新华联校高效课堂教学模式改革总结.docx

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1、新华联校高效课堂教学模式改革总结 新华联校高效课堂教学模式改革总结新华联校高效课堂教学模式改革总结本着以培育学生创新精神和实践实力为目标，仔细落实教学改革措施，全面提高教学质量，大力推动素养教化为主要目标，我校起先组织广阔老师进行构建高效课堂教学模式。通过各位老师辛勤的付出，学校的课堂教学有了较大的转变，师生的面貌发生了可喜的改变。一、科学的课堂教学理念在学习和借鉴中不断提升。推动高效课堂改革，必需彻底变更老师旧的教学观念。为了变更广阔老师的旧观念、旧思路，学校连续召开了两次全体老师会议，就课改的背景及意义向老师们进行深化浅出地讲解和阐释，同时把当前先进学校的的做法向大家介绍，当大家听了杜郎口

2、等学校的课堂教学状况的具体介绍，观看了有关视频资料，都深深地被它们那彻底的、颠覆性的课堂教学改革所震撼，有豁然开朗之感。相继学校组织老师开展“课堂教学行为自我反思”活动，对已往的课堂教学状况进行深刻的自查自纠。经过学习与反思，全校一样认为必需真正实现教与学方式的转变，要大胆借鉴他人之长、融众家之才智为我所用，对课堂教学“大动干戈”，才是解决问题的根本途径。二、组建领导小组，供应组织保障。为了切实做好有效课堂教学改革的工作，学校成立了由陈善东校长亲自担当组长的高效课堂教学改革领导小组，全面领导和监督有效课堂教学改革工作的开展和实施。同时，学校还抓好两个层面的工作：在领导层面上，领导小组抓好学习和

3、思想动员，让课堂改革成为整个学校活动的中心环节；在业务层面上，领导小组注意落实、承上启下和详细的操作，以各年级、教研组、备课组为单位进行实践和探讨，真正做到点上有探讨，线上有指导，面上有落实。三、仔细思索，确立行之有效的教学模式学校在充分学习教学理论，借鉴他校先进教改阅历的基本上，并通过对骨干老师开设的研讨课进行反复探讨、调研，最终结合本校实际提出了“321”课堂教化改革新模式，即“三做两线一拓展”教学模式。详细内容包括：1.“三做”：（1）老师方面：在充分探讨学生的学情的基础上，做好导学案，设计好教学目标、活动和练习（老师带头做好要布置给学生的各项练习）（2）学生方面：做好预习作业，收集与新

4、课学习有关的资料。（3）小组方面：组内做好分工，并将预习的内容进行沟通，做到资源共享。2、“两线”：一是以学生自主学习为一条线（简称：自学探讨线）一是以目标达成为一条线（简称：引导训练线）.主要做好4个环节：自学、探讨、引导、训练。3、“一拓展”：即练习（巩固），向更深层次推动。此外，在时间安排上规定：10+25，即老师的讲不超过10分钟，学生的自学、探讨、沟通达到或超过25分钟。四、狠抓落实，扎实推动课改工作课改工作的好坏，关键在于落实。学校通过召开全体老师会议，要求全体老师全面开展课堂教学改革活动，真正地使课改常溶入到我们的日常教学中，并产生主动的效果。1.开展试验，以点带面。学校首先在各

5、年级确立了五年级、六年级为试验班级，以试验班级为先导来带动各年级、各学科的改革，通过让试验班级的老师在全校开设探讨课，让各科的全部老师针对上课状况，进行大探讨，感受其先进的理念和做法，同时剖析其中须要改进的地方，以为自己开展课改做为打算。2.骨干引导，全面推开。学校除了通过试验班级来做好前期工作的同时，还安排了教学骨干老师领先上研讨课，通过他们开设的研讨课，来向全校老师传达他们对新课改理念的理解，以对有疑问者有更明确的相识，以便更好地开展实践工作。3.开展调研，不断推动。为了使“有效课堂教学模式”改革工作的顺当推动，不断解决课改中遇到的新问题，校长和中层领导一起将前一阶段试验中所遇到的问题，逐

