小学科学四年级下册教学总结.docx

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1、小学科学四年级下册教学总结 小学科学四年级下册教学总结小学科学四年级下册教学总结一、学生状况总结：1、整体学习状况：四年级现有两个教学班，学生整体学习比较仔细，但缺乏敏捷性、学习习惯较差。他们普遍习惯于被老师和家长牵着走，而不擅长设法自主去获得学问并在生活中敏捷运用学问。因而学生对基础学问的驾驭往往只停留在了解上，理解不甚深刻，运用实力差。2、已有学问、阅历：学生虽经过一年的科学学习，探究实力有了很大的提高，但由于各种条件的限制，学生的科学常识极为缺乏，科学探究实力和意识不强。家长和学校偏重于语、数、英教学，使学生没有多少时间和机会接触大自然，更没有得到大人和老师刚好、周到的指导，使学生没能很

2、好地在视察、试验、调查等实践活动中获得学问、发展实力、培育思想情感。3、儿童心理分析：在小学阶段，儿童对四周世界有着剧烈的新奇心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出深厚的爱好。二、基本措施：1、把科学课程的总目标落实到每一节课；2、把握小学生科学学习特点，因势利导；3、用丰富多彩的亲历活动充溢教学过程；4、让探究成为科学学习的主要方式；5、树立开放的教学观念；6、悉心地引导学生的科学学习活动；7、各班建立科学学习合作小组，让学生在相互沟通、合作、帮助、研讨中学习；8、给学生提问和假设机

3、会，并指导学生自己动手找寻证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的相识用于解决问题的实践；9、充分运用各类课程资源和现代教化技术；10、组织指导科技爱好小组，引导学生参与各类有关竞赛以赛促学。三、学生科学素养培育的重点1、要求学生能够自己想出方法来增进对探讨对象的了解。例如，对于空气是否热胀冷缩，要求学生想出一些视察的方法。包括用什么方法把空气装起来，怎样才能不使空气跑掉，怎样才能看到空气遇冷或遇热后的体积改变。在探究活动中，要求小学生自己想出视察的方法是须要肯定条件的。他们要在积累和驾驭了对这一事物的有关学问和肯定的视察阅历之后，才可能做到。由于学生在三年级已经学习了“空气”单元

4、，并已经驾驭了视察液体热胀冷缩的方法，所以在这里对学生提出这个要求是适时的。我们希望在其他活动中，也对学生在探究活动中的自主实力提出新的要求。2、要求学生提高视察的精确性和精确性。在本册的活动设计中，不仅要求学生更为精确和细致地视察物体，而且在许多状况下，要求运用测量的方法，并选择适当的词汇、数据和图表来描述物体和有关现象。例如，云量和雨量、气温、天气、磁性的强弱、声音的凹凸等。在溶解、不同物体发出的声音等活动中，也对学生的视察提出了更高的要求。3、要求学生不仅视察收集和了解事实，而且要学会对事实进行简洁的加工、整理、抽象和概括。四年级科学下学期教学总结泰安第十五中学小学部宋爱琴扩展阅读：教科

5、版小学科学四年级下册教材分析教科版小学科学四年级下册教材分析（一）、适当扩大单元规模，使学生能够在一段较长的时期内深化探讨。四（下）教材在呈现方式上的最大特点就是采纳大单元的模式，这是在敬重学生的主体地位、满意学生发展须要的前提下做出的改进。新教材理念追求的是“一英寸宽、一英里深”的探究活动，这对激发学生持续的探讨爱好、经验较为完整的探究过程，以及实现科学教化目标的多元整合都是非常有利的。大单元的设计，可以使学生在持续一个月的主题学习中学习爱好不断得到激发，探究活动不断深化，学习活动能够向着更多、更广袤的领域拓展，获得更为全面和丰富的学习体验。所以，我们在教学中要留意活动之间的结构联系，促使学

6、生不断产生新的问题，以问题推动探究活动的逐步深化。（二）、更加注意科学素养的培育，探究方法不断丰富。在三年级的科学教学中，强调科学探究始于视察。的确，对于四年级的孩子来说，他们总是对四周的世界充溢了极大的新奇心。科学上的独创、发觉也往往正是由视察迈出的第一步。所以把视察作为进行科学探究活动的第一个重要方法加以强调是完全正确的，也符合儿童的认知规律。随着科学探究活动的逐步深化，探究的方法自然应当得到不断丰富。其中的猜想和推想，是科学探讨过程中两个重要的环节。本册教材在这两方面就是有所侧重的。随着探究方法的丰富，探究的模式也跟着丰富起来：如视察-统计-比较-分析-结论、视察-假设（推想）-验证（测

