《名师备课新思维》读后感4篇.docx

《《名师备课新思维》读后感4篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《名师备课新思维》读后感4篇.docx（12页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、名师备课新思维读后感 4篇 名师备课新思维读后感 4篇 本文简介：名师备课新思维读后感一读完名师备课新思维后，我有了以下几方面新的相识：一、备课过程中，不能忽视学生个体的差异性对于课程实施来说，课堂是一个双向活动，是老师与学生组成的共同体，在互动中一起推动课程，实现阅历的改造。我认为，与学生实现和谐互动的前提之一就是：全面了解学生。在备课过程中，老师可以通名师备课新思维读后感 4篇 本文内容：名师备课新思维读后感 一读完名师备课新思维后，我有了以下几方面新的相识：一、备课过程中，不能忽视学生个体的差异性对于课程实施来说，课堂是一个双向活动，是老师与学生组成的共同体，在互动中一起推动课程，实现阅

2、历的改造。我认为，与学生实现和谐互动的前提之一就是：全面了解学生。在备课过程中，老师可以通过各种方式来对学生进行学问与技能、情感与看法、内在需求的了解。课程实施的过程本身是一种对话，是双向的活动，师生构成了共同体，在互动中实现阅历的改造。因此，老师的角色必需从“教书”变为“教人”，老师的课前打算要“备教材”，更要“备学生”。当老师设计的问题和任务无论过难还是过易都难以满意学生自我实现的须要。表现在课堂反映中，就是学生无主动性，对所提出的问题和任务不感爱好。枯燥的、无挑战性的问题和任务会导致学生产生逆反心理，拒绝学习。关键就在于爱好的培育和在习得过程中获得一种愉悦的体验。二、备课过程中，关注教学

3、的生成性老师对学生所学的内容可能达到的程度有一个预期的展望，将这种展望通过假设的状况蕴涵在教案中，似乎一条暗线穿插在整个教案中，使老师能够随时把握学生的学习状况，并依据学生的实际状况和情境进行敏捷的、动态性的调整，形成“预设”和“生成”的有机整合。老师的作用就在于帮助学生形成一种能够独立探究的情境，而不是灌输现成的学问；是促进学生思索并参加学问获得的过程。老师要擅长抓住这一点，生成出新的教学闪光点。传统的课堂教学一个重要特点是老师进行充分的预设，然后通过自己丰富的教学阅历和教学机灵来引导学生进入自己的预设，从而达到顺当完成教学任务的目的。老师依据课前预设引领学生的思维，绽开教学，这是毋庸置疑的

4、，但传统教学的弊端在于老师把教学过程统的过死，课堂完全成了老师的课堂，学生习惯于思索“老师要我回答什么”，而不是“我是怎样想的”，学习的过程成了学生揣摩老师意图的过程，成了学生努力协作老师完成教学预设的过程。正是这种观念的深化人心，成为走进新课程的思想理念的绊脚石。在教学中，当学生有了“火花”（超出预设范围）生成时，老师不要被这种火花电倒，而应实行主动的激励看法。假如学生的这种“火花”在课堂上无法进行探讨或绽开的，可以留到课余或其他条件成熟时再探讨，而这个过程须要老师全程参加和关注，不要简洁的布置学生下课之后再探讨，然后就不了了之。学生由于受到年龄、心理方面的影响，不行能会再独立进行进一步的探

5、讨，一次机会也就这样消逝了。对于在课堂中能探讨的、能放大的“火花”，老师必需敏感的捕获和利用起来。要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能探讨的还是不能探讨的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，并且会和我一起想方法创建条件去进行探讨。时间一久，学生的才智潜能会火山爆发般的吐露出来。这时不让学生去自主探讨也不行了。教学须要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。只有课前细心预设，才能在课堂上动态生成，用才智将教学演绎得更加精彩。名师备课新思维读后感 二 名师备课新思维是雷玲主编， 最初是对这本书的名字感爱好，可是当我拿到书看到书中这样介绍作者：雷玲曾在

