2022《跳水》教学反思15篇.docx

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1、2022跳水教学反思15篇跳水教学反思1跳水是俄国闻名作家列夫托尔斯泰所写，给我们讲解并描述了一个非常惊险的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分紧急的时刻，船长急中生智，吩咐儿子跳水，使孩子转危为安。课文情节跌宕起伏，扣人心弦，悬念叠起，整个故事始终在事物的联系和改变中发生、发展的。不仅能激发学生自主探究的学习爱好，培育学生的新奇心、求知欲，而且能帮助学生独立思索，有利于培育学生在探究过程中发觉问题、分析问题、解决问题（循环）的实力，更适合于学生的创新实力培育，使之在学生心中栽培下创建的“小苗”。因此，我在教学跳水一文时，紧扣“问”字，

2、问在课前，问在课上，问在课后。一、培育学生自主学习爱好，问在课前。前苏联教化家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、探讨者、探究者的固有须要。这种须要在小学生精神世界犹为重要。”因而在学习课文之前，应当有意识将学生带进课文中，让他们在学习前生疑、思疑。这样才能激发学生自主学习爱好，才能使学生在进一步思索中有所发觉、有所创建。1、结合课前预习问 读读课文，想想事情发生在什么时候、什么地方、是怎样引起的？ 哪些句子反映小孩子境况的危急？2、启用图书资料问 列夫托尔斯泰是谁，他还写过哪些文章？ 你知道哪些有关列夫托尔斯泰的故事？二、培育学生自主学习实力，问在课上。课堂是学习课文

3、的主阵地。无任是老师的导问，学生的质疑，都应建立在培育学生自主学习的实力上，力求每一处的导问、质疑都能恰到好处。既培育自主学习的实力，又在探究过程中领悟了真知。1、从课题处问 谁跳水了，为什么跳水？ 怎样跳水，在什么状况下跳水，跳下去了吗？2、从文章的思路入手问（不零敲碎打） 抓住文章思路，挖掘课堂中的“问”，有利于学生顺藤摸瓜，把握课文的思想和内容，了解作者行文节局方面的特点。 孩子为什么会到桅杆顶端的横木上去？ 在紧急时刻，船长是怎么做的，他为什么这样做？3、从文章的重点、难点处问（不平均运用力气） 文中的重难点是“理清事情的发生、发展是由于帆船上人和猴子的联系的发展和改变。” 你能各用一

4、个词归纳出孩子、猴子、船长、水手之间的关系吗？4、从学生的学问实际问（设计坡度） 如“我们要向船长学习什么？”比较干脆，难以达到志向的效果。必需从学问实际动身，设计坡度。 船长干什么了，他怎么会想到的？ 他遇到事情怎么做的？ 我们应当向船长学习什么？ 5、从学生质疑实力角度问。 “40秒钟，大家已经觉得时间太长了”这不是冲突吗？三、培育学生创新精神、创新实力，问在课后。教化是一把值得人们警惕的双刃剑：既可以培育学生的创新精神，也可能扼杀学生的创新精神。语文课堂的内外必需着眼于培育学生创新精神、创新实力。（对于学生首次获得的过程或独立做好的，应当被认为是创新，应当赐予激励。）教学的全过程应着重培

5、育学生再次发觉学问的探究精神，培育学生重新组合学问的实力，培育学生的科学精神、人文精神。跳水教学反思2首先激发学生学习的爱好。“爱好是最好的老师”，“爱好是学习之母”，主动愉悦的情感能调动学生学习的主动性，激发学生自主学习的动机，促进他们主动地巩固和调整自己的学习行为。当学生把学习当作一种乐趣，就会使学生的自主性得到发挥，当学生主动参加到学习活动中来时，他就能成为学习的主子。如教学跳水这一课，我创设了几个问题：这本是一件闹着玩的事，却让事情变得有危急，谁是最主要的缘由。假如你是孩子，你会怎样做？你是船长还会有其他方法救孩子吗？当时同学们爱好很高，充分酝酿后抒己见，有个学生说假如他是船长，会马上

6、叫水手们把海棉、棉被等放在甲板上，小孩摔下来不会硬碰硬，那生还的可能性还是很大。有个学生说假如他是那个小孩，他就用猴子喜爱吃的东西逗它，猴子贪吃，自然会靠近他，然后趁机把帽子抢过来，此时，不仅学生学得开心，老师也教得特别轻松。奇妙设计，引导学生参加自主学习活动。其次，语文课堂不但要让学生主动地去学习更重要的是让他们主动地参加到教学活动中来，让学生正直成意义构建的主体。如教学跳水一课，在“猴子戏弄孩子”“孩子追猴子”这部分的内容中，描述猴子的动作、神情，一连用了多个动词，精确传神。教学中假如采纳猴子怎么样，孩子怎么样的问答式，这些精彩之笔就将因无法凸现而大大失色。教学时可以用表演方式，让学生依据