6、一进行梳理，并将其中最具有代表性的几个问题列举出来，分发到各备课组。并在随后的业务学习中，和老师们一起探讨其中的焦点问题。探讨中，老师们各抒己见，把自己已经试验的比较好的做法和大家一起共享，同时把自己在课改中遇到的新的怀疑再向其他老师问询，从而形成了对自己班级更加有效的方法，从而推动新课改活动在全校范围内更好地开展。4.外出学习，借鉴内化。虽说通过教学录像和文字资料的学习，大家对新课改也有了肯定的相识，但总的来说，还是处在自己摸索的阶段，而对于一些更新、更好的做却不肯定了解。因此，学校利用教化部门组织的各种教研活，学校先后派出老师参与了活动，让更多的老师通过外出学习，使得更多的老师有了提升的机

7、会，并借鉴他人的胜利阅历，内化为自己的新方法。5.集体备课，同课异构。为了使本校提出的“三二一”课改教学模式的不断深化，努力推动实践工作，学校先后开展了两轮的“同课异构”活动。先是各备课组集体备课，上课老师再依据本班学生的实际状况，采纳学生自主学习，动手实践，小组合作、沟通的方式，不断培育学生相互合作、探究新知的实力。同时组内成员做好听课、评课工作，刚好将前一位老师上课时遇到的问题进行组内探讨，下一位老师开课时便调整教学设计，以达到更好的效果。学校中层领导和上课老师一起探讨教学中的难点，同备课组的老师也在“得”与“失”中，改进和完善了教学方法，努力打造更有效的课堂。6.全面考核，推向深化。为了

8、使每一位老师都能真正地投入到有效课改的活动中，把有效课堂的学习与理解落实到自己的日常教学中去，学校在11月份开展了有效课堂考核工作。学校要求4-6年级的语、数、外每位老师，首先仔细学习本校制订的“三二一”教学模式的考核标准，然后确定好开课时间，并向学校考核小组进行申报。学校依据支配，由三名教学骨干组成的考核小组对其进行考核。经考核，假如达到60分的算合格，60分以下的要到相关试验班级进行随堂听课学习，并接着进行其次轮考核，直到过关为止。经过两轮的考核工作，学校4-6年级的语、数、外老师基本上都能达到合格或良好的标准，真正使自己的课堂变得更加有效了。7.课改与课题结合探讨。针对同步开展的课题探讨

9、工作，学校将课改与课题结合起来，用课题探讨促课改的推动，把课改作为课题探讨的实践形式，二者相互促进，有利于课改工作和课题探讨的深化。五、取得的收获课改给学校带来了全新的面貌，学校初步形成了以科研促教学的课改特点，注意学生综合素养提高的教化特色，突出了办学亮点，各方面都在发生着可喜的改变。1老师教学方式发生了改变教学方式的转变是课改以来课堂教学发生的较为显着的改变，大多数老师在课上讲得少了，站在前面的时间少了。老师力图想方法、创机会让学生自主学，多给学生活动、沟通、合作、探究的空间和时间。如对教学方式的操作，老师不是简洁地仿照，而是主动地探究，以实现新的学习方式应有的价值；小组合作学习，从分组、

10、到分工、到合作、到评价，都形成了肯定的操作规范，优生、弱生互助，学习效率较高。再如，重视学习习惯的培育，在一些课堂上，我们看到了学生的学习习惯培育已经达到了较高的层次。这些都说明我们老师的教学方式已有了较大的改进，尽管不成熟，但这种意识是很值得确定的。2.学生学习方式发生了改变在老师教学方式转变的同时，学生的学习方式也发生了改变。课堂上学生有机会展示学习的思维过程，常常会听到“老师，我来！”这样声音，；课下后续活动增多，如以个体、集体不同形式搜集资料、调查访问、试验探讨等。学习方式的改变多体现了学习的自主过程，在过程中多体验感知，进而提高了学习实力和效益。3.师生关系发生了改变教学方式的转变要

11、求老师得参加学习过程，与学生一起沟通、对话、探究，敬重学生的特性选择，这样的双向互动客观上必定引起师关系的改变。新课改的课堂上，你常常会看到老师与学生同乐，一种主动探究、和谐融洽、同等互尊的师生关系正在渐渐建立起来。4.学校教研氛围发生了改变以往学校开展探讨工作时，老师参加的主动性不高，参加面不广，而通过课堂教学改革，学校老师参加和程度有了较大的改观。老师不但通过集体备课、“说、上、评”等活动，深化参加了教研活动；通过参加课题探讨，让更多的老师在不同领域、不同学科方面有一不定期的发展；老师还通过参与各种教学评比活动，使自己在科研方面有更大的提高。六、存在的问题由于课改工作系统性和困难性使老师的

