中班数学优秀教案及教学反思《图形赛跑》最新.docx

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1、中班数学优秀教案及教学反思图形赛跑1、幼儿能娴熟地分辨长方形、正方形、三角形、圆形四种基本几何图形，并能和实际生活相联系。2、引导幼儿不受图形大小的影响，学习按颜色、形态的特征进行分类。活动重点：1、幼儿能娴熟分辨四种基本图形。2、幼儿能不受大小的影响，按肯定特征进行正确的分类。活动难点：幼儿能不受大小的影响，按肯定特征进行正确的分类。活动打算：1、 教具：PPT两张(拼图：小鸡、房子);大小、形态、颜色不同的图形卡若干张;铃鼓一面;四把贴有长方形、正方形、三角形、圆形图片的小椅子;110的水果数字卡。一段轻音乐。2、学具：大小、形态、颜色不同的图形卡若干张。110的数卡若干套。活动时间 ：一

2、课时教学设计依据：嬉戏是孩子的天性，他们在嬉戏活动中的主动性最高。我国幼儿园指导纲要指出：幼儿园教化要以嬉戏为基本的活动。因此，本次活动的设计，以嬉戏贯穿各个环节，让孩子轻松、开心地进行活动。依据纲要理念，幼儿园的科学(数学)活动，要让幼儿主动探究尝试、体会数学学问在生活中的运用。本次数学活动，选择了幼儿常见的几何图形，让幼儿自主操作探究，相互沟通学习，体现了玩中学、学中玩的教化理念。活动过程：1 、辩一辩，请幼儿精确地说出图形名称。师：今日，有几位图形宝宝要和我们班的小挚友玩，请看看它们是谁?师依次出示正方形、长方形、圆形、三角形图形卡，让幼儿分辨。请幼儿依次说说生活中哪些东西像长方形、正方

3、形、三角形、圆形。(小挚友真是见多识广，知道的可真多。)2、 摆一摆，请幼儿根据特征给图形分类。师：有一群图形宝宝也想和我们班的小挚友玩，可它们不会排队，特别焦急，你们说怎么办?请幼儿按颜色给图形宝宝排队，并请摆得又快又正确的幼儿检查该组其他幼儿操作状况。请幼儿按形态给图形宝宝排队，并在每种形态的图形娃娃后面摆上相应的数卡。;本文.来源：屈，老，师.教案网;排好的幼儿相互检查操作状况。(小挚友很能干，一会儿就给图形宝宝排好了队，老师真佩服你们。)3、找一找，请幼儿帮小图形找家。师：一群图形宝宝不听妈妈的话，静静溜出来玩，找不到家，焦急地哭着，请小挚友每人领一个小图形，把它送回家。领好图形卡的小

4、挚友，一个跟一个走一个大圆，边走边看，留意看清图形家的标记，不要把小图形送错家。当老师快速敲击铃鼓时，小挚友赶快帮小图形找到家。老师扮演图形妈妈，问各组小图形名称，幼儿代替小图形回答，并帮助找错家的小图形回到自己的家。师：特别感谢你们把小图形送回家，请你们去图形王国去玩吧。4、比一比，请图形宝宝和小挚友赛跑。图形王国的大玩家邀请小挚友玩嬉戏，请幼儿站成一个半圆，说儿歌：图形王国真喧闹，各种图形来赛跑，看看谁的本事高。请幼儿听老师口令做动作。手拿正方形的小挚友学小鸟飞， 在美丽的音乐声中进行嬉戏，正方形有几个，让我们数一数。请小挚友去水果林把相应的数卡找回来。拿绿色圆形的小挚友学青蛙跳，拿红色圆

5、形的小挚友，双手举起。活动依次进行下去。师：太阳快落山了，图形宝宝也玩累了，请你们把它们送回家。此次活动设计我能够结合中班幼儿的年龄特点，确定活动目标和活动形式。由于幼儿直觉行动思维和形象思维的年龄特点，整个数学活动我都实行了操作和嬉戏的方式，让幼儿在动手的过程中亲自感知、探究、总结。中班幼儿在图形认知方面仅限于简洁的图形分割与拼合，因此在孩子们开展了三角形二等分的阅历基础上，设计了正方形二、四等分和拼合活动，进一步了解各图形的分割与拼合。活动中实行嬉戏情景法引入数学活动内容，利用为喜羊羊过生日，结合了幼儿的爱好和已有阅历，调动了幼儿参加活动的主动性。孩子们一看到喜羊羊等图片，心情非常高涨。针

6、对中班幼儿我设计了一个问题情境给喜羊羊分生日蛋糕，怎样能够分得一样大，请幼儿集思广益，帮助喜羊羊想方法，孩子们操作的热忱一下子被调动了起来。通过两次探究操作，幼儿充分感知正方形图形二、四等分与拼合，感知和理解图形间的关系以及整体与部分的关系。两次操作由易到难，按部就班，并且老师结合幼儿的操作进行小结，帮助幼儿梳理阅历相识。孩子们究竟是否驾驭了对正方形图形二、四等分和拼合的理解呢?我又通过一个和图形娃娃做嬉戏的环节，引导幼儿将所学的学问敏捷运用。在嬉戏的设计中，我有意识地创设一些小困难，引导幼儿能够用所学到的学问阅历解决这些困难。最终，幼儿将生活中的学问又运用到生活中，活动的设计比较完整。为了能

7、够突出活动中培育幼儿的创建力，我重点考虑了以下几个方面。第一，活动中提问的设计。在这次数学活动中，我设计的提问具有肯定的启发性，既能够引导幼儿根据肯定的目标思索问题，又能够激发每个幼儿求异的思维方式，为幼儿在思维上拓展了空间，激励幼儿和别人想的不同，如进行正方形二、四等分的提问：怎样能够把蛋糕分成一样大的两(四)块呢、还有别的方法吗等。其次，操作活动后激励幼儿沟通。幼儿在操作过程中正是显示思维差异性的时候，老师作为一名视察者和指导者肯定要了解幼儿的操作特点和思维特点，在操作活动后有目的地引导幼儿进行方法和阅历的沟通。孩子在相互沟通的过程中，能够学到别人的阅历，这对每一名幼儿来说都是非常珍贵的，而且老师的行为会影响到孩子的思索，他们会努力呈现自己的想法，与别人共享。第三，将所学学问进行运用。在老师的引领下，孩子们在一次教化活动中能够学到肯定的学问，而学问的作用正是学为所用，因此孩子们能将所学的学问得以运用非常重要。所以我在活动中设计了一个运用学问的嬉戏环节，激励幼儿创建性地解决问题。此次数学教化活动只是拉开了图形分割与拼合的序幕，我们还会相继开展圆形、半圆形等图形的分割与拼合活动，引领幼儿在图形学习的领域里探究，为幼儿供应操作、探究与创新的机会，促进幼儿动手、语言和思维等各方面的发展。