6、高校任教，北京教化音像报刊总社总编室主任，资深教化记者，高级编辑，50余次获教化部新闻奖、北京市新闻奖、全国教化教辅奖等奖项，出版了50余本中小学老师专业用书。看完简介后忽然震惊，好强悍的作者。 名师备课新思维这本书涵盖有效备课，创新备课，特色备课三部分内容。书中列举了孙双金，王崧舟，张祖庆，刘祥等多位名师备课的方法，思路。读完后有一种豁然开朗的感觉。尤其是看到有效备课这一部分，备课前要学会“五问”：一问：自己的优势在哪里?二问：自己的方向在哪里?三问自己的突破口在哪里？四问自己的创新在哪里？五问自己的胸襟在哪里？ 一问：问自己的优势在哪里？看到这里，我想起了自己在学校讲公开课的情景。课堂上我

7、设计了几个问题，结果学生回答问题时不是很主动，而我在课堂上又不能很好的引领学生。再加上自己担当班主任工作，有时候限制不住训斥学生。结果在课堂上我有些失态，当学生回答不出问题时我很生气。可想而知这堂课效果并不好，课下我始终在反思。当我看到一问问自己的优势在哪里？看到这句话我茅塞顿开，原来我在备课时很少想到利用自己的优势。我最大的优势是用不同的语言激励学生，尤其是批改作文时我总是从不同的方面表扬学生，学生有什么心里话都情愿给我说。而在课堂上我不怎么表扬学生，我在班主任角色和任课老师角色之间不能很好的转换。在课堂上总把自己当班主任，看到学生表现不满足便想发脾气。其实我假如能用改作文时的方法多激励学生

8、，在课堂上学生确定情愿跟我多沟通沟通。 二问：自己的方向在哪里？书中这样说：比学问更重要的是方法，比方法更重要的是方向。李吉林老师认准的是“情境教学法”，孙双金老师擅长的是“课堂辩论法”，于永正老师拿手的是“课堂表演法”，王崧舟老师最出彩的是“情感体验法”其实我最喜爱的是钱梦龙老先生四步导读法。特级老师钱梦龙在向学生传授学问的同时，传授了学习语文的“四步读书法”，即导读法。第一步，整体感知，即全面阅读课文。其次步，重点阅读，即抓住重点句段去阅读。第三步，揣摩思路，即引导学生发觉作者的写作路子，理清文章的层次结构。第四步，相识特点。“四步读书法”，从“教”的角度来说是“四步导读法”：从“学”的角

9、度来说就是“四步读书法”。语文老师要多从“学”的角度改进我们的教法，把学习语文的方法传授给学生，则学生终身受益。 三问：自己的突破口在哪里？书中说明了“平面徘徊现象”及解决方法：赶快聚焦找准某一点作为突破口，争取以点带面。所谓聚焦，就是在某段时间集中进行某一专题或某一方面的探讨。比如探讨如何设计“导入语”，探讨读的三层次感读层，理解层，品尝层，如何有效地引导学生走进文本和文本对话等等。我想起了上次听申博士的报告，他讲解并描述做课例探讨的三种方法：专题分析法，情境填空法，结构复盘法。其中专题分析法，可以针对教学中的某个专题，如导入提问朗读概念教学等，多个课例进行探讨，总结出一系列的方法。在专题分

10、析法中申博士举了四种质疑的方式：开放式，引领式，激取式，探讨式。这些都值得我们学习。 四问：自己的创新在哪里？普拉斯说：“所谓创新，往往只是将早已存在的东西加以改变。”正如特级老师刘祥在他的八个“锦囊妙计”中所说：仿照，甚至拿来主义。对于新人来说，仿照是备课中最重要的一个环节，也是最精当的成长路径。还要在整合中博采众长化为己有。备课中的博采与整合，不肯定要建立在完整教学流程的基础上，更多的时候，是在备课过程中，将平日里积累的各种教学细微环节穿插到自己的教学设计中去。在仿照的基础上，我们必需要有自己的想法，在原有基础上要学会设计出彩点，创新点。 五问：自己的胸襟在哪里？备课前老师思索的过程就是从

11、狭隘走向广袤的过程。人的胸怀比天大，老师应不断的学习新课程理论，把握中国文化和先进生产力发展的方向，努力使自己的思想与国际接轨。这样我们就能高瞻远瞩，胸襟广袤，视野开阔。我们的头脑就不会固执，思想就不会僵化。书中列举四种姿态读文本：俯视文本，寻求深厚的基础；环视文本，开阔广袤的视野；仰视文本，探究补充的空间；平视文本，形成最佳的路径。语文教学的资源无处不在，文本的创建也并非孤立的。老师在解读文本时尤其要留意环视文本，寻求更广袤的空间，开阔自己的视野。 备课是上好课的基础，在备课的过程中我们不仅要备教材，备教法，更好备学生。在备教材的过程中要先熟读课程标准，了解单元目标，了解编者选编意图，我们老