12、压力较大，老师们常常遇到许多的困难、怀疑和问题。如：老师缺乏对教化新理念的相识和教化观念的更新，对新的教学模式不适应，尤其是年长的老师；老师原有的学问结构与新课程标准所须要的要求不吻合；老师对如何开展更加有效的自主、合作、探究的学习方式把握不准；优生与学困生不能兼顾发展的问题；老师对学生的发展如何进行精确的评价等等。总之，新课改工作任重道远，我们将在实践中不断摸索，克服困难，总结阅历，扎扎实实做好新课改工作。并期望着课改会结出更丰硕的果实。扩展阅读：高 效 课 堂 教 学 改 革 总 结 报 告高效课堂教学改革总结报告课堂是教化的主阵地，课堂教学是实施高效课堂教学模式改革的主战场，是实践新课程

13、改革理念的主渠道。我校实施高效课堂教学模式改革一年来，在全校师生的共同努力下，取得了肯定的成果。一年前，依据我校学生的实际学习状况在全校范围内开展了以学案为载体的高效课堂教学模式的改革。主要是以变更学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由老师“教”转向学生“学”，把备“教案”变为编写“学案”，为学生供应课堂自主学习的文本和方案。把学生引向自主学习，主动学习之路。同时也变更了老师的教学与学生的学习方式。并在实践、反思、总结的基础上逐步形成了我校高效课堂教学模式：即“学案导学先学后教当堂落实”课堂教学模式。这种模式调动了学生学习的主动性和主动性，经过一年实践，取得了初步的成效。一、我校实施高效课堂

14、教学模式的实际效果体现在如下方面（一）老师教学中的转变。1、由“写教案”到“编写学案”的转变备课、编写教案是最基本的教学常规，是上好一节课最基本的打算工作。而现在编写学案是一种尝试、一种变革。“学案”即学生的学习方案，是学生在课堂上通过肯定的学习方法，借助肯定的材料或器材必需完成的学习内容。老师编写学案的主要内容包括：学习目标、学习过程与方法、导学问题、课堂练习及课后作业等几个部分。学习目标主要是依据课程标准及教材，在实现“学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观”三维目标的基础上制定的本节课所要完成的学习目标；学习过程与方法主要是在驾驭学生学情，吃透新课标与教材的基础上确定的课堂学习依次以及

15、各环节建议学生运用的学习方法；导学问题是学案的核心内容，是依据学习目标、学习内容所设置的若干须要学生学习的学问点、考点或重点，导学问题必需符合三维目标，必需符合学生的认知规律，必需符合学生学情，能把新信息熔入已有信息的学问架构中；课堂练习及课后作业是为了巩固学生的学习成果，用刚刚学过的学问分析一些事实、现象，完成肯定习题，使新学问在运用中得到巩固，使新学问纳入其学问结构的完整有序的学问网络，使学问条理化、系统化。2、由“先教后学”到“先学后教”的转变“先学”是指学生依据学案中的学习目标、导学问题、学习方法，实行自学的方式自学教材并完成相应的课堂练习。“后教”是在学生自学的基础上实行“生生互动沟

16、通”或“师生互动沟通”进一步释疑解难，对自学过程中的难点或不求甚解的地方进一步理解驾驭。“先学”一般在15分钟左右，主要是在学案导学的引领下单独自学教材，独立学习、独立思索，尝试用自己已有的学问去“同化”教材的学问。这一过程属于思维的最佳状态，老师一般不打断学生的思维，让学生在静思中依据学案中的导学问题或供应的试验器材，自己动脑动手获得学问，发觉问题。老师可巡察，督促自学，驾驭学生的自学状况，发觉学生思维中的薄弱环节，为下一步“后教”搜集素材。“后教”一般在10分钟左右，主要是采纳“生生互动沟通”或“师生互动沟通”的形式达到释疑解难，突破重难点的目的。“生生互动沟通”是在学生自学的基础上对一知

17、半解与疑难困惑的问题进行相互探讨，特殊是自学实力较强，领悟实力较快的同学对其他同学进行沟通指导，使学生在相互帮助的良好心理氛围中完成学习内容，共同达成学习目标。“师生互动沟通”就是老师采纳提问探讨的形式，提问探讨学案中的导学问题。对于学生可以独立完成的导学问题，老师只需在提问探讨过程中明确确定学生的自学结果，并赐予表扬激励即可。在提问探讨过程中，应着重关注有待激励的学生，把导学问题中简洁的重复提问的问题留给他们，迫使他们调动感觉器官与思维器官，变依靠观望为主动投入，也进一步迫使他们在“先学”这一环节不能“开小差”。把有肯定难度的问题提问中上生，使各层次的学生人人参加，个个都有受表扬的机会，通过