7、自己对词语的理解，表演出猴子、孩子的动作及神情。这种学生自演的学习活动，不仅有助于学生直观形象地理解这些词语用于特定的语言环境中的详细含义，而且使学生明白，连用动词避开重复，并要力求用得精确、传神，达到了较好的学习效果。跳水教学反思3闻名教化家苏霍姆林斯基曾经指出：应当让我们的学生在每一节课堂上，享受到热情的、沸腾的、多彩多姿的精神的生活。因为只有这样的课堂上，师生才能是全身心地投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满意和发展，老师的劳动才会出现出创建的光辉和人性的魅力。这正是我们当前改革所要追求的课堂。始终以来，“做数学”得到

8、了广阔老师的认可，新课改提倡让孩子们在做中学。在课改中摸爬滚打的我，在课堂上也把做数学看成是数学教学中的一个重要部分。做数学可以让孩子获得亲身体验，在体验中获得真知，享受体验的欢乐。但随着新课改的深化，在低年级的教学中，我体会到说数学与做数学同等重要。在执教小猴跳水一课，我引导学生依据画面发觉问题，接着提出数学问题。有的学生提出“一共有几个同学”？孩子们在解答时，列出了两个算式，一种是54=9 另一种是23+4=9，这时有的学生反对其次个算式，这时我对孩子们说：究竟谁说的对呢？咱们可得想方法证明一下。现在能把你的想法说给大家听吗？一个孩子一边拿着书，一边讲：有5个站着看小猴跳水的，还有四个坐着

9、看表演，所以我用54=9；另一个孩子也不示弱，说：我把这些同学分为三个小组，我向河边跑来的两个同学看成一组，加上在树下站着看小猴表演的三个同学，再加上坐在树下看表演的有4个人，一共是9个人。听完孩子们的沟通。我问：现在咱们可得好好分析一下，究竟谁算的对呢？此时，持有反对看法的同学不再坚持，反而也同意了这种方法。问了一下缘由，原来不明白的同学现在最终明白了这部分同学的想法，类似这样的例子在我的课堂中数不胜数。也使我深深体会到，原来给孩子一个说的机会，一个表达的机会是多么重要。在探究怎样连加计算规则时，我还是把机会留给学生，让他们相互沟通、探讨，最终孩子们归纳总结出了计算连加时的规律。由于本节课我

10、为学生创设了“说”的氛围，因而在解决小青蛙一共有多少只、草地上一共有几朵花？一共有几只猴子？这几个问题时，孩子们不仅能列出算式，而且说的清晰明白。在解决“水了有几条鱼？”时，孩子们又产生了分歧，一种方法是加法计算：223=7（条），另一种看法是用减法计算，用732=2（条）许多学生都说错，用减法计算错了，当时我也正纳闷，为什么用减法计算。这时这个孩子迫不及待地举起小手，我让他说说自己的想法，他说：水里一共有7条鱼，但鱼的方向不一样，我发觉有几条鱼被小猴子跳水吓了一跳，有3条鱼先游走了，又有2条鱼也游走了，所以现在水里只剩下了2条鱼。听了这个孩子的发言，我从心里为他拥有敏锐的视察力而喝彩。那这两

11、种看法孰是孰非呢？我接着问：用加法计算的同学说说你们的想法：一个孩子的回答道：我觉得水里的小鱼不是要游走，而是在和小猴一起竞赛，看谁表演的好？他们分了3个小组，在不同的方向表演，所以我觉得应当用加法计算。我被孩子们精彩的发言所折服。千万不要小觑我们的孩子，只要给他们创设一个宽松愉悦的教学环境，孩子们就能把他们的聪慧才智淋漓尽致的呈现出来，这样的数学课堂才能焕发生命的活力。是啊！这两种方法不都对吗？孩子们说得合情合理，哪里还能说有错误的成分呢！由此我感到，在课堂中我们给孩子们一个说自己想法的机会多么重要，试想，假如简洁地用对与错来评判学生，以常理来推断学生的想法，像水里有几条鱼，一般是用加法计算

12、，假如轻易否定减法，就会扼杀一个孩子的灵动的思维，课堂上我们应当多给学生一些思索的空间，多给学生沟通的空间，让学生拥有说的机会，在说的过程中孩子们的思维在碰撞中就能迸发出创新的火花。只要热忱地激励孩子，真正地赏识孩子，就能看到孩子放开的心灵之窗，就能听到孩子发出内心深处的声音。跳水教学反思4跳水是人教社编九年义务教化教材第十册第三单元的一篇讲读课文。教学的重点与难点是在通过分析比较孩子、水手、及船长在同一件事发展过程中的不同表现，在了解事情发展改变的基础上，体会船特长理问题的方法。跳水这篇课文的命题与学生常见的不同，“跳水”只是事情的结果，而不是经过。而这也正是激发学生爱好的一个“亮点”，因此

