新期停滞期高原期发展期逾越高原期逾越高原期 优秀教师成长关键优秀教师成长关键走向成熟追求卓越优秀教师的修炼从一句流行口号说起：实施名师工程，打造名师队伍名师是靠工程名师是靠工程打造打造出来的吗？出来的吗？名师是靠自身名师是靠自身修炼修炼出来的！出来的！于漪老师的追求一辈子做教师，一辈子学做教师“两把尺子两把尺子”我的教学格言四十年来教学子，教到生时是熟时四十年来画竹枝画到生时是熟时冗繁删尽留清瘦日间挥写夜间思四十年来教学子教到生时是熟时郑板桥优秀教师的修炼优秀教师的修炼从一句流行口号说起：实施名师工程，打造名师队伍名师是靠工程名师是靠工程打造打造出来的吗？出来的吗？

2、名师是靠自身名师是靠自身修炼修炼出来的！出来的！清代诗人袁枚： “学如弓弩，才如箭镞， 识以领之，方能中鹄.” 学才鹄识学术素养学术素养思维方式思维方式优秀教师的修炼愿景修炼 提升学术素养不断追求卓越学术修炼 心智修炼 学会哲学思考 教师的专业成长，仅靠外部激励机制产生的教师的专业成长，仅靠外部激励机制产生的动力是走不远、提不高的。动力是走不远、提不高的。静下心来教书， 潜下心来育人。 专业成长的内驱力，源于教师的专业成长的内驱力，源于教师的和和。愿景修炼：不断追求卓越报载：郑州39中老师暴打“校长”从业敬业乐业追求功利价值追求功利价值奉献社会价值奉献社会价值实现自我价值实现自我价值愿景修炼：

3、不断追求卓越 “苦苦”与与“乐乐”只是相对的概念，并无绝对的标准；只是相对的概念，并无绝对的标准；尤其在现今温饱无虞的情况下，所谓的苦与乐，多半尤其在现今温饱无虞的情况下，所谓的苦与乐，多半是人们一种是人们一种。生理需要生理需要安全需要安全需要归属需要归属需要尊 重 需 要尊 重 需 要自我自我 实现需要实现需要缺失性缺失性需需 要要成长性成长性需需 要要愿景修炼：不断追求卓越人的需要层次理论“名师的产生是追求卓越的结果.”愿景修炼：不断追求卓越教 学 技 能教 学 模 式愿景修炼：不断追求卓越手手脑脑并并进进变变式式操操作作突突出出思思想想还还原原稀稀释释延延迟迟判判断断过过程程分分析析诱诱

4、思思导导思思反反思思 以变式以变式为手段为手段以思维以思维为中心为中心以过程以过程为主线为主线以实验以实验为基础为基础 愿景修炼：不断追求卓越优优教教授鱼 授渔 授人以鱼,不若授人以渔; 授人以渔,不若由之以渔.学渔优优学学 无模无模有模有模有模有模无模无模无模无模无模之模,乃为至模.“名师的产生是追求卓越的结果.”愿景修炼：不断追求卓越教 学 技 能教 学 模 式教 学 境 界 “词以境界为最上,有境界则自成高格, 自有名句.” 王国维境界愿景修炼：不断追求卓越求科学境界向人文境界臻艺术境界艺术境界艺术境界科学境界科学境界人文境界人文境界高山仰止,景行行止.虽不能至,然心向往之.高山仰止心向

5、往之理想的理想的 教教 育育教育的教育的理理 想想 理想的教育是无人可及的，教育的理想却应人皆有之。理想的教育是无人可及的，教育的理想却应人皆有之。 我们探寻教学境界的现实意义我们探寻教学境界的现实意义, ,正是在于对它不懈追求正是在于对它不懈追求和无限逼近的过程之中。和无限逼近的过程之中。优秀教师的修炼愿景修炼 提升学术素养不断追求卓越学术修炼 心智修炼 学会哲学思考学术修炼：提升学术素养有底气扎实的专业知识有眼界有根基宽广的学科视域丰厚的文化底蕴学术修炼：提升学术素养有底气扎实的专业知识PCKPCK是关于教师如何针对特定的学科主题是关于教师如何针对特定的学科主题及学生的不同兴趣与能力及学生