12、师才能将这篇文章定好位。教学有法，教无定法。正如河南省基础教化探讨室的董琦老师所说：术富道正，提高语文素养。术：教学方法。道：教学理念。在核心素养大背景下，我们必需要有正确的理念，学会丰富多样的教学方法，才能提高学生的语文素养。现代课程之父拉夫尔.泰勒认为：“学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是老师做了什么。”我们在备课时肯定要预设几个兴奋点。学生在课堂上的兴奋点更多的是指老师有意预设的某一个或几个独具匠心的问题，环节，步骤等，是引爆学生心情，快速引起学生大脑亢奋的“教学点”，是深受学生宠爱，促使学生乐此不彼的“引力场”。学生兴奋，课堂气氛就会活跃，课堂效率

13、就会提高，老师预设的教学内容就会增值。 想要上一节好的语文课，不是一件简洁的事。我们必需充分备课，在备课时多问几遍为什么？多思索教材编写者的意图，思索文本怎样能更好地解读，思索学生怎样才能在汲取学问的同时语文素养也得到较大的提高。 名师备课新思维读后感 三看了名师备课新思维这本书,下面是我的一些心得体会。以往我在备课中过分依靠教学参考书、教案集等,无论是教学思路,教学方法,教学结构,乃至每一个环节和细微环节都秉承沿袭,导致教学形式单一,思维模式僵化,教学语言呆板,学生不感爱好,课堂气氛死水一潭。正是这本书使我茅塞顿开,让我充分意识到自己在传统备课中存在的问题:强调老师作用,忽视学生实力培育;强

14、调教学的预设性,忽视教学的生成性;强调学问传授,忽视激发情感;强调解题技巧,忽视生活运用;强调学科本位,忽视课题整合。由此可见,备课要体现预设与生成的统一,要体现敬重差异的理念,体现生活化的理念,体现课程资源整合的理念,体现教学方式与学习方式转变的理念。所以,老师备课应坚持开放性策略,预设性策略,结构性策略和反思性策略等。老师在备课过程中不仅备自己,还要与文本对话,与学生对话,与同伴及社会对话。同时我认为,老师有目的、有安排地围绕教学进行学问积累、加强自身修养、提高教学技能、培育正确的教化教学理念等都是“备课”过程中的重要组成部分,而且是更重要的基础性的“备课”。名师备课新思维向我打开了一扇课

15、改世界的大门,我深深懂得不仅要坚决贯彻新课程理念引领下的备课观,还要根据基础教化课程改革纲要的要求,树立正确的教化观、人才观和质量观,把创新意识和实践实力的培育真正渗透到教化教学中去,把原来老师讲、学生听,老师问、学生答,老师写、学生抄的教学方式,转变为在老师引导下的学生的自主学习、质疑、调查、探究和合作学习的方式;把老师的“满堂灌”或“满堂问”转变为师生交往、主动互动、共同发展的过程;把原来死气沉沉的课堂转变为调动学生表现自己、促进学生发展的课堂。老师的角色也应由学问的传授者转变为学生学习和发展的指导者、合作者和促进者。同时,老师还应成为新课程的建设者。老师在新课程中不再是“教教材”,而是“

16、用教材”。在教学过程中要不断地开发课程资源,结合教学实际的须要,对原有教材进行改编、重组、补充,敏捷地、创建性地运用教材进行教学活动,使课程能真正起到提高学生素养、促进学生全面发展的作用。名师备课新思维读后感 四 备好课是上好一节课的前提，俗话说：不打无打算之仗。不备课是肯定讲不好课的。怎样进行高效备课？怎样达到最佳教学设计效果？名师是怎样进行教学设计的？名师备课新思维就解决了这些难题。书中列举了孙双金、王崧舟、张祖庆、刘祥等多位名师备课的方法、思路。读完后有一种豁然开朗的感觉，真是受益匪浅，现将粗浅认知梳理如下。一、通读全册教材，做好一学期的规划。 老师拿到教材后，要仔细通读全册教材，了解教