18、确定、表扬、激励，让学生体会到学习的开心或成就感，体验胜利的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”，更加激发学习爱好与学习热忱，产生源源不断的学习动力。“先学后教”只是一种理念，可以依据各种不同的课型，不同的教学内容敏捷地采纳不同的先学后教形式。3、由“课后落实”到“当堂落实”的转变当堂落实指的是在先学后教的基础上利用学案中的课堂练习、小测、竞赛活动等对刚领悟的学问通过运用达到加深理解，进一步巩固的作用。这一环节一般不少于15分钟（依据不同课型可适当延长），主要分两步走，第一步是学生尝试独立完成课堂练习，其次步是学生相互沟通、批改、订正或老师批改、讲评、订正，也可以让学生站板带领大家订正。课堂练

19、习可以是例题的变型题，也可以是课本上的练习题或练习题的改造题，还可以是练习册上的原题或改选题，也可以是课堂学问的小测、听写、背诵、竞赛等。课堂练习要依据学生实际，依据教学实际，在质与量两方面下功夫，进行严格筛选。课堂练习题可分为必做题与选做题，必做题侧重于基础学问基本技能，侧重于巩固强化课堂学问信息的识记、理解与运用，属基础题。选做题侧重于对所学学问的深化运用，难度、敏捷度较大，是对学有余力同学的培优，侧重于培育学生知难而进的钻研精神。课堂练习能否起到当堂落实的效果主要抓好两方面的落实：一是学生在自学的基础上尝试着独立完成相应课堂练习，防止走过场或抄袭现象；二是在生生互动沟通或师生互动沟通过程

20、中是否真正做到订正、理解、内化的作用。老师应充分发挥调控功能与主导功能，确保课堂练习的完成与订正达到当堂落实。(二)学生学习方式的转变高效课堂教学模式要求充分调动学生的学习主动性、主动性与创新性，变被动学习为主动学习，老师由单纯的学问传授者，灌输者变为学生主动学习的组织者、指导者和促进者。它的特点是学生是主体，强调全面性、民主性、发展性、活动性和开放性，使学生具有全面的综合素养，得到和谐主动的发展。其理念是“以学生为主体，先学后教，以学定教。”基本套路是“读（阅读）、研（研讨）、点（点拨）、练（训练）、悟（顿悟）。”课堂上老师把学问点以问题形式呈现给学生们，学生们带着问题自己阅读教材，解决问题

21、；遇到自己不能解决的问题时就向小组同学们请教，共同探讨；然后同学在课堂上汇报自己解决问题的过程、方法和结果，或者质疑探讨未果的问题；老师支配其他同学点评或者答疑，从而让更多同学展示自己学习方法，老师能发觉错误症结和思维火花；然后老师启发引导大家对解决的问题进行总结，使之系统化，并且提炼出方法；为使学生深化理解学问，老师又设置问题或练习引导学生对学问进行拓展巩固；最终当堂检测学习效果（也可依据支配放在下节课），反馈学习中存在的问题。其中为便于合作探究，各个班级划分学习小组，以小组为单位支配座次，依据学生素养与学习实力综合搭配，确保各个小组水平大致相当，每组设立小组长一名。建立小组学习考核竞争机制

22、，激励同学们小组内有合作，小组之间有竞争，充分调动了学生们的学习合作与竞争意识。可见，课堂上既有学生个人的主动探究，生生之间的合作，也有师生之间的合作；既有小组内的合作，也有全班范围内的合作；既体现了自主探究，又体现了合作学习的理念。老师变教为启、变教为导，学生变学为思、变学为悟，使教学过程不仅成为学问的认知过程，更重要的是成为生生之间、师生之间情感交融、思维碰撞的生命历程。二、物理组在实施高效课堂教学模式改革中的主要体会和存在的一些问题（一）主要体会：1、教学中突出了学生为中心的主体地位：高效课堂教学模式摒弃了“老师讲、学生听；老师写、学生抄；老师考、学生背”这种教学满堂灌，学生满堂装的学问