13、教学时，在整体把握内容的基础上，我从题目入手，逆向研讨内容，顺向分析联系，详细做法如下：逆向溯源，层层深化学内容。设置问题，激发爱好。（1）学生边读书边思索：究竟是谁跳水？他为什么跳水？（学生很简单就能说出由于孩子当时境况非常危急，船长用枪逼他跳的水。）（2）追问：从哪些地方可以看出当时孩子境况危急？（学生抓住“横木的一头离桅杆一米多”、“手放开了绳子和桅杆”、“张开胳膊”、“摇摇摆晃”、“只要就”、“即使也”、“两条腿不由得发起抖来”等重点词句分析孩子当时的危急境况。）（3）出示插图，绽开探讨：为什么说他拿到帽子也难以回转身来？引导学生视察，猴子挂帽子时的动作和孩子取帽子时的样子体会他根本不

14、行能拿到帽子，再加上他当时已吓得心惊胆战，两腿颤抖，随时都可能“直摔到甲板上”；退一步讲，横木那么细，他又没有任何协助物，就是他拿到了帽子，也还是一样的结果。（4）指导朗读，体会情境。引导：孩子的境况太危急了，我们每个人的心也都绷得紧紧的，那你能通过朗读让大家体会到当时那惊慌的气氛吗？（学生朗读）谁还能用平常积累的词语来形容孩子当时的危急境况？（学生自由说）寻根探底，研讨过程。孩子的生命危在旦夕，状况非常紧急。那么究竟是哪些缘由使孩子陷入如此危急的境地呢？（1）学生分组探讨：依据水手的表现写出猴子、孩子相应的表现，并说说从他们的表现中体会到了什么。（2）学生通过分析比较，概括出三点：干脆缘由猴

15、子不断地“逗”孩子；间接缘由水手的“笑”激起了猴子对孩子更大的放纵；自身缘由孩子的感情压倒了理智。这三条线交织发展，把故事推向了高潮：猴子：钻来钻去、仿照摘、戴咬、撕爬、挂、扭、做水手：哈哈大笑又大笑起来笑得更欢了吓呆了孩子：笑得很快乐哭笑不得、眼巴巴气得脸都红了气极了（3）水手们的笑刺伤了孩子的自尊心，使他失去了理智，不顾一切地爬上桅杆去追猴子，当他爬到最高的横木时，水手们才意识到状况的严峻性，全都吓呆了，那么孩子后来是怎样得救的呢？（归纳后可知，除了水手和孩子会水外，更重要的一点是船长的作用。）（4）找出描写船长动作的词（望见、瞄准、喊），想一想：船长为什么要选择这种做法？（结合上下文可以

16、知道至少有五个理由，即孩子境况特别危急，在当时这是唯一的方法，孩子会水，有人去营救，一帆风顺。）（5）船长在这么短的时间里，想了这么多问题并且实行了有效的行动，说明船长是一个什么样的人？这时，船长那镇静冷静、机灵坚决的形象就跃然纸上。3、回溯开头，找寻起因故事发生在什么地方，是怎样引起的？从第一部分就能看出，“环游世界”归来，“一帆风顺”，水手们很悠然，才有兴致拿猴子取乐，使猴子“更加放纵起来”，这一切正是故事的“源头”。二顺向分析，步步升华看联系。从第一轮的学习探讨中，我们能够清晰地看出故事的发生、发展和结果，同人们之间的联系与改变有亲密的关系，可以通过三个练习，强化学生的相识：1猴子、孩子

17、、水手、船长是因为什么联系起来了？救取乐逗救水手猴子孩子船长追2、想一想：孩子得救以后，水手、孩子和船长会怎样反思这件事？3、你们从这个故事中受到哪些教化？在学生反复阅读、分析探讨的过程中，学生对文章的中心有了比较明确的把握，对事物的相识实力都有了较大的提高。跳水教学反思5教学实录：一、 导入新课：师：同学们，生活中你有过历险的经验吗?和我们共同沟通一下。生：到一个无人居住的空屋子去探险，里面黑洞洞的，感觉很胆怯。生：师：今日老师和同学们一起学习一篇俄国闻名作家俄国闻名作家列夫.托尔斯泰的一篇佳作跳水(板书)(齐读课题)师：你们预习这篇课文了吗?今日老师想给同学们朗读这篇课文大家想听吗?(师范