6、的不同兴趣与能力, ,将学科知识组织、将学科知识组织、调整与呈现调整与呈现, ,以进行有效教学的知识。以进行有效教学的知识。PCKPCK与其说是一种知识与其说是一种知识, ,不如说是一种教师不如说是一种教师特有的特有的“转化转化”的智能，即将学科知识的智能，即将学科知识“转化转化”成成学生有效获得的学科教学智能。学生有效获得的学科教学智能。教学设计教学设计教学过程教学过程Pedagogical Content Knowledge学术修炼：提升学术素养有底气扎实的专业知识宽广的学科视域有眼界：对所任教学科的内涵及本质的理解与把握对所任教学科的内涵及本质的理解与把握作为理论思维的数学作为理论思维的

7、数学作为技术应用的数学作为技术应用的数学作为文化修养的数学作为文化修养的数学是一门科学是一门科学是一种智慧是一种智慧是一类文化是一类文化第一是语言层面第一是语言层面第二是文化层面第二是文化层面第三是思维模式层面第三是思维模式层面 学术修炼：提升学术素养有眼界宽广的学科视域有底气扎实的专业知识学科视域经师明师人师学术修炼：提升学术素养有眼界宽广的学科视域有底气扎实的专业知识有根基丰厚的文化底蕴学科教师知识的“ ”是多少？苏霍姆林斯基： 59% 30% “学科知识应该处于教师知识结构中的一个角落，而不应在中心，更不应该是全部。”食品支出占食品支出占 消费总额比率消费总额比率 学科知识占学科知识占

8、知识总量比率知识总量比率 上磨是，底磨是，磨心是。学校教育好比一盘磨理科教师要有人文素养理科教师要有人文素养文科教师要有科学背景文科教师要有科学背景所有教师都有哲学头脑所有教师都有哲学头脑一个值得思考的问题优秀教师的修炼愿景修炼 提升学术素养学会哲学思考不断追求卓越学术修炼 心智修炼 *多动症多动症（走极端，翻烧饼走极端，翻烧饼）*浮肿病浮肿病（搞形式，花架子搞形式，花架子） “这一场改革如果最终失败的话，原因大概这一场改革如果最终失败的话，原因大概就出在这两种就出在这两种病病。” ” 吕型伟吕型伟因果链教育思想的混乱与贫乏教育思想的混乱与贫乏 有个老和尚叫小和尚去云游，给了他一把雨伞遮蔽风雨

9、有个老和尚叫小和尚去云游，给了他一把雨伞遮蔽风雨, ,给了他一个给了他一个包袱存放物品包袱存放物品, ,嘱咐他嘱咐他:“:“你不要弄丢了你不要弄丢了!”.!”.那个小和尚有点痴呆那个小和尚有点痴呆, ,老和老和尚就教他念口诀尚就教他念口诀:“:“雨伞、包袱、我雨伞、包袱、我”,“,“雨伞、包袱、我雨伞、包袱、我” . . 后来小和尚跌了一跤，爬起来，看看手中雨伞还在后来小和尚跌了一跤，爬起来，看看手中雨伞还在, ,摸摸背上包袱也摸摸背上包袱也在，就是找不到在，就是找不到“我我”！于是他大哭，一个路人问他为何哭？小和尚说！于是他大哭，一个路人问他为何哭？小和尚说他把他把“我我”丢了丢了! !那人

