“生本教育”学习汇报材料(汇报,材料,学习).docx

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1、“生本教育”学习汇报材料(汇报,材料,学习) 第一篇：“生本教化”学习汇报材料敬重的各位领导、老师：大家好！现在我向大家汇报一下9月4日在xx一中参与“生本教化”培训学习的心得体会。说起“生本教化”，好象我们感到不是很熟识，好象“生本教化”是新生事物。其实生本教化的理念很早就有了，从孔子的因材施教，到魏书生老师的民主与科学的教化思想，以及我们现在实行的“五步导学法”都贯穿了“生本教化”的理念。那天的学习流程是这样的：上午先是听了两节课，课题分别是二次根式的加减和有理数的减法，然后是教研员评课。下午是请来的专家评课，然后讲他们的试验过程。这两名专家事实上是两个实行“生本教化”学校的详细实施者。听

2、他们的介绍，许多地方和我们的五步导学法是相通的。这几年我们先后学习过不同模式的教学改革，我觉得不论是哪种改革，万变不离其宗，那就是“以人为本，激扬生命”。面对不能模式的教学改革，我们应当怎么办？陈大伟教授的话对我的启发很大。他说思想可以当名词，也可以当动词，学习别人的思想，更重要的是引发自己思索的源头，促进自己思想，不要仅仅成为为专家鼓掌的角色。我觉得面对不同模式的教学改革，我们要守住自己，把他们好的做法融入到我们的教学改革中。现在我就把通过这次学习收获的对导学案的重新相识向大家汇报一下。一、学习目标的确定。受新课标的教学目标有学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观影响，在导学案学习目标的设

3、置时，总觉得太简洁了有忽视过程与方法、情感看法与价值观目标的嫌疑，而太全了学生则很难知道自己是否达标，现在我明确了导学案上的学习目标是针对学生说的，而学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观方面的目标属于教学目标，是老师心中有的，没有必要写在导学案上。学习目标宜明确、简洁，具有可操作性，让学生能看出自己是否达标。要防止学习目标“高大全”，甚至是“假大空”，目标“远大”、空洞，形同虚设。例如，一堂课的目标中含有：培育学生的数学思维实力和科学的思维方式；培育学生勇于探究、创新的特性品质；体验数学的魅力，激发爱国主义热忱；等等。这些都不是一节课就能达到的。二、前置自学。前置自学问题是比较难设计的。我

4、觉得不能把课本的内容放在导学案上。应当设置那种能有效指导学生自学的问题。专家评课时说前置自学的题目要做到“根本、简洁、开放。”原委如何设置，我觉得应当依据详细内容细心设计，这也是我下一步应当仔细思索的问题。三、展示沟通。我觉得这个环节，自己应当特殊留意，因为展示时出现两种现象：一是学生展示时语言不规范，二是学生展示时自顾自展示，形不成互动。听课时人家的学生展示时语言就特别规范。比如：我的思路是什么，我给某某同学补充一下。还有不明白的地方吗？甚至指名让学生回答问题。这在我的课堂上做不到，我下一步要培育学生这种良好的习惯。在县集体备课时有位老师提到抢答的问题，他说抢答时站起许多同学，觉得难处理，我

5、觉得既然难处理就不要让课堂出现这种局面，少给学生抢答的机会，只有那种思维含量比较高的才赐予学生抢答的机会。我不知道这样做是否正确，在那次专家介绍他们的做法时我找到了答案，他说在展示时要做到有序展示，活而不乱。那天听的两节课都没有抢答。四、合作探究。合作探究的题目要有探究的价值，我觉得应当设置那种思维含量高的，但是并不肯定非要是很难的题目，可以是学生易错题或者一题多解的题目。是比较典型的题目，能培育学生多种思维实力的题目。五、达标拓展。我觉得在设置这个环节时要留意三点：1、要考虑不同层次的学生，要让全部的学生都有会的题目；2、必需让学生明确做对哪些题目就算达标，让学生通过一节课的学习能知道自己究

6、竟达标了没有。3、这一环节可以设置让学生自编题目。由每个同学出题后，让他的同学做题。这样会更让学生有胜利感。同时也能熬炼学生综合运用学问的实力。那天听的两节课都有编题这个环节。顺便说一下，检测是否达标并不是只通过这一个环节，而是贯穿在整个学习过程中，随时回扣目标。以上是我通过学习，形成的对五步导学法的重新相识。不当之处，敬请各位领导、老师指责指正。感谢大家！其次篇：生本学习汇报材料莲山 课件 文秘第三篇：生本教化汇报材料践行生本教化，唱响生命之歌记木头凳总校生本教化的发展历程木头凳总校业务校长左玉利敬重的市县教化局各位领导：你们好！我们镇现有在校生3416名，23个教学点，三所寄宿制完全小学，