18、读课文，学生听得特别投入)师：信任同学们肯定会被文中跌宕起伏的情节所吸引。师：谁能简洁说说你的感受。生：当老师读到孩子走上横木的时候，我的心都悬起来了。生：我感到很惊慌。生：我认为船长很聪慧。生：老师，你读得特别有感情。师：感谢你的激励，其实不只是老师读的好，更重要的是作家写得好。你们想相识一下文章的作者吗?师：同学们找到有关托尔斯泰的资料了吗?生：一位查到资料的同学和大家沟通。师：我们要向这位同学学习，有一些文章通过查找资料会帮助大家理解文章。托尔斯泰是世界十大文豪之一，希望同学们有时间去找找他的作品读一读。去感受大师的风范!(老师有感情地朗读，把学生带到有声文本中。)二、 自学课文，整体感

19、知。师：感谢大师留给我们的佳作，让我们来自由朗读，留意读准字音，带生字词的句子，或者你读起来有困难的地方反复读几遍。(学生自由朗读)师：老师在巡察的时候，听到同学们都读得很投入，但是还有几个同学，没把自己的感情投入其中(老师仿照孩子面无表情的读，目的是培育学生每一次阅读都能带着自己的感情去读。)。我们再来读读，这次要把文章读得流利。不动笔墨不读书，读的过程中，还要把不理解的词语或者不懂的句子联系上下文去理解，可以写一些关键词，自己不懂的也做个标记。(学生自己阅读，阅读后，用了默读或阅读的方法，把给文章做批注。)师：刚才同学们用了两种方法来来阅读，为了把文章读流利，同学们大声朗读，在联系上下文弄

20、懂词语的时候，用的默读或阅读的方法。看来后两种方法更利于思索。下面小组沟通，说说自己理解了哪些词语，是用什么方法理解的，不懂的地方小组同学看能否帮助。组内不能解决的，记录下来。(小组沟通，老师巡察)师：下面我们一起来共享读书的收获吧。“指名读第各段，(师生评价朗读的是否流利。许多同学在评价的时候关注了是否有感情，这里老师把握不把感情是否到位做为评价的主要指标。)生1：我在第一段中理解了一帆风顺一词，形容海面很安静，所以大家才有心情在船上逗猴子。生2：猴子在人群里钻来钻去，我知道这只猴子很好玩。师：有不懂的词语吗?(学生没有举手)那老师想问，你们知道放纵的意思吗?(原来以为学生会对这个词语提出问

21、题，但是没提出，所以老师抛出这个问题)生1：就是想做什么就做什么?生2：不受拘束，很没礼貌。师：因而，你怎么理解，可能难了点，你能换个词语吗，生：所以。生：因此生：于是师：能说说因而在这里起了什么作用吗?生：连接的作用。师：对，起到承接上句，引起下句。同学在表达的时候，也要学会用这样的关联词语，能把文章写得更明白。生：老师我不明白眼巴巴是什么意思?(老师认为孩子应当能联系上下文解决这个词语)师：你能试着说说吗?生：(很不自信)我认为是没有方法。师：说得太好了!(刚才的同学很自信，也很兴奋地坐下。)生：老师还可以换个词语，眼睁睁的。师：真好，同学利用换词的方法也可以说明我们说不太清晰的词语意思，

22、但是肯定要结合上下文来理解。生：老师，什么是桅杆?师：同学知道吗?请同学们看书上的插图，你能在图上找到什么是桅杆吗?(老师看到有学生在图片上圈了一大片的地方，把帆也画到桅杆的范围里了。)师：请小组里的同学相互指指，究竟哪里是桅杆，生：是船上的的那根最高的木头。师：谁能不看书，到前面写一个桅杆的桅字?(许多学生举手，我叫了一个平常成果很差的学生到前面来写。那个同学写得特别正确。)师：老师问你，你是怎么记住的。生：我刚才读的时候，遇到生字词就多读了几遍，就会了。师：以后就这么读书。你的收获会更大!生：老师这个字很好记，是左右结构，左边是木字旁，右边是个危急的危。师：刚才同学们看图的时候，知道桅杆是

23、用高高的木头做成的。利用形声字记忆也是个好方法。(高年级如何处理生字教学，我认为应当从文本入手，在读中自主识字，老师不是完全不管，应当把易错的字，不好理解的字词单独抽取出来，赐予适当的指导。)生：老师，我不明白失足是什么意思。师：谁能说说是什么意思?生：是因为横木很窄。没有放脚的地方。师：课文中是怎么描写的呢?(学生读文，)师：这回理解了吗?生：老师，孩子的爸爸为什么要开枪呢?师：这个问题留到下节课来解决。师：还有不懂的词语吗?请同学们默读全文，思索在书中找到课文中讲了几个角色，说说他们之间的关系。(学生默读思索)生：汇报老师相机板书。水手拿猴子取乐(发生起因)，猴子逗孩子。是孩子追猴子(发展