10、摸摸他的光头说：那人摸摸他的光头说：“这不就是你吗？这不就是你吗？”他才恍然他才恍然大悟，破涕为笑。大悟，破涕为笑。 隐喻 许多教师在眼花缭乱的许多教师在眼花缭乱的 “新理念新理念”中迷失了自我中迷失了自我! !心智修炼： 学会哲学思考*多动症多动症（走极端，翻烧饼走极端，翻烧饼）*浮肿病浮肿病（搞形式，花架子搞形式，花架子） “这一场改革如果最终失败的话，原因大概这一场改革如果最终失败的话，原因大概就出在这两种就出在这两种病病。” ” 吕型伟吕型伟因果链教育思想的混乱与贫乏教育思想的混乱与贫乏教育的原点在哪里？我们如何去寻找？教育的原点在哪里？我们如何去寻找？ 让我们的教育让我们的教育 !

11、! 运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题、教育本质进行问题、教育本质进行寻根究底寻根究底地反思。地反思。心智修炼： 学会哲学思考心智修炼：我对几个教学本原问题的思考价值观为谁教？学生观教什么？课程观怎么教？教学观为何教？ 学会哲学思考我觉得物理不仅烦，而且我觉得物理不仅烦，而且学了一点用都没有学了一点用都没有. .不学不行啊，如果你老爸不学不行啊，如果你老爸有足够的实力，还上什么学有足够的实力，还上什么学呢呢? ?物理很重要的，高考物理很重要的，高考100100分分呢！呢！ “ “学习物理学习物理有毛用有毛用?”?”为何教？从学生论坛上的热帖说起从学

12、生论坛上的热帖说起“我我为什么教为什么教 物理物理?”?”为何教？ “ “学习物理学习物理有毛用有毛用?”?”从学生论坛上的热帖说起从学生论坛上的热帖说起 中学生毕业后中学生毕业后, ,研究数学和从事数学教育的人占研究数学和从事数学教育的人占1%1%，使用数学的占使用数学的占29%29%，基本不用或很少用数学的占，基本不用或很少用数学的占70%70%。 牛顿第二定律牛顿第二定律F=maF=ma 在生产及生活实践中的应用在生产及生活实践中的应用“您教给我们的物理知识都还给您了您教给我们的物理知识都还给您了” “ “我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，我要将尽可能多的物理知识教给我的学生， 以满

13、足他们的高考所需、终生之用。以满足他们的高考所需、终生之用。”为何教？ “ “既然只有既然只有1%1%的学生今后会用物理，为什么却要的学生今后会用物理，为什么却要100%100%的学生都学物理的学生都学物理? ” ? ” 二十年前的一堂物理课 “教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西.” 为何教？ 无用性是教育的基本属性，也正是教育本身无法估量的价值之所在。“”学物理最终是有用的物理也是无用的物理是有用的 只有无用的知识，才是最终有用的 无用之用，是为大用 大气成就大器为何教？心智修炼：我对几个教学本原问题的思考为何教？价值观为谁教？学生观教什么？课程观怎么教？教学观 学会哲学

14、思考为谁教？【孔子讲学孔子讲学】吾爱吾师，吾更爱真理【雅典学院雅典学院】为谁教？为谁教？一篇作文的风波“这道题目其实并不难”【案例】【现状】知识知识: :闻道在先闻道在先心理心理: :师道尊严师道尊严课堂教学成了常演 不衰的法国著名法国著名思想家卢梭的观点思想家卢梭的观点* *什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。* *最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。* *希腊文：希腊文：“学校学校”“闲暇闲暇” 即学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发即学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能

15、自由地发展其心智与能力。展其心智与能力。为谁教？教育是一门教师应具有为谁教？ 郭教授回答说郭教授回答说: : 如果你告诉学生，如果你告诉学生，3 3乘以乘以5 5等于等于1515，这不是教学这不是教学; ;如果你说，如果你说，3 3乘以乘以5 5等于什么？等于什么？这就有一点是教学了这就有一点是教学了; ;如果你有胆量说：如果你有胆量说：3 3乘以乘以5 5等于等于1414，那就更是教学了。那就更是教学了。 有人问郭思乐教授：有人问郭思乐教授：“什么是教学？什么是教学？”* *20082008年第年第2121期期人民教育人民教育专题报道了专题报道了郭思乐和他郭思乐和他的的“生本教育生本教育”，