7、量、试验）-分析-结论等。（三）、加强对学习主体的探讨，构建以儿童心理发展为线索的科学探究体系。本册教材是以儿童的心理发展为基础构建的，全部的活动都在对儿童相识问题的规律和特点深化理解的基础上进行设计的。详细说，就是活动设计充分遵循了儿童相识发展的依次，从学生们可视察到的微小改变起先，从关注学生身边的事物四、教材分析：1、全册内容状况：本册是科学教材的第四册。全册教材包括了“电”、“新的生命”、“食物”、岩石和矿物”四个单元，由30多个典型活动组成。教材的主要目的在于激发学生学习科学课程的爱好，帮助他们体验科学课程学习特点，引导他们尝试性地进行科学探究活动，学习一些清楚的科学学问和技能。2、各

8、单元内容和课时状况：第一单元“电”共9课时，详细包括：电和我们的生活（1课时），点亮我的小灯泡（1课时），让更多的小灯泡亮起来（1课时），电路出故障了（1课时），导体和绝缘体（1课时），我来做个小开关（1课时），里面是怎样连接的（1课时），我们选择了什么（2课时）。其次单元“新的生命”共7课时，详细包括：油菜花开了（1课时），各种各样的花（1课时），花、果实和种子（1课时），豌豆夹里的豌豆（1课时）。把种子散播到远处（1课时），萌发的种子（1课时），动物的卵（1课时），第三单元“食物”共7课时，详细包括：一天的食物（1课时），我们的身体从食物中获得什么（1课时），吃什么和还吃什么（1课时），生

9、的食物和熟的食物（1课时），面包发霉了（1课时），减慢食物变质的速度（1课时），食物包装上的信息（1课时）。第四单元“岩石和矿物”共7课时，详细包括：各种各样的岩石（1课时），进一步视察岩石（1课时），岩石的组成（1课时），怎样视察描述矿物（1课时）。岩石会变更模样吗（1课时），岩石矿物和我们（1课时）。3、教学重点：重视对学生典型科学探究活动的设计，以探究为核心，培育小学生的科学素养。4、教学难点：通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，使学生形成较强的科学探究实力。特殊是试验中限制变量、采集数据，并对试验结果作出自己的说明，学习建立说明模型，以验证自己的假设。起先，用学生的眼光去看待

10、事物，努力促进他们去建立自己的观点和概念。专题一、电单元分析与教学建议（一）、教材简析第一：电和我们的生活本课是电单元的起始课，教材看似特别简洁但是蕴涵着教材设计者深刻的思索。本课的教学是学生们关注“电”这个事物的起先，或许他们在以前也关注电，但是通过本课的学习我们要让学生有目的的去关注电。本课主要有“调查家中的电器”、“沟通我们知道的电的学问”两项活动。调查家中的电器，这是一项比较简单开展的调查活动。调查活动前，老师要强调留意平安，同时组织引导学生尽可能地多调查用电器，并且要求刚好地做记录。上课时，老师可以组织学生们进行沟通，把自己的记录、想法与大家共享。相识家用电器所用的电是不一样的。教材

11、中一个孩子指着家中的电器调查记录说：“我把他们分为没有触电危急的和有触电危急的两大类。”是为了指导学生相识，电器可以按用电性质进行分类：运用沟通电的、运用电池的、既可以运用干电池又可以运用沟通电的。必需指出，有些电器所用的电是有触电危急的，这些电是从电厂发出、通过电线送到各家各户的220V沟通电。这是足以引发触电事故、致人死亡的电！而干电池的电压很低。只有1.5V，因此是没有触电危急的。在调查的过程，使学生理解电的重要性。沟通我们知道的电的学问，培育学生先进行个体探讨后小组沟通的习惯是特别重要的。课前可以让学生收集一些有关电的资料，课堂内引导沟通探讨。沟通的内容可以多种多样，依据收集的资料来确

12、定。探讨可以围绕两大类内容：一是电的学问，让学生们思索他们所知道的关于电的学问；二是平安用电的学问，要让他们初步相识1.5V、220V、5500V、等电压的意义。用一节1.5V的干电池点亮小灯泡，并不怎么亮，但对人体不会造成损害。对人体来说，低于36V的电压是平安的。而生活中，一般都运用220V以上的电压，对人体来说都是担心全的。因此，肯定要留意电器的运用，不能接触电器的带电部分。教材中两则关于平安用电的资料的呈现，是对学生平安用电的警告。其次：点亮我的小灯泡点亮小灯泡，对于成人来说很简洁，但是对于学生来说大多是没有实际操作过的。所以在这部分的教学中尽可能使每个学生都能点亮小灯泡。教材首先让学

13、生视察小灯泡的内部构造，这是以前自然课与常识课中都没有的，意在后面的活动中体验电流是怎么流过小灯泡的。或许学生们拿到电线、电池立即就能使一个小灯泡亮起来，但是，他们还没有去相识电路的真正意义。所以首先要引导学生对材料及其结构进行视察相识。在学生们尝试用这些材料组装简洁电路时，每个学生都应动手试一试，让自己连接的小灯泡亮起来，可能有些学生没有胜利，要激励他们再试。小灯泡点亮了，学生们会有一种胜利的喜悦。这时要他们说说是怎样连接才使小灯泡发亮的。在学会连接简洁电路的基础上，要求学生将发光灯泡的连接装置用实物图的方式画在科学文件夹上，将有助于他们理解电路中电流的流淌路途。老师可以请学生用手势比划电是