24、)，失去了理智，发生了危急(高潮)，船长用枪逼着孩子跳水，水手们把孩子救上了船，化险为夷(结果)。师：你能用几个词语按事情的发展依次来说说故事的情节吗?学生结合板书来复述文章的故事情节。其次课时一、 导入师：我们接着学习跳水一课，看老师在黑板上画了一些台阶，这和我们要学习的文章有关系吗?生：这个图表示这篇文章是一步步走向高潮的。师：谁能说说是怎样走向高潮的。(学生说，老师在台阶的上下板书水手逗猴子 起因;猴子逗孩子、孩子追猴子 发展 ;孩子遇险 高潮 孩子得救 结果)师：这个故事分为几个阶段?老师请几名同学读读各部分，你认为读到哪里就读到哪里。(学生在起因的这个阶段没有异议，但是发展和高潮阶段

25、出了分歧，奢侈了大量时间。本文的一个教学重点就是帮助学生理清结构，根据事情的先后依次记叙文章的方法也是学生要学习的写作方法。新课程的语文教学屏弃了分段概括段意的教学方法，这个处理，让孩子对文章的层次有了更加深刻的相识，特殊是明确了文章中有些段落为了上下承接，可能既有上部分的内容，又有下部分的内容。教给学生要看这段重点写的是什么，学会承上启下的写作方法。)师：快速阅读，思索：文章中最吸引你的地方是哪里?生：孩子遇险的部分，(其他学生也同意这时有学生举手)生：我认为是孩子得救的部分。师：我们都喜爱完备的结局，每个人都有最美妙的愿望，老师特别理解你，信任大家也都喜爱这个地方。是吗?孩子遇险的部分是文

26、章中最精彩的部分，那么孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?从哪些地方看出孩子的境况非常危急?请同学们独立思索，并在书上做注。完成后小组内相互沟通个人收获。(1、学生自主读书;2、小组合作学习，老师巡察指导。)师：下面让我们一起来共享读书的收获。师：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?生：猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕，)师：谁能来读读作者描写猴子的句子，有什么特点?(一名学生站起来读的时候，读得很平淡)师：我还想请一名同学来读，谁能说说为什么?生：她读得没感情，师：老师没这样

27、说，你认为她读得没感情，那你能有感情的读读吗?(生读得也不是很很有感情，)师：(我立刻问从前读文章的女孩子。)你同意刚才同学的对你的评价吗?)生：我不同意。师：你能再次读读吗?(那个女孩子这次是感情饱满地朗读了课文中描写猴子的句子，读罢全体同学和听课的老师都报以热情的掌声。这个环节的处理，自己认为是整堂课中最精彩的地方，如何指导朗读，不是老师依据自己对文章的理解去指导学生，而是让学生自觉参加到对文本的解读。这个延时的二次评价，让学生体验到从未有过的胜利，对于其他学生也是润物无声的影响)师：刚才这位同学精彩的朗读，让全部的老师和同学都不由自主的赐予掌声。这些描写猴子的词语大家发觉有什么特点?生：

28、用了许多动词。师：这些连续运用的动词，对文章的表达起到了什么作用?生：很生动地把猴子气孩子的样子描写出来了。生：孩子才一步步走上了横木。师：也正是因为猴子的样子激怒了孩子。这时孩子是怎么想的?生：我要是拿不回帽子，也太丢面子了。我肯定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。这时的孩子的心情是什么样的?生：气极了。师：文章中用的是“气极了”为什么不用“气急了”生：气极了表示孩子生气已经到的极点。而气急了虽然也很生气，但是没有气极了更生气。师：这时候的孩子境况怎样，能找出文章的句子来读读吗?生：孩子的境况非常危急生感情朗读从水手们的表情可以看出“全都吓呆了”;“有个人吓得大叫一声”。从

29、“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇摆晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇摆起来”(学生在听朗读的时候体会孩子的境况非常危急。指导学生从文章的语言文字中去理解当时的危急状态：看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危急境地难以转身，直观感受当时惊慌的氛围。)师：你能用一个词语来形容孩子境况的危急吗?生：(万分紧急、胆战心惊、胆战心惊、危在旦夕)师：看到这里你感到惊慌吗?你想救他吗?你想用什么方法救孩子?赶快想方法，时间可不等人啊!(学生各抒己见。这里孩子对于方法想许多，都被学生自己当场推翻了)师：这些方法事