7、一所寄宿制初级中学，教职工237人。我们从201*年3月起先进行生本理念下的教学改革，现将我们的简要历程和感悟汇报给大家。一、谛视当前教化，找寻生命先进文化站在教化前沿看教化，我们发觉这样一些现象：农村中小学学生大面积厌学，厌学现象随年级增高越来越严峻，已成群体形势发展，并有一大批学生滑向“差生”行列，这个群体不仅在于没能驾驭应有的基础学问，而且还在于学习欲望的丢失、自信念的不足、人格的萎缩，学习已成为生命的负担。那么是什么缘由导致了这样的教化现状？是教化行为严峻偏离教化方针、以老师为中心的选拔教化、重学问的传授、轻人的发展的价值取向、违反生命生长的自然规律等等。追其根源，我们的教化没有真正做

8、到以生为本，这已经成为了制约当前教化发展的瓶颈。天空的乌云多了，晴空就少了；碗里的米多了，汤就少了；老师教的多了，学生学的就少了。我们的教化生命之路原委在何方？这是每一个教化者值得深思的问题。二、践行生本教化，探究生命发展之路201*年2月份我们起先接触生本教化，其先进理念深深的吸引了我们，就像沙漠行者看到绿洲、干枯禾苗遇到雨水一样。我校同年3月起先局部试验，201*年3月全面推行，起先了艰难的生命改革历程。1、完善制度，强化管理措施几年来，我们先后制定和完善了木头凳总校实施生本教化的若干规定、生本老师常规工作指导看法、语数外教学指导看法、生本理念下课型构建指导看法、学习小组规范看法、老师教学

9、量化考核制度、生本教化备课上课制度等。通过完善制度，规范了老师的教学行为。2、转变观念,引领课程改革教化思想确定教化行为。一种科学先进的教化思想对于学校的教化起着至关重要的作用，更深化一点来说，它对人的生命发展起到的是确定性的作用。因此转变思想是教化教学改革的前提。学校通过四种方式、三个工程落实观念的转变。四种方式即自主学习、集中培训、撰写心得、网络沟通；三个工程即读书工程、生本论坛工程、高效课堂工程。学习内容以教化走向生本教化激扬生命谛听生命的春天教化心理学陶行知文集为主。几年来总校全员培训8次，全员参加的生本教化论坛活动6次，每月一次生本教化专题交 1流活动确保改革的落实。通过这些做法彻底

10、实现了不为老师好教而设计，必需为学生好学而设计的教化思想，从而变更了教学行为。3、教研引路，创建高效课堂开展“五课活动”，即汇报课、达标课、观摩课、公开课、示范课。以课引课，以课促课，探究生本教化的高效课堂。开展教材分析、集体备课、课例探讨、集体反思、案例分析、主题研修六大教研活动。通过集体才智，反思实践，提升全体老师的专业素养，提高学生课堂的主体地位。通过实践，我们先后探究出了感受、新授、练习、评研、整理课五种课型的教学模式，这为我校生本教化的深化发展奠定了基础。几年来，总校组织的研讨活动63次，学习沟通活动24次，校级培训、研讨沟通活动52次，骨干老师示范引领探讨活动46次。为了解决校校之

11、间生本探讨不均衡的问题，先后四次组织了“送课到校”“送课到班”活动，送课老师48人。系列活动的开展提高了老师对生本理念的相识，强化了生本教化思想在课堂中的应用。生本教化实践在扎实的推动过程中，引起多方面关注，我校先后接待了外乡镇学习10次，500余人。教化局领导、教研室成员、老师进修学校、滋根基金会、北京师范高校等专家学者对生本试验做出方向性指引，且赐予了高度评价和赞许。4、科研引领，破解实践难题以实践中遇到的教化教学问题为依拖，确定课题。几年来我们围绕生本教化出现的问题确立了各级各类课题26个，进行实践探讨，解决了我们实践中遇到的困惑。真正实现了老师人人有课题、人人有创新、人人有提高的科研氛

12、围；实现了学生人人有事做、人人有发挥、人人有发展的学习氛围。5、开发资源，加快实践进程充分利用图书、网络、学生、老师、社会等资源，加快实践进程。尤其是学生资源，生本教化的“资源论”明确指出：学生是教化教学活动的重要资源。既有的阅历、才智、学问和学习的内在主动性都可为老师的教学所用，是动力之源、能量之库，依托学生资源能够获得事半功倍的效果。三、坚决改革信念，深刻感悟生命改变生命文化的营造、生本教化的创新、系统的理论学习武装了老师头脑，主动地实践转变了老师的思想观念，老师的综合素养实现了质的提升。老师的角色发生了根本性的转换：由台前到幕后，不现自我，在“无为”中求得“无所不为”。改革实践不仅促进了