14、怎么流的，也可以在科学文件夹上请学生用箭头表述。或许描述电流流淌方向的说法各不相同，这是完全正常也是应当的，因为电是怎么流的我们看不见，我们只能依据现象进行揣测。老师应当允许各种揣测，把各种揣测排列出来，再来比较一下：被人们广泛认可的是哪一种揣测？哪一条最接近科学家的揣测。在第一部分探讨的基础上，教材的其次部分分别选择了四种不同的电路连接方法供学生思索：怎样连接才能使灯泡发光，怎样连接不能使小灯泡发光。这四种连接方式比较典型，建议让学生都尝试连一连并且把它们画在科学文件夹里。画的时候应要求把不能使灯泡发光的电路与能使灯泡发光的电路分开，比较一下它们各自的特点，并说说哪种连接方式会使小灯泡发光？

15、哪种连接不能使小灯泡发光？为什么？在电路连接过程中，学生可能会发觉有一种连接方式会使电池或电线发热，这可能是造成了短路。要告知他们，当电池的两端干脆通过电线连接在一起时，就会发生短路。不要以这种方式去连接，否则会损坏电池。假如发生短路，必需马上断开电线，这样电池还可以再用。短路现象学生是比较简单理解的，但短路对于学生来说是新的学问，只有让他们从实践中去尝试、体验，他们才会理解。在这里，要求学生能区分断路和短路的相同点和不同点。第三：让更多的灯泡亮起来在这个课题的教学中试图让孩子经验让更多灯泡亮起来的活动过程，提高在活动中学会发觉问题、解决问题的实力。给每个小组打算一个小灯座、一个电池盒，先细致

16、视察这些材料的构造。意在让学生理解制作的原理，明白这些材料在电路中起到的作用。在教学中要确保每个学生都学会用电池盒、小灯座来组装电路。对试验结果进行记录是科学学习的一种方法。小灯泡亮了以后，要让学生拿出科学文件夹，把电路用实物图画下来。在画的过程中，学生们会觉得画实物电路图比较费时间，这时可以引入一种简洁的方法即简洁电路图。要指导学生相识一些简洁的符号，这样的教学设计便于学生下面课题的探讨，也便于发展学生的理性思维。教学中我们也可以这样组织这部分的教学，先供应给学生两个灯泡与一个电池以及导线，请学生到讲台展示自己的连接方法，让学生自己发觉这样虽然能亮起来的但是真的比较麻烦。这时老师可以逐个出现

17、灯座、电池盒。这样的教学也是比较生动的。在学生们已经学会运用电池盒、小灯座之后，用这些材料来组建一个比较困难电路的活动可以起先了。点亮更多的灯泡，意味着要供应比较多的材料。教材要求供应2个小灯泡、2个小灯座、电池盒、干电池各1个、电线4根等，以小组合作、沟通的形式开展活动，每个学生都要参加进来。可以在小组内先探讨一下准备探讨的内容。比如：2个小灯泡怎样连接？有几种方法？在电路中只安装1个灯泡和2个灯泡，亮度是否相同？假如2个灯泡之间拿掉一根电线，灯泡还会亮吗？同时点亮3个小灯泡行不行？这些活动都须要学生们相互合作来完成。当新的电路连好时，要让他们把这些电路画在科学文件夹上，以便探讨、沟通时运用

18、。老师可以从这些图中，了解学生对电路的驾驭状况。活动全部结束后，应提示学生对材料进行整理并放回原处，确保电路是不连接的。沟通汇报的过程相当重要，要让学生们充分发表自己的电路连接方式，组里的一些设想、一些思索，使思维更加活跃。第四：电路出故障了学生在接亮许多小灯泡的活动中，常常会出现连接方法正确可是灯泡不亮的状况。这就引出了“电路出故障”这个课题的探讨。怎么说明连接方法正确灯泡却不亮这个现象？老师要尽量引导学生运用已有的阅历说明。第一层面的说明是电路断路了；其次层面的说明是电路中哪个材料有可能坏了。不同层面的说明是学生不同思维发展水平的体现。老师要给学生足够的思维空间进行说明。教学中老师可供应给

19、学生一个出了故障的电路,（老师可以打算多个好的和坏了的小灯泡，有电的和没电的电池等有结构的材料。）让孩子们推想，整理出可能造成小灯泡不亮的各种缘由。探讨小灯泡怎么不亮了，须要让学生制定一个探讨安排、查找缘由、进行揣测，要给他们肯定的时间，尽可能多地分析电路出故障的缘由，并做记录。孩子们检查灯泡不亮的缘由会有多种方法，比如材料替换法等。这一课孩子们将学习一种新的方法来检测电路做一个电路检测器。体验科学的检测手段将使我们更为快速地解决问题。电路检测器做好以后，怎样用它来检测有故障的电路呢？可以先让孩子们思索一下，然后分小组探讨检测步骤，制定检测方案，再来试一试。在利用解除法进行测试，找出故障的缘由