23、单向传递的应试教化模式，而是通过学案给学生供应更多的自学、自说、自练的方法和机会，充分敬重每个学生的主体地位和主体人格，有利于学生创建性的发挥与发展。2、教学中着眼于培育学生学习实力：高效课堂教学模式摆正了学问与实力的关系，充分相识到学问是学生实力发展的基础，而不是学习的最终目标。通过对学问点的问题化、层次化；教法的探讨化、示范化；技能训练的方法化、自主化。帮助学生找到了一种适合自身的学习方法，调整克服了学习中的不良心理，实现了“以导促学，培育学生学会学习”的教学目的。3、在教学中促进老师角色的转换：老师只有转变观念，才能转变角色。高效课堂教学模式把教学的重心从探讨教材的教法上转变到探讨学生的

24、学法上，促使老师进行角色转换。学案教学中老师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上。在课堂上，老师要从主演化为导演，把主演的位置让给学生，要走下讲台深化到学生中去。探讨中，老师除了引导学生去理解和驾驭己知的学问外，还应赐予学生自由想象的空间，大胆提出问题，独树一帜，哪怕提出的问题是错误的，我们都要赐予激励，培育学生的心理素养、探究精神。4、教学中树立以学生为本，师生同等的教化理念：高效课堂教学模式让学生先自学,然后通过学生的探讨、探究，使他们亲身参加课堂教学，这样就真正确立了学生在课堂上的主体地位，给学生供应了学习的条件和机会，唤起了学生的主体意识，发挥了学生的主动精神。在教学中，师生是同等

25、的，老师要激励学生参加课堂探讨，主动提出问题，同时要向学生学习，从学生身上吸取才智力气，以建立科学、民主和同等的新师生关系。（二）存在的一些问题：1、时间安排的问题：根据学案进行教学，从某种角度讲，相当于把预习的时间放到了课堂，大多时候一些学生不能按规定的时间完成自学阶段的任务，或者老师讲课的时间把握不准，或者学生不能按规定的时间完成课堂练习，或者出现课堂意外，老师不能敏捷处理等等，都会造成不能完成教学任务，给下节课的教学形成影响。这是老师们普遍遇到的问题。2、小组合作的问题：学生对分组探讨教学的簇新感已经过去，没有什么能激发他们的学习爱好，上课主动性大打折扣，上课很少有学生会主动举手回答问题

26、，而且有些班级的有些小组全部都不吱声，会也不说，有时激励已经起不到什么作用了。小组合作既要有合作，又要有独立思索，可现在的学生只有合作，没有独立的思索，给学生造成了一种假会现象。还有些同学，在组内从不主动参加探讨，什么都不说，什么都不做，对这些学生上课是一种享受，享受自由的思索，一节课下来，什么都没学到。很多不值得探讨的问题就不要让学生探讨，当学生遇到困难时，看法不一样时，方法多样时引导学生进行探讨，使学生探讨成为一种解决问题的方式，而不是一种形式。3、课堂容量的问题：课堂容量太大，大纲规定的一节课，一般要用要两到三个课时才能学完，教学任务和教学时间的冲突特别突出。4、学案编写的问题：好的学案

27、编写须要大量的时间，而老师平常上课的时候根本没有大量的时间用来编写学案，大部分学案是把原来的教案改了一下，成为学案。5、课堂气氛的问题：课堂气氛活跃了，但一些学生出现了不同程度的厌学心情，而且学生对一节课的学问点驾驭得并不如当时预想的那么好。6.教学效果的问题：高效课堂教学模式与学习成果之间的关系还不够明确。应进一步加强高效课堂教学模式与学习成果之间关系的论证探讨。7高效课堂教学模式对不同班级和不同性格学生的影响存在着肯定的差异。应当留意不同班级、不同性格学生对学案的不同要求，使学案具有更强的适应性。这就须要老师付出更多的心血和汗水，但是老师们已经很忙、很累。三、为了加快高效课堂教学模式的改革

28、下一步应留意的问题和对策。1、学案编写-应符合实际：一份好的学案必需从实际动身，必需符合校情、班情和学情，要能引导学生完成学习任务，达成学习目标，激发学习热忱。编写学案时应留意几个问题：资料上的学案要在筛选的基础上参考运用，不能照搬照用。同一备课组不同班级之间不肯定完全通用。备课可提前，但编写学案不能超前太多。一般状况下，学案是每节课当堂发放，堂堂落实，但对于已适应“学案导学先学后教当堂落实”的班级，学案可提早发放，让有宽余时间的同学、特殊是学习有肯定困难的学生提早自学。2、学生自学-应落实到位：在自学这一阶段应把握好以下几个问题：前期要努力培育学生的自学实力和养成良好自学习惯，指导自学、督促