16、记述了这样的例子，记述了这样的例子法国著名法国著名思想家卢梭的观点思想家卢梭的观点 “ “课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。有效学习的活动过程。” ” （北京教育学院（北京教育学院 文喆）文喆）* *活动主体活动主体: :是学生，教师是该活动的组织者与指导者；是学生，教师是该活动的组织者与指导者；* *价值取向价值取向: :促成学生有效学习，使他们得到自主发展；促成学生有效学习，使他们得到自主发展；* *评价标准评价标准: :学生参与学习的学生参与学习的主动性主动性与与有效性有效性。为谁教？大智若愚大成若缺大道至简课堂形态课

17、堂形态: :回归本真回归本真教师思维教师思维: :还原稚化还原稚化教学时空教学时空: :留有余地留有余地为谁教？ “ “课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。有效学习的活动过程。” ” （北京教育学院（北京教育学院 文喆）文喆）大道至简课堂形态课堂形态: :回归本真回归本真大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的 这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价一堂好课的重要标准。评价一堂好课的重要标准。【案例】 一节网络教学课 “核能的开发”呈现材料自主学习合作交流归纳总结同学之间通过网络在

18、同学之间通过网络在BBSBBS论坛上开展交流论坛上开展交流网络世界：天涯若比邻！网络教学：比邻成天涯？要回归本真，努力营造课堂教学的的教学问题的教学问题的教学过程的教学过程的教学氛围的教学氛围真实真实自然自然和谐和谐大智若愚教师思维教师思维: :还原稚化还原稚化教教 师师 的的 思维活动思维活动学学 生生 的的 思维活动思维活动自学上课备课前前 人人 的的 思维活动思维活动反馈*还原还原 展现教师的思维过程展现教师的思维过程*稚化稚化 回归学生的思维起点回归学生的思维起点师生思维同频共振课堂教学的三种思维活动：【案例】 泰勒教授的“芝加哥风格”【启示】 引引导学生思维的最好办法是教师与学生一起

19、思考，导学生思维的最好办法是教师与学生一起思考，而不是代替学生思考，或者比学生更聪明地思而不是代替学生思考，或者比学生更聪明地思考。考。 老师越老师越“聪明聪明”, ,学生就会越笨。学生就会越笨。巧娘拙女经常给学生找麻烦经常给学生找麻烦* *负责的老师负责的老师先问迷糊再教明白先问迷糊再教明白* *高明的教法高明的教法学生思想的助产婆学生思想的助产婆* *教师的角色教师的角色大成若缺教学时空教学时空: :留有余地留有余地完美的东西要有一点空缺，不能求全求美，这样才有生 命的张力 教学同样不应片面地追求完美无缺，要学会运用教学同样不应片面地追求完美无缺，要学会运用非指导性教学罗杰斯 “要琢磨出如何去教学要琢磨出如何去教学, ,就在于弄清楚什么时候应该闭就在于弄清楚什么时候应该闭上自己的嘴上自己的嘴 绝大部分时间绝大部分时间. .”“没有人能教会任何人任何东西。没有人能教会任何人任何东西。”闭嘴的艺术拓展学生学习时空拓展学生学习时空扩大物理学习视野扩大物理学习视野了解知识发展趋向了解知识发展趋向留缺口开窗口安接口教学留白的对策三个三个不讲不讲 我的物理教学观心智修炼：我对几个教学本原问题的思考为谁教？学生观教什么？课程观怎么教？教学观从知识本位回归到三维目标把属于学生的东西还给学生从学术形态深入到教育形态让学生重演知识的发生过程价值观为何教？ 学会哲学思考 欢迎指正com