20、后，还应当让孩子们再试一次，使小灯泡重新亮起来。值得提示的是，有了电路检测器，不要遗忘对学生进行平安教化。老师可以这样问学生：我们的电路检测器能检验家里的电灯泡吗？我们这个检测器能不能检验装在墙壁上的接线板？第五：导体与绝缘体导体与绝缘体这两个科学概念学生以前可能都知道。在这一课里，孩子们将会发觉导体是电流简单通过的物质，绝缘体是电流不简单通过的物质。通过本节课要让学生真正理解这两个科学概念。检测区分25种物体是导体还是绝缘体。怎么检测呢？用电路检测器检测一块橡皮的活动就给孩子们奠定了基础。在这个活动中，让孩子们经验“预料检测灯泡是否会亮检测橡皮能否通过电流使灯泡发光重复检测橡皮记录检测结果”

21、的过程。这个过程也就是制作检测安排的过程。教学中供应检测的这25种物体，应当是在日常生活中就能找到的，在检测过程中老师要强调材料从右边的盒子里拿出，待检测完毕后应放到左边的盒子里，整理检测记录。让孩子们看着自己的检测结果，进行分析，发表见解，然后依据检测记录表，整理出哪些是导体，哪些是绝缘体，并说说导体与绝缘体各自的特点。这是一个从感性相识发展到理性相识的过程。在这个检测过程中，老师可以依据自己学生的发展水平增加要检测的物体。这些检测与分析的活动都要在一节课内完成，培育学生的时间观念与活动效率。但是快速检测物体并不代表草率的活动，每次检测都要严格根据“检测检测器预料检测重复检测”的过程进行。知

22、道了哪些是导体、哪些是绝缘体，就可以让学生们探讨，老师和家里哪些地方用到了导体、哪些地方用到了绝缘体？导体和绝缘体各有什么作用？教材插图中的孩子们正在探讨：“不要用湿布擦，也不能用湿手触摸电器和开关！”“要好好爱护这些绝缘体。”强调了平安用电的注事项，同时也强化了孩子们对导体和绝缘体的理解。“我们利用导体把电送到人们须要的地方，我们利用绝缘体阻挡电流到人们不希望有电的地方。”第六：我来做个小开关通过对导体与绝缘体的探讨，学生已知道导体是电流能通过的物体，而绝缘体是电流不简单通过的物体。建立在这个基础上，本节课的目标是经验设计和制作一个小开关的活动过程，并在活动中培育学生动手实践和创建实力。孩子

23、们通过视察手电筒的开关活动，能够了解开关的开和关与小灯泡的亮和灭之间的关系。这个活动要留意让每一个孩子都参加，感受开关的功能。明白了手电筒的开关原理之后，孩子们会想到为自己制造的电路设计一个开关，自由限制小灯泡的亮和灭。怎么操作呢？在探讨中孩子们会慢慢明确：在一个断开的电路中连接上一个导体，电路就通，断开导体，电路就不通。用上老师供应的材料，设计好一个方案以后就来试着做一个开关吧。值得老师们留意的是：这些组装活动要让每一个孩子都经验，让他们在活动过程中体验到胜利的喜悦。通过扣式开关和按压式开关的组装活动，启发学生利用身边的材料来自己设计一种开关。孩子们会自己制造开关了，生活中常见的红绿灯开关会

24、组装吗？老师可供应给学生组装红、绿灯的材料，并引导他们探讨如何组装，然后让他们尝试组装一组红绿灯装置。假如在整个教学活动过程中，我们的学生发展得比较好，老师可以在制作红、绿灯的基础上加一个黄灯。第七：里面是怎样连接的“里面是怎样连接的”是通过一个暗箱发展学生的科学思维的课题。请学生视察只有接线头的封闭盒子，在不打开盒子的状况下，让学生去解决“盒子里导线是怎样连接的？”学生会意识到用我们用过的“检测器”就可以解决这个问题。在实际操作中先请学生推想4接线头盒子，哪两个接线头之间是通的、哪两个是不通的。在第一个活动阶段，可以让学生进行肯定的视察、检测，指导他们一边检测一边把结果记录下来，并把检测结果

25、写在黑板上，集体对检测结果进行分析。把漏掉的检测对数、错误的对数改正过来，对有规律的检测依次应让孩子们来评价，原委好在哪里。这些记录的结果是获得盒子内部连接方式的关键信息，假如没有这些信息，后面的推想活动就无法绽开，因此它们是进行推想的依据。有了检测的结果之后，教学的其次个活动就进入了对外部获得信息进行整理分析、推断的活动阶段。活动的开展是依据4接线头的检测结果，推想盒子里的电路是怎样连接的。这是一个特别好玩而又有肯定智力挑战性的活动。要让孩子们把推想的结果画下来，有几种推想就画几张图。假如检测的结果是1和2、1和4、2和4是通的，3和另外几个接线头都不通，那么大多数孩子在推想过程中会认为1和