29、自学、激励自学，表扬自学效果好的同学，引导学生体验自我获得学问的成就感，体验胜利的喜悦，使全班同学形成自学氛围。明确学案中各项自学要求。自学阶段老师不能放任自由，不能做“私事”，应在课堂里来回巡察，加强督查，发挥组织管理职能，确保每位学生都用心学习。要主动培育学生养成独立思索的习惯。指导学生学会思维，学会分析问题，学会利用资料、查找资料与利用学习工具书。3、互动沟通-应讲求实效互动沟通阶段对于学生进一步理解学问、消退困惑、解决重难点、再次掀起思维高潮至关重要，在这一阶段应留意几个问题：进行师生互动或老师运用课堂提问艺术来检查学生的自学结果并进行释疑解难时，对于全部学生在自学后都已懂的问题，原则

30、上不教，对于只有部分学生能解答的问题，先让学生探讨沟通，老师再更正、补充，对于学生不能够解答的问题，可在诱导启发的前提下进行精当的讲解。“爱好是最好的老师”，这一环节最重要的不是释疑解难，最重要的是发挥老师的主导作用，发觉学生特殊是有待激励学生的闪光点，表扬学生，激励学生，激活求知欲，帮助学生树立信念、体验胜利、激发爱好，使每一节课都作为下一节课的“加油站”，持之以恒，从而真正让每一位学生学会自学、学会思索、学会分析问题和解决问题。进行生生互动沟通时，老师要留意引导发挥好“培优补差”的功能，引导督查优生不但要当堂驾驭相关学问，还要完成选做题以及对相关学问的深度、广度加以钻研与领悟，为“兵教兵”

31、作好打算，久而久之，让优生更优。有待激励的学生要引导并激励他们刚好请教，刚好消退学问障碍，不要因为一时的障碍影响学习进程，同时要留意教育他们不能有依靠心理，要逐步过渡到独立学习。四、对高效课堂教学模式改革的展望对高效课堂教学模式，我们经过一年的实践，老师们对学案的编写和操作有了肯定的体会，极大的提高了课堂教学的实效性，但是，迄今为止，我们的高效课堂教学模式还没有达到预期的效果。虽然老师的观念转变了，学生学习方式也转变了，由依靠、被动学习转变为自主合作探究性学习，但是在课堂上，学生自学实力还跟不上去，我们的改革到了艰难突破的关键时刻。高效课堂教学模式的实质意义是：老师通过对教材的再加工，形成符合

32、学生自主学习的文本。学生依据学案的编排，进行自主学习合作探讨学习。通过自学实践，总结学习阅历，形成自学的实力。所以高效课堂教学模式的志向境界是，把学案发给学生，让学生依据学案的编排，按部就班地自学教材，完成学案所支配的学习内容。学生个人学习怀疑问题，要通过合作学习得到解决，再有疑难由老师辅导解决。一节课自学的效果究竟如何，课尾要用肯定的问题习题加以检测。在课堂上，有的老师仍旧讲得许多，学生的学习仍旧有依靠性，就是因为老师的不放心而不敢放手让学生自学，我们说放心不放心最终看检测，学生懂了会了就应当放心了。学生仍有不懂不会的地方是正常的，应当作针对性处理。老师不放心，学生就有依靠，就很难形成自学习

33、惯和自学实力。为此，我们老师要进一步解放思想，信任高效课堂教学模式的实效性，信任学生的自学潜能，更大胆的把学案交给学生让他们自学，引导他们自学，逼迫他们自学。当学生有了肯定的自学热忱、自学习惯、自学实力，那么学习的主动性、主动性就会高涨起来。我们也就达到了“教是为了不教”“授之鱼不如授之渔”的目的。我们对高效课堂教学模式改革充溢了期盼，充溢了信念。希望老师们追求高效课堂教学模式的最高境界，大胆放手让学生去自主的学习吧！想一想，在课堂上，学生依照学案、自主学习、合作学习，兵教兵解决疑难，归纳沟通解题的思路方法，学习热忱高涨，没有不学的学生，不待老师讲就能完成当堂的学习任务，教室变成了学堂，老师轻松自如的组织学生学，指导学生学，督察学生学，那该是多么志向的课堂教学！友情提示：本文中关于新华联校高效课堂教学模式改革总结给出的范例仅供您参考拓展思维运用，新华联校高效课堂教学模式改革总结：该篇文章建议您自主创作。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页