30、实上都不能行，那么在紧急时刻，船长也就是孩子的父亲是怎样做的?(指名读课文)师：假如孩子不跳水，父亲会不会开枪?生：不会，生：船长拿枪原来是打海鸥的。师：请同学们一起来读读父亲的话，为什么父亲这样说呢。生：假如不这样说，孩子可能会立刻失足掉到甲板上。师：你对船长的举措有什么想法。生：船长太聪慧了。生：自己的孩子遇到了危急，却没有胆怯，想到了方法。师：正是船长临危不惧，才让孩子得救了。齐读最终一段。师：“四十秒钟以后大家已经觉得时间太长了”这里相互冲突吗?生：每一秒钟对于孩子都是特别重要的，都确定着孩子的生命。所以人们救人心切，觉得四十秒钟太长了。)师：学习课文后，你有什么感受?生：这篇课文作者

31、就是要告知我们，遇事不要慌，不要想方法，用最好的方法解决。师：当孩子渐渐醒过来，你想船长会对儿子说些什么?水手们又会对孩子说些什么呢，孩子会怎么说呢?请同学们回家想想，并写下来。课后反思：这是我和徒弟同上的一节课，同时也是结合学校的校本教研中的问题：“如何上好阅读教学的第一课时，如何帮助学生学会读书”这一研讨主题进行的教学探讨课。两课时进行下来，感觉课堂的确是现实的，的确让我思索了许多问题。反思之一：关注课堂生成是把双刃剑，许多课堂上生成的东西，比数学课更难驾御。尤其自己是个特别感性的人，可能会针对学生的思索，变更原有的教学预设。这可能有两种结果，其一：是师生共同经验了一次无法预约的精彩，比如

32、处理学生阅读描写猴子的语句时的二次评价。其二：可能这样的处理睬让其他环节的时间处理相对惊慌，减弱其他教学重点的把握。反思之二：两课时我都没有按预案完成，我在思索我的问题出在哪里。我想做老师的都有这样的通病，就是生怕讲少了。我这节课也是这样，尽量想给老师呈现更多的我对阅读教学的理解。导致其次课时中的后半部分处理的比较粗糙。所以在教学中，无论课堂学生的思绪飘到哪里，都要把握课堂教学的几个目标。而且目标要精确，切记过多，否则就会哪个也落实不了。语文教学的目标不是一节课都能尽展，要依据单元，依据整册教材确立长远的训练目标，这样，长短目标相结合，把对孩子的语文素养的培育落到实处。反思之三、其次课时前面的

33、台阶式的板书是我临上课前确定加进来的，在这里为的是让学生体会文章中根据事情的先后依次，是怎样一步步引向深化的。这个部分也许用了3分左右，究竟这样的呈现是利大于弊，还是弊大于利。也欢迎读帖的老师能赐予评价。反思之四：课后沟通时，有老师问我，怎样在阅读教学中教给孩子学会过渡，我把自己对第一自然段中对因而和放纵的处理，和老师们做以沟通。因而是句子与句子的过度。“因而更加放纵”一句是对上下两段的一个过渡。下面的段落对猴子是如何更加放纵的进行了具体的说明。宋老师还提到她的作文教学中，要学会留茬。其实这个“因而更加放纵”就是留给下段的茬。反思之五：沟通中给老师们感受最大的是，我赐予学生了广泛的思索空间，不

34、同层次的学生都有表现的机会，有一个学校著名三“不”的学生(上课不发言，不写作业，不听老师话)在这节课上表现了从未有过的主动性，不但发言，而且还提出了几个很关键的问题，比如：眼巴巴，失足是什么意思?这些关键词对理解文章特别重要。其实每朵花都有盛开的理由。要看我们的问题如何设计，如何引领学生的思索。更重要的是老师要带着一颗童心走进课堂，走进孩子的心灵。跳水教学反思6跳水这篇课文是北师大版四年级下册第8单元的第一篇主体课文。记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践沟通，

35、从而内化课文的语言材料及其丰富内涵，并学会阅读。”四年级学生年龄小，学问和生活阅历都有限，在阅读教学中，许多时候是不行能干脆理解人物的心理活动。所以本课教学我将重点放在了通过老师引导，让学生品读重点词句，体会孩子的心理改变过程，以及体会船长在紧急时刻急中生智、镇静坚决的人格魅力上。在教学过程中，我设计了7个环节。进行两次试讲，修改之后，第三次在外校进行公开课。首先引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习爱好，以便更好地学习课文。在学生初读课文，驾驭字词，理清事情的先后依次后，我出示了议题：试着找出文中对孩子的神态、动作和语言描写，体会他的心理改变过程。此处采纳小组合作的形式，品尝重点词句