26、2、1和4、2和4之间确定有电线连接，但也会有学生想到，假如把1和2这两根电线拿掉，电路也是通的。这一学生的思维明显比别的学生向前跨了一步，要请他说说推想的依据，并启发全班探讨，1和4的连接线拿掉行不行？2和4的连接线拿掉行不行？在这一活动中，学生们的思维将非常活跃，并且不断地向前发展。老师可以适时地引导他们接着深化思索：依据检测的结果能确定本组的盒子是哪一种连接方式吗？学生们会相识到，这是不能确定的。从4接线盒的推想，到6接线盒的推想，这对学生们来说已经是特别简单的了。课堂上可以让学生说说，6接线头的盒子，须要检测几对接线头，让他们写出排列的依次。老师也可以发给学生6接线头的盒子，让他们课后

27、去测试一下。最终出现电路嬉戏板，信任学生是很简单理解它的工作原理的。第八：我们选择了什么经过近一个月的对电的探究活动，探讨进行到这里，学生可能会发觉同样是两节电池接亮两个灯泡，不同的连接方法，灯泡的亮度是不一样的。这节课的探讨内容就是从这里引出来的，探讨活动中要让学生相识串联电路与并联电路。怎么比较串联电路与并联电路的不一样？视察并探讨一下吧：把电池串联起来运用有什么特点？把电池并联起来运用有什么特点？这两个活动的设计，很重要的一点是要让学生把试验中看到的现象用语言描述出来，并进行分析比较，抓住串联、并联的主要区分。我们已经学会用电池、灯泡、电线组装一盏盏的电灯了，那么我们可以像电工那样给一个

28、硬纸盒房子设计、装配房间电路吗？我们如何设计呢？对于四年级学生来说，这是有肯定难度的。教材中提出的一系列问题给了学生们一些启示，但在这里要特殊强调的是教材出示的这些问题不是要学生回答的，用意在于提示设计房间照明电路时的一些设计思路。依据上面的这些提示，小组共同来制定一个设计方案，然后沟通各自房间照明电路的设计方案，并彼此进行评价。学生们对安装自己房间的照明电路会感爱好，但对他们来说也存在着难度，也会产生我们意想不到的问题。当出现这种状况的时候，要小组同学共同商讨解决问题的方法，然后大胆地去尝试。当学生看到自己设计、安装的房间灯亮了，心中确定会无比喜悦，充分体验到胜利的欢乐。这个活动在本节课的的

29、教学中是一个重点活动，老师要给学生足够的活动时间。“我们选择了什么”是一个内容非常丰富的课题。老师可以依据学生的发展状况与自己学期总课时的支配确定分几课时教学。建议本课题的教学课时不要少于两课时。（二）、几点建议：1、供应有结构的材料。对电的探究要让学生经验一个个活动，学生借助足够而有结构的材料参加活动，产生科学问题，获得对的电体验和感悟。例如：让小灯泡发光，每一位学生有一节干电池、一个小灯泡、一根电线，接通电路，让小灯泡发光。运用灯座、点亮更多的灯泡，每一小组都要有小灯泡2个，小灯座2个、电池盒干电池各1个、电线4根。使每一位学生都有用电池盒、小灯座来组装电路的机会，并能学会小灯座、电池盒的

30、运用方法，发觉两个小灯泡连接到电路中的两种不同方法。什么地方出故障，老师有意地将不能发光的灯泡、松动了的小灯座或电池盒、没电的干电池、中间不通的电线等供应给学生，让学生接到电路中去。为什么小灯泡不亮呢？由此产生探讨的问题。检测25种物体是导体还是绝缘体，师生共同合作收集具有代表性的物体，设计好记录表和统计表，使学生通过对物体大量的检测后，找到导体和绝缘体的特点。视察手电筒，发动学生收集手电筒，最好做到每人一个，让学生拆开来进行视察。老师还要设计好学生用的科学文件夹，有关的记录表等。这一单元教学中，每一堂课老师都要组织新的活动材料，有的材料可能在科学工具箱里有配备，但不行能每一所学校都有条件配备

31、，这对我们老师来说要增加了不少工作量2、科学探究活动从视察起先。科学探讨的目的是为了描述和说明世界，而描述和说明世界的途径便是视察和试验。视察是任何科学探讨的基础。教材中，对“发光小灯泡的连接装置”，“电池盒和小灯座的结构”，“手电筒的材料、构造和开关”，“接线盒”等都支配了视察活动。还应指导学生对“生活中的电器”，“一根电线、一个电池、一个小灯泡所组成的电路”，“电路中哪个部分出了故障”“比较不同电路的连接方法”等进行有目的的视察。如：视察与思索的结合。视察活动是一个理性的过程。如：视察电池盒和小灯座的构造是在学生初步感知电路中电流的路途的基础上开展的，引领学生在视察时要想一想，电池盒的两端