13、老师专业成长，更可喜的是学生发生了巨大改变 。1、学生拥有了课堂，成为学习的主子我们努力构建“以生为本的高效课堂”，落实“先学后教，以学定教”。探讨性学习、合作性学习、探究性学习成为常态；“小组合作、自主探究、多向互动、动态生成”成为课堂的基本特点。小组是学生欢乐学习的纽带，课堂是学生展示自我的舞台，学生不再是缄默羞怯的农村娃，而是勤于思索、敢于质疑、大胆沟通的当代生。真正实现了“我的地盘我做主”。2、学生拥有了舞台，成为学校的主子在生本教化理念基础上，把学生变成了一种教化资源，参加到学校的管理中来，实现自主管理。做到人人有事做，事事有人管，由他律变为自律。在管理过程中提升自我，形成健全人格，

14、从而获得了“存在感”、“敬重感”、“成就感”和“自信念”。四、反思生本实践，提升生命发展质量1、先进思想理念的转换汲取是一个艰难的过程，素养好的老师转型汲取快，素养低的老师较慢，我们仍旧要强化生本教化理论的学习。2、生本教化方法、措施、策略的有效落实还不够 。3、课堂预设的多，生成的少。4、前臵作业设计的“开放性”把握上问题突出。5、小组合作学习评价体系还不够完善。五、感悟生本教化，激扬生命发展潜能1、以生为本首先是一种教化思想几年的生本实践我们发觉，转变思想是走向生本教化最关键的环节。 不转变教学思想，就谈不上“以生为本”的教学。2、以生为本其次是一种教学方法前臵学习是基础。先做后学先学后教

15、反映了儿童的整体意义相识规律，只有学生提前预习，才能带着问题进入学习状态。老师依据学生驾驭学问的状况，才能够做到以学定教。小组学习是核心。小组是最重要的学习组织形式，它上连班级，下连个体，学生的个体学习，可以通过小组的活动得到体现、过滤、优化以及调整。个体、小组和班级，形成了改变无穷的学习链条。因此老师要科学合理的建设小组，并教会学生如何在小组中学会学习。沟通汇报是保证。通过小组沟通，把小组问题班级化，这就从合作探究上升到了对抗质疑，从而实现课堂教学的高效。其实教化可以这样简简洁单来做，但学生能够学得无限丰富和精彩？木头凳总校经过2年多的实践教学，有辛苦、有惊喜、有改变、有收获、有进步、有提高

16、，但是仍旧存在着许多的不足，望各位领导和专家提出珍贵看法，使我校的生命之树再发新芽。感谢大家！第四篇：生本教化汇报课学习体会生本教化汇报课学习体会杨嘉孟在我校领导的大力支持和悉心关怀下，我有幸听取了我校两批赴广州挂职学习老师的生本汇报课，使我受益颇丰。通过这二十几节课的仔细学习，使我感到了生本教化已经由原来呱呱坠地的婴儿已经起先茁长成长了，他起先有了自己强壮的体格。通过学习，我明确了生本教化与师本教化的不同，生本教化与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力，冲击力、震撼力和感染力。 师本教化是老师掌控一切，为老师好教而设计。生本教化是学生主动发展，激扬学生生命，挖掘学生潜能。生本教化的详细方法

17、是先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。生本教化的核心是感悟。生本教化的教学模式是：任务前置分小组探讨相互沟通（课前/课后）共同解决学习内容拓展探讨、探讨。生本教化实施后的发生了“六大改变” (1)进图书阅览室的学生多了；(2)上课睡觉的少了，发言的多了；(3)老师备课注意实效的多了，繁琐的教案少了；(4)学生思维活跃多了，老师唱独角戏的少了；(5)师生关系和谐多了，学生负面心情少了；(6)敢于创新的学生多了，无所事事的学生少了。一、学生们得到了释放生本教化的志向就是：找出一种教化方法，使老师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教化”就是让学生成为课堂真正的主子，老师仅仅是学

18、生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在滔滔不绝、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参加到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的主动性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教化”要求老师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的探讨，体现出学生是学习的主子。在课堂上给学生足够的空间，让孩子们自主沟通、展示成果、相互质疑，在合作、沟通、质疑中主动学习，获得学问和解决问题的实力，经过自己的实践获得的学问，他们特殊有成就感，自信念增加，

19、在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有爱好了。 其中，我们班的韩子健、韩世纪同学的改变就很明显，原来的时候他们俩在课堂上属于不主动主动回答问题的那类学生，对学习的参加主动性不高，但自从我们起先让学生们以小组为单位探讨、探究并走向讲台当小老师为大家讲题之后，他们俩像换了一个人似的，主动性特殊高，课下还动不动就问我问题，看到他们的改变，我特殊兴奋、特殊激烈，甚至都不敢信任。通过看他们两个的改变使我更加坚信“生本教化”能挽救每个孩子解放每个老师。二、老师的角色得到天翻地覆的改变关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子