36、，并在ppt出示箭头引导孩子体会孩子的心理改变。接着我让学生找出描写孩子境况危急的句子。学生找到了“甲板上的水手全都吓呆了”“即使拿到帽子，也难以回转身。”等，理解状况的紧急，再通过感情朗读，从而体会情感。最终让学生说说在紧急时刻，船长是怎么做的：想象一下，当时船长是怎么想的？学生从而想到：孩子掉在甲板上，必死无疑；跳入海中，虽有危急，但有海水，还有生还的希望。用枪逼孩子跳水，是不让他因惧怕而迟疑，因迟疑而拖延时间，拖延时间，有可能掉在甲板上，就意味着死亡。读到这，我们不得不对船长的机灵和果敢产生钦佩之情。在学完课文，我让学生说说从故事中获得的一些有益的启示，孩子得救后，船长、水手、孩子可能会

37、说什么。假如这堂课满分是100分的话,我会给自己打70分，上完课，参考评课老师的看法思索之后，反思了一些课堂上存在的问题。一、在“自主读识”“检测词语”环节，在检测课文词语时相机教学多音字“咽”，此处我只是进行了口头教学，没有把多音字呈现在ppt上，也没有进行板书。假如提前把它显示出来，孩子驾驭的会更加扎实。二、在找学生朗读孩子境况危急时，虽然也找了几个同学读，但是有的地方读的感情不到位，没有充分表达出作者所描写的那种状况紧急境况危急。主要缘由是指导朗读时引导语言单一，假如老师用生动的语言去引导一下，如当一个学生读得不到位，依据学生回答出的感受，老师可以引导：老师听出来了，水手们真惊慌！三、忽

38、视了引导孩子体会事情是如何一步一步发展的。在引导学生体会孩子心里改变过程之后应当顺势提出：孩子为什么会遇险？找出推动事情发展的因素。水手、猴子、孩子缺一不行。猴子在水手的取乐中放纵起来，去逗孩子，而孩子在猴子的戏弄中，在水手们的笑声中恼羞成怒、失去理智，最终将自己至于险境。跳水教学反思7在第一环节谈话导入过程，我想是通过出示幼儿熟识的水果和乒乓球，给幼儿创设了轻松开心的教学氛围，吸引幼儿眼球，激发幼儿学习的爱好。在老师演示的环节中，我认为我在上这节珠珠跳水的课时。1.亲和力的语气足够吸引幼儿，让他们在爱好中学习。2.在将乒乓球放入水中后，乒乓球浮起来了，我的总结可以给幼儿一个提炼和巩固学问的机

39、会。3.出示小番茄，让幼儿自由揣测，体现了幼儿的自主性和主子翁地位。使他们对这节课更加的感爱好，情愿学习和体验抛珠珠活动，在活动中感知欢乐。幼儿操作是科学课不行缺少的一部分，在这个过程中，老师只是一个引导者，真正的主体性始终都是幼儿，幼儿通过操作，实践，能更进一步的了解沉浮的只是。比起老师示范幼儿观看来说，实践是最让幼儿印象深刻的。本次活动幼儿对珠珠的沉出现象都比较感爱好，产生了新奇，而且通过这个试验活动，让幼儿了解了沉浮的概念，知道重的物体会沉下去，轻的物体会浮起来，在视察的时候幼儿都很细致，而且都能正确表达珠珠的现象，以后可以多开展这种试验活动。跳水教学反思8本次活动总体进行的很顺当，幼儿

40、在活动中表现出来的主动性也很高，对于科学试验的探究也具有相当的新奇心，会主动的探究，去发觉。幼儿在试验视察环节里对于老师的演示充溢的怀疑，并且老师提问环节里幼儿也充分的表达了自己的想法，虽然对于托班幼儿来说许多回答都不找边际，但我认为这样的提问环节让幼儿更好的培育了他们的发散思维实力。在试验中幼儿还通过干脆的感官的接触，更能使他们记忆深刻并且情趣深厚。同时在孩子们的体验活动中，孩子们各自带着爱好和须要干脆和木珠接触。本次教学活动幼儿通过看看，摸摸等感官的运用在不知不觉中驾驭了粗浅的探究方法和学习技能。孩子们由自我的新奇心起先去学会主动探究，从探究中获得到了学问，自然积累了阅历。这也让幼儿在获得

41、学问的途径里找寻到了欢乐，让以后更有主动性的去学习，从玩乐中学到学问，让幼儿能够更加欢乐的学习。之后这种学习阅历又使活动升华，这其实也是我们老师的最终目标，让宝宝主动去学习，去视察、去认知、去生活、去创建。但在活动中我也发觉托班幼儿年龄较小，所以留意力的集中时间较短，部分幼儿简单去玩乐水，而不是视察试验。在之后的活动中我也会做以改进，争取让幼儿的留意力更为集中。跳水教学反思9跳水一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。课文情节曲折，按事情的发展依次记叙了几个过程：船员逗猴子，猴子放纵起来；猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子；孩子为拿到帽子，走上最高的横木，遇到生命危急；船长吩咐孩子跳