32、的铜片与铜片相连接的两个接口上的弹簧夹各有什么作用，小灯泡上的螺口和弹簧夹各有什么作用，怎样运用弹簧夹等。这些思索为运用电池盒、小灯座接亮小电灯作了打算。又如：经验从视察到描述的过程。学生通过运用感官获得的对事物的各种相识转化成可以与人沟通的信息，就须要对视察对象进行描述。如：学生在视察手电筒的结构后，对手电筒所用的材料中哪些是导体，哪些是绝缘体，电池和小灯泡是怎样安装的，开关有什么作用，开关是怎样限制电流的通、断进行探讨和沟通；用笔画一画手电筒中的电流图，从中体验开关对手电筒的亮、灭所起的作用。对于视察活动的方法和作用沈雪明教研员在科学课杂志上发表的走近视察一文中通过让学生经验“从视察到描述

33、的过程”，“提出问题、不断发觉更多视察内容的过程”，“视察和思索相结合的过程”，等七个方面进行精僻的论述。我们可以依据不同的视察内容和目的，引领学生开展视察活动。3、在活动中产生探究的问题。一般探究活动都是从提出问题起先，“你想探讨什么？”，在老师的追问下，学生会提出“我想探讨为什么”，“我想探讨怎么样”的一些问题，但这些问题大多是脱离学生实际体验的又不大适合学生探讨的问题。小学生探讨的问题只能是学生在真实的活动中产生，而不是由老师“逼”出来。本教材的每一课时都是从活动起先。如：让小灯泡发光的活动中，学生有可能在拿到干电池、小灯泡、电线后，首先想到的是怎样接才能使小灯泡发光呢？在尝试用不同方法

34、接通电路时，有时小灯泡发光，有时小灯泡不发光，为什么这样接发光而那样接不发光？可能还有提出小灯泡不发光但电线（电池）为么会发烫呢？小灯泡亮了，那么干电池里的电是怎样从跑到灯泡里去的？假如学生能提出这些问题正是课堂中老师要引领学生探究的问题。4、培育学生科学的看法。要引领学生像科学家那样地开展探究活动，就要有科学活动的规则。如：在检测是导体还是绝缘体的活动过程中，先让学生制订检测橡皮能不能通过电流的小组活动安排。因要求学生能制订出较完整的活动安排是有困难的，所以在学生制订活动安排后，再引导学生读专家供应的探讨方法，并探讨专家安排中的每一步为什么要这样做，假如少了这一步行不行。让学生理解：“橡皮从

35、右边的盒子里拿出，检测后放入左边盘子中”是体现了科学探讨的有序性；“把预料记录在科学文件夹上”，因为预料是科学工作者的一个常用方法；“把电路检测器的两个检测头接触一下，看看灯泡是否发光”，说明检测工具自身必需精确，假如检测工具有了问题，检测结果也就不真实；“用两个检测头接触橡皮的两端，看看灯泡是否发光”，知道这是初步的检测结果；“重复检测一次”是为了提高检测的精确性，削减失误；“把检测时灯泡是否发光记录在科学文件夹上”，是因为科学活动必需要有记录，没有记录就没有一切。在明确了检测的每一步的目的后，再让学生开展对橡皮的检测，又从对橡皮的检测迁移到对25种材料的检测，将对橡皮检测的科学严谨看法迁移

36、和影响着对更多物体的检测，活动前的规范行为无疑使得后续检测有章可循，在反复的操作中培育学生良好的行为习惯和科学的看法。5、科学活动提倡合作，而不是竞争。学生对感爱好的事，总是要争着表现自己，尤其在小灯泡一次次亮与不亮的改变中，活动实力强或好表现自己的同学更是很少考虑到合作。所以在小组活动中，做到分工明确，责任到人。每一个人都要有独立思索，不是每一个人做同样的事，而是为解决共同的问题而做不同的工作。如：在检测导体还是绝缘体的活动中，有的同学负责材料工作，把要检测的材料从右盒子里拿出来，递给检测的同学，检测完毕，从检测员手中接过来放进左边的盘子里；有的同学负责检测工作，并把检测到的状况让全组同学看

37、到，然后将检测的结果汇报给记录员；记录员仔细地视察检测过程，实事求是地做好记录工作；负责汇报的同学在协作其他同学的工作时，倾听大家的看法，作出汇报的打算。因为检测的材料比较多，有的角色也可以替换，经验不同的操作过程。6、平安比什么都重要。在开展调查家中的电器活动前就要提示学生，发电厂里发出的通过电线送到各户的电是220V的沟通电，是能引发触电事故、致人死亡的电。在沟通电的学问时，又要提示学生学校里、家里的电线、插座上的电是很危急的220V的电，明确我们做试验的电是干电池里的电。在用电路检测器检测电路时，又要进行平安警告，不能用电路检测器测家用220V的电器电路。在探讨家里学校里哪些地方用到导体