20、们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教化”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发觉在教学中我们太自作多情了，许多时候我们一厢情愿担当了很多工作，渴望孩子根据我们设计的方向去发展，但到最终却往往是自己失败。郭教授指出：“教化的本质是（在老师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于老师这一角色的重新定位。老师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教化的教化，才是真正的教化”。 “生本教化”思想，不是要求老师有超出专业要求多么高的学问水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的实力，老师的

21、这种对学生学情的驾驭实力，是与老师在平常教学中不断积累阅历，不断进行反思离不开的。上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一起先总感觉本节课的学问点应当由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应当学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还须要在今后的课堂上接着努力学习。三、生本过程中遇到的问题针对我校的实际状况，我个人认为在小组探讨环节做适当调整会更好。在小组展示环节，展示的小组在黑板上起先书写展示的过程中，许多学生老走神，因为这个时候他们已经探讨完成，其他小组在黑板上展示他觉得与他没有关系，起先东张西望，心

22、神不定，针对这种状况我个人建议将小组探讨和小组展示适当地进行结合，小组探讨时候就让展示小组在黑板上探讨，同时进行书写，这样的话，等小组探讨完了也就可以进行展示了，既提高了课堂教学效率又节约了教学时间，可能会有意想不到的教学效果。通过了解生本教化，我知道了一个真正优秀的老师，你教的学生取得了让你满足的成果,这不是完全的胜利，胜利的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教化给他带来的无穷欢乐，你为学生素养的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展供应了哪些帮助。郭教授在教化走向生本所说：“欢乐的感受是人更好学习的情感基础。欢乐的日子使人聪慧，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的

23、学习效率和最好的学习效果。”在今后的教学中，我要接着学习生本教化理念，将生本教化深化开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探究，去发觉，在反复验证的过程中学习学问，欢乐的成长。使他们真正的成为学习的主子。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！第五篇：生本教化理论学习汇报生本教化理论学习汇报张 燕我有幸于201*年11月8日赴昌吉参与生本教化理论与实践研习班活动，此次学习历时5天，我们一共听了生本教化探讨课10节，郭思乐教授的生本教化学术报告一场，荆志强老师的生本教化典型案例报告一场，薛生祥校长的生本教化探讨与实践报告一场，研习班生本教化沟通一场。通过这几天的生本

24、教化学习，慢慢有了点自己的想法。生本教化既是一种教化理念也是一种教学模式。生本教化课堂，就应当是充分发挥学生的主体作用，采纳自主探究、合作沟通的学习方式，让学生主动参加到学习中，构成主动、快乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度敬重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。通过了解生本教化，我知道了一个真正优秀的老师，你教的学生取得了让你满足的成果,这不是完全的胜利，胜利的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教化给他带来的无穷欢乐，你为学生素养的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展供应了哪些帮助。一、学生们得到了释放生本教化的志向就是：找出一种教化方法，使老师因此

25、可以少教，但是学生可以多学。“生本教化”就是让学生成为课堂真正的主子，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在滔滔不绝、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参加到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的主动性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教化”要求老师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的探讨，体现出学生是学习的主子。在课堂上给学生足够的空间，让孩子们自主沟通、展示成果、相互质疑，在合作、沟通、质疑中主动学习，

26、获得学问和解决问题的实力，经过自己的实践获得的学问，他们特殊有成就感，自信念增加，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有爱好了。二、老师的角色得到天翻地覆的改变关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教化”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发觉在教学中我们太自作多情了，许多时候我们一厢情愿担当了很多工作，渴望孩子根据我们设计的方向去发展，但到最终却往往是自己失败。郭教授指出：“教化的本质是（在老师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于老师

27、这一角色的重新定位。老师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教化的教化，才是真正的教化”。“生本教化”思想，不是要求老师有超出专业要求多么高的学问水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的实力，老师的这种对学生学情的驾驭实力，是与老师在平常教学中不断积累阅历，不断进行反思离不开的。上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一起先总感觉本节课的学问点应当由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应当学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这

28、一点还须要在今后的课堂上接着努力学习。郭教授在教化走向生本所说：“欢乐的感受是人更好学习的情感基础。欢乐的日子使人聪慧，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”通过学习郭教授的“生本教化”思想，对我们的课堂改革的确有很好的指导作用。当今社会日新月异，教化改革已成为时代教化的主题。刚好的变更传统的教化思想，投身到教化改革中来，我们的教化才有出路。在今后的教学中，我要接着学习生本教化理念，将生本教化深化开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探究，去发觉，在反复验证的过程中学习学问，欢乐的成长。使他们真正的成为学习的主子。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！其他本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页