42、水，水手把孩子救上船。一、教学效果1、逆向溯源，层层深化教学内容。设置问题，激发爱好。学生边读书边思索：究竟是谁跳水？他为什么跳水？（学生很简单就能说出由于孩子当时境况非常危急，船长用枪逼他跳的水。）追问：从哪些地方可以看出当时孩子境况危急？（学生抓住“横木的一头离桅杆一米多”“手放开了绳子和桅杆”“张开胳膊”“摇摇摆晃”“只要就”“即使也”“两条腿不由得发起抖来”等重点词句分析孩子当时的危急境况。）出示插图，绽开探讨：为什么说他拿到帽子也难以回转身来？引导学生视察，猴子挂帽子时的动作和孩子取帽子时的样子体会他根本不行能拿到帽子，再加上他当时已吓得心惊胆战，两腿颤抖，随时都可能“直摔到甲板上”

43、；退一步讲，横木那么细，他又没有任何协助物，就是他拿到了帽子，也还是一样的结果。指导朗读，体会情境。引导：孩子的境况太危急了，我们每个人的心也都绷得紧紧的，那你能通过朗读让大家体会到当时那惊慌的气氛吗？（学生朗读）谁还能用平常积累的词语来形容孩子当时的危急境况？（学生自由说）二、胜利之处1、设身处地地想象人物的心理活动。让学生说说在紧急时刻，船长是怎么做的：想象一下，当时船长是怎么想的？学生从而想到：孩子掉在甲板上，必死无疑；跳入海中，虽有危急，但有海水，还有生还的希望。用枪逼孩子跳水，是不让他因惧怕而迟疑，因迟疑而拖延时间，拖延时间，有可能掉在甲板上，就意味着死亡。读到这，我们不得不对船长的

44、机灵和果敢产生钦佩之情。2、想象故事的结尾。在学完课文后，我让学生说说从故事中获得的一些有益的启示。孩子得救后，船长、水手、孩子可能会说什么。学生有的说，水手会说：“累死我了，还好救上来了”。有的说，船长会说：“一个帽子拿走了不就算了，有这么重要吗？”有的说，孩子会说：“爸爸，我以后再也不敢了。”还有的说，孩子会说：“爸爸，我要学游泳。”从而体会到文中蕴含的道理。三、不足之处在“自主读识”“检测词语”环节，在检测课文词语时相机教学多音字“咽”，此处我只是进行了口头教学，没有把多音字呈现在ppt上，也没有进行板书。在让学生朗读孩子境况危急时，虽然也找了几个同学读，但是有的地方读得感情不到位，没有

45、充分表达出作者所描写的那种状况紧急境况危急。忽视了引导学生体会事情是如何一步一步发展的。四、改进措施针对以上不足，我想可以：1、提前把它显示出来，学生驾驭得会更加扎实。2、老师用生动的语言去引导一下，如当一个学生读得不到位，依据学生回答出的感受，老师可以引导：老师听出来了，水手们真惊慌！3、在引导学生体会孩子心里改变过程之后应当顺势提出：孩子为什么会遇险？找出推动事情发展的因素。水手、猴子、孩子缺一不行。猴子在水手的取乐中放纵起来，去逗孩子，而孩子在猴子的戏弄中，在水手们的笑声中恼羞成怒、失去理智，最终将自己至于险境。跳水教学反思10跳水这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：一只猴子把船长

46、儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头孩子为了追回帽子，走上横木。在万分紧急的时刻，船长急中生智，吩咐孩子跳水，水手刚好下水抢救，最终使孩子转危为安。故事蕴涵着这样的道理：事物是不断发展和改变的，我们要依据状况的改变实行相应的坚决行为。教学这篇课文时，我先引导学生对课题进行质疑：看到这个课题，你认为文章应当告知我们一些什么？学生纷纷提出自己想知道的问题，如：课文讲谁跳水？什么缘由跳水？跳水的经过怎样？结果又如何？跳水是唯一解决问题的方法吗？然后，我让学生带者这些问题读书。学习课文第5自然段时，我组织学生小组合作探究：还有什么更好的方法救孩子？孩子假如不跳水，父亲会不会开枪？学生通过探讨、辨析，知道跳水是救孩子的唯一方法，从而体会到船长的镇静、冷静、坚决。 最终，我引导学生想象续写结尾：这件事过后，孩子会说写什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？通过想象，口语交际，写结尾，既丰富学生的想象力