17、材的编排内容和编排意图，比照课程标准对年段的要求，针对本班学生语文学习的基础和水平，确立一学期学生语文素养培育的目标，整体制定课时安排，合理地支配各部分教学内容，特殊是支配好集中性的语文实践活动，避开随意性，有的则可以提前布置，让学生有备而学。如培育学生依据须要搜集信息的实力是5-6年级学段学生应当达到的目标，通读全册教材会发觉，要实现这样的目标，除了要通过课文的学习外，还要通过教材中的“阅读链接”的相关内容和“口语交际”中的部分内容来体现，再如对学生课外阅读量的保证，教材结合课文和“阅读链接”的学习提出了课外阅读的建议，举荐了一些书目，依据本班学生的基础和条件如何去落实，就须要学期初作出支配

18、。教学中如何落实须要依据本班学生的实际整体考虑。 二、要做好一个单元的备课。 充分发挥教材单元对学生思想、情感、语言、思维发展的整体促进作用。 教材是按文化主题来组合的，每单元在同一文化主题下，从课文到阅读链接到综合学习的积累、口语交际、习作等，也都围绕本单元的文化主题来设计编排。四、五篇课文在题材、体裁、表达方式、语言风格方面有很大的不同，便于学生在比较中学习语言，相识事物，教材在课后练习、阅读链接、实践活动、口语交际与习作的内容选择与形式设计上，围绕同一主题坚持从生活到文本又到生活的原则，注意丰富儿童的生活内容，开拓儿童的生活范围、提高儿童的生活质量。这样每个单元从课内阅读-课外扩展阅读-

19、实践阅读（口语交际、习作等），始终围绕一个文化主题绽开。随着单元内容的绽开，教材展示给学生的是一个无限广袤的相识空间，伴随着语言的学习和运用，学生的相识不断深化，情感不断升华。这样的课文组合，整体上给孩子相识的冲击，已远远超出几篇课文本身。因此，老师要在通读一单元教材的基础上，的确每课的落角点和目标，整体考虑学生的听说读写实践活动，并从一个单元动身去开发有价值的教学资源，使一个单元的教学更加丰富，也更加厚重，也使阅读、听说和写作真正做有机结合。一个单元的阅读链接、口语交际的话题、习作的题材内容等，要在教学实施之前支配好，便于学生在整个单元的学习中，有目的地进行观点、素材、语汇等方面的即时积累。

20、也就是在起先每一单元第一课的学习之前，要先阅读本单元的口语交际、习作等方面的要求，提前有安排的支配实践活动，这样的教学才有实效性。 三、了解学生是备好课的重要条件。 学生是教学的对象，老师要想教会学生，必需先了解学生，这样才能调动学生的学习主动性，有效地帮助学生解决学习中的问题和困难。备学生的目的是为了做到依据学生的实际水平的详细须要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务，也就是贯彻因材施教的原则。了解学生的内容包括他们的思想、心情、学问和实力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教学的期望等。在深化了解学生的基础上，依据教学大纲的要求和照看大多数的原则，确定教学的起点和难点，同时考

21、虑相应的教学措施。例如，依据学生的程度不同，备课时设计适当的问题提问适当的学生，要使每个学生都能感到老师对自己的关怀和自己在学习上的进步。备课时，还可以考虑如何有意识地结合每次教学，解决一两个学生的问题，以帮助他们进一步提高学习效果。一次解决一两个问题，一个学期下来也就能解决不少问题。这对提高教学质量，亲密师生关系都有很大的好处。另外，应当留意学生在学习上的爱好、特长，收集学生对老师教学方法的建议和反映。在备课时，应依据学生的合理看法，改进教学方法，使之更切合学生的须要。 四、以学定教，设计教法。 依据学生的认知特点和语文素养来确定教学目标和设计教法。就是解决如何教的问题，选择恰当的教学手段和

22、教学方法以实现教学目标。适合就是恰当，恰当的教学方法符合学生的认知规律，使学生可以接受，最终实现了预期的教学目标并收到好的教学效果。也就是说在钻研教材和了解学生的基础上再进行教法的设计。总之，“台上一分钟，台下十年功。”要想实现课堂的精彩，就要在备课上狠下功夫。这也要求我们要多研读教学指导的书籍，为教学实力的增长找到源头活水，让我们的课堂扎实、高效，赢得学生的宠爱，也就成就了我们的精彩。名师备课新思维读后感 4篇本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页