38、和绝缘体的时候又要提示学生不能用湿布擦电器开关，也不能用湿手触摸电器开关。使学生明确平安用电常识，逐步养成平安用电的习惯。专题二、新的生命（一）、单元的结构按排：视察油菜花视察各种各样的花（产生问题：颜色、形态、大小、构造千差万别，人们是依据什么把它们统称为花呢？因为花能开花、结果，果实里面长着种子）花、果实和种子（探究的重点转移到果实和种子上）豌豆荚里的豌豆（在这项活动之后，学生们回答一棵油菜能长多少颗油菜籽的问题就不难了，但产生新的问题是：这么多油菜籽落在这棵油菜的近旁会出现怎样的状况？）把种子撒播到远处萌发的种子（视察探讨种子的生命，植物的繁衍）动物的卵（其实它还只是动物新生命诞生的第一

39、课）宣告：生物的探讨、生命的探讨没有结束，才刚刚起先。（二）、单元的教学目标：本单元的教学希望组织引导学生达成的详细目标有：1、知道花的各组成部分的名称；在对一颗油菜的花进行视察后能推想花的改变过程，并用画的形式记录下来；学会这种科学思维方式。2、能自己设计有关花的小专题探讨方案，完成小专题探讨活动，并能将探讨结果以表格、图示、文字等方式呈现出来。在专题视察的过程中发觉花的内涵，能够区分什么是花？3、知道什么是完全花和不完全花、雄花和雌花、单性花和两性花；知道蚕豆种子的构造：由种皮、胚根、胚芽、子叶等部分组成4、知道植物的花担当着生产种子、繁殖生命的任务，能用自己擅长的方法表达雄蕊和雌蕊的特征

40、；能用图片或其他形式表述植物的花果实的成长过程。5、能自己设计“豌豆荚里的种子数”图表，并通过数学统计的方法知道豌豆种子数量的分布规律。6、相识几种常见的植物散播种子的方式；相识各种植物的种子和果实在外部形态上是不同的，都有其独特的传播方式；相识种子和果实的结构与种子传播方式之间的联系；激发探究植物种子和果实的爱好。7、相识动物的一些繁殖活动及产卵动物的卵的特点，感受自然界生命的生生不息，动植物的多样性特点及动、植物在繁殖上的相像性（三）、课时支配:1、油菜花开了-1课时2、各种各样的花-2课时3、花、果实和种子-1课时4、豌豆荚里的豌豆-1课时5、把种子撒播到远方1课时6、萌发的种子-2课时

41、7、动物的卵-1课时（四）、分课时教材分析：第一课时油菜花开了油菜花的探讨是从“一棵油菜”，也就是从油菜的完整植株视察起先的，这里，隐含着一个从整体到部分的视察依次。1、视察一棵油菜本课时选用油菜作为视察的对象，是因为油菜具有普及性，在我们江南一带是一种普遍种植的油料作物。视察一棵油菜的目的是对根、茎、叶、花、果实和种子进行了解。（与曾经视察过的凤仙花进行比较和联系也是有意义）课文中“我们能区分油菜的根、茎、叶、花、果实和种子吗？”假如学生能区分，这就是视察。在视察中花是最能吸引学生们的留意了，于是视察油菜花的活动起先了。这部分的内容又是本课题教学重点视察油菜花的引子。2、视察一朵油菜花视察油

42、菜花的活动，是由解剖油菜花、记录视察结果及两个问题的探讨组成的。油菜花很小，可以用放大镜视察，但即使运用放大镜也无法视察到花朵里面的状况。怎样视察了解油菜花里面的构造呢？解剖是一种可以采纳的方法。假如视察一朵油菜花的活动，一起先就进行解剖视察，当然也学习了解剖，也相识了油菜花的各个部分，但却失去了一个有意义的问题，一次解决问题的经验，在对解剖的相识上也会发生缺失，解剖只是人们解决问题的一种方法。不激励学生在解剖了油菜花后去主动地解剖视察四周的花。解剖一朵油菜花，相识萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊，并作好视察记录，油菜花各部分的名称，可以教给学生，也可以让学生们自己看书，以解决视察描述活动中的词汇。这部

43、分的教学内容，这和以前的常识中的教学没有多大的区分。但以前的指向是花的结构，而科学课的指向要丰富的多。3、视察一棵油菜的花在保留了以前常识课上对一朵花的视察，还增加了视察一棵油菜的花。视察一棵油菜的花是一个很有意思的活动。让学生数数开了几朵花，数数有几个花蕾，这不难，但学生数着数着就会提出问题，如：花蕾到花这个过程中，那些刚起先裂开的花算是花蕾还是花？半开的算什么？那些谢了的、掉了的花算不算？花谢后算什么？从而就把全部的“花”都列入视察的范围。事实上按排这一个视察活动，可以从一棵油菜的花里可以视察到一个花蕾的改变（展示了油菜花从花蕾到结果的过程，这是一个用几分钟解决了原本须要几天时间来解决问题

44、的方法）。于是有了让学生画一个花蕾，推想花蕾将产生的一系列改变，画出花蕾将来的改变连续图。让学生进行推想，下图中有两位同学，一位同学说：知道我是怎样推想的吗？这里可以是看到其它的花而推想的。也可能是看到这一棵油菜的花而推想的。另一个学生说：我到地里选一个花蕾视察。这是一种方法的提示，也可以每天看这个花蕾来视察它的改变，但这个只能是放在课外，在这个环节上学生想出来的全部的方法都要赐予确定。这些也是学生们能想出来的方法。其次课时各种各样的花完成对一朵花的视察，在对花的构造的有了一个基本的相识后，过渡到各种各样的花。1、花的专题视察。这里首先要提示学生我们的专题视察是一项不损伤花朵的视察活动。这是一

45、个专题视察，所以首先要同学们为自己选择专题，这与植物单元不一样的是给学生供应了充分地自主空间推动孩子去视察。选择哪些探讨内容？书上用几个小孩子的语言和图表对视察的内容和方法给了我们一些提示：1、是测量花朵的大小。在记录时，判定大小时，可以选定一个标准，如以5厘米作标准。2、视察花的品种。3、数数各种花的花瓣。4、探讨雄蕊和雌蕊。5、萼片6、花的颜色。7、对一朵花的视察。尽可能地让学生自己想出视察、调查和解决问题的方法来。书上展示了科学家的视察，对4197种花的颜色统计记录，还展示了一个孩子对一朵花的视察记录。这张记录表上记忆这朵花的名称是次要的，意义不太大。应多留意那十多个提示怎样为我们探讨一

46、种生疏的花打开思路。2、“花的视察”报告会。这部分的重点是让学生进行沟通，老师引导学生较全面、详细、有条理地描述探讨成果，并将探讨的成果用表格、图示等方式完整地呈现出来。请我们留意书上的提示，有按花的气味来汇报的，有在花朵里视察到的小动物一汇报的，有按花瓣的形态来汇报的。从选择视察专题到通过报告会展示自己的探讨成果，学生经验一个完整的小课题探讨过程，有利于他们在课外更多地进行独立的科学探讨活动。3、一朵完全花吗书上出示的完全花和不完全花，雄花和雌花，这些学问是为了帮助孩子解决视察中的一些困惑。并不是要让学生背出来。课文让学生视察南瓜的雌花和雄花，引导学生思索：植物的花分雌性和雄性有什么意义？通

47、过对比为进一步相识花如何孕育果实埋下伏笔。第三课时花、果实和种子这是继视察各种各样的花的教学活动后开展的又一个专题视察活动。是专题活动中“我们俩合作探讨雄蕊和雌蕊”这一专题探讨的详细展示。本单元是新的生命，所以本课时顺着这个意思，去视察雄蕊和雌蕊。1、视察花的雄蕊和雌蕊通过视察了解雄蕊和雌蕊，了解各部分，在视察雄蕊时，看看雄蕊花药里的花粉都简单抖落，在视察雌蕊时用手指轻触柱头，视察柱头有粘性，让柱头轻触纸上的花粉，发觉它不简单掉，教材出示“各种雄蕊”和“各种雌蕊”分别具有这个特点。通过这个活动很简单让人联想到传授花粉，借此培育学生的推理实力。这个过程事实上就是胚珠受精的过程，书上出示了这段材料

48、，我们老师不要把它当作考试的材料，重要的是要让学生看看雌蕊和雄蕊。这一部分的重点是引导学生们经验探究过程和描述他们的发觉和推理上。2、视察油菜的果实和种子在第一课中学生们已经画了花蕾的将来改变连续图，这一部分将在此基础上引导学生们进一步研讨油菜果实的成长过程，并用自己擅长的方式表述研讨结果。视察油菜的果实，按成长的依次把它们排列在纸上。这是适合学生年龄特征的一种表述方式。可以是在课外对一个果实进行成长过程的视察，也可以对一棵油菜花上果实成长的过程进行排序。“当心的剥开油菜的果实”是提示学生关爱植物小生命，通过借助放大镜来视察或干脆用肉眼来视察油菜种子，然后说说油菜的果实和种子是怎样生长的，沟通

49、视察中的发觉和问题。起到了一个承上启下的作用，为下一课的教学做打算。第四课时豌豆荚里的豌豆1、比较油菜与豌豆的花、果实和种子在前面的教学中，已经对油菜花作了全面、细致的视察，这时视察和探讨的重点是油菜花和豌豆花的相同和不同之处。这个课时内的活动和前面有所不同，开展的是比较视察。有比较视察油菜花与豌豆花。（比较花的外部特点，很简单，从颜色、形态、大小等很简单辨别出来，但花的内部构造是否相同呢？教材的插图提示学生，这是便于视察，解剖豌豆花时也应当像解剖油菜花一样做到有序。）比较视察油菜果实与豌豆果实。（依照由外到内的视察依次，先比较果实外部颜色、形态、大小、长短、粗细，等）比较视察油菜种子与豌豆种子。（再打开豆荚，比较种子的形态、大小、数量，在打开豌豆荚时对学生进行敬重生