2022十几减9教学反思精选15篇.docx

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1、2022十几减9教学反思精选15篇十几减9教学反思1本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注意算理、单一的算法及技能训练，比较枯燥。依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点：1、创设生动详细的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学学问充分运用教材供应的教学资源，引发学生的爱好，调动学生的情感投入，激活学生原有学问和阅历，以此为基础绽开想象和思索，自觉地构建学问，自己学会运用自己的计算方法得出正确答案，不会拘束于传统的单一逻辑思想。2、激励学生独立思索、自主探究和合作沟通动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式，转变老师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在详

2、细的操作活动中进行独立思索，并与同伴沟通，亲身经验问题提出、问题解决的过程，体验学习胜利的乐趣。3、敬重学生的个体差异，满意多样化的学习需求由于学生生活背景和思索角度的不同，所运用的计算方法必定是多样的，教学中应敬重学生的想法，激励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。这里要说明的一点是：多种方法中确定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷便利的方法，因此老师只能够引导学生进行比较，同时给他们留出消化汲取的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。当然，在课堂过程中，还有小部分学生不能充分地绽开自己的思维

3、，得到有效的学习效果，这就要靠老师渐渐地去开发和引导，使全部的学生基本都学会如何去呈现自己的有效的学习方式。十几减9教学反思2“十几减9”是人教课标版教材数学一年级下册其次单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。同时学好这节课的内容又为后面学习“十几减8、7、6、5、4、3、2打好基础。所以这节课的学习在本单元中的学习就显得尤为重要。而教材的编排也特别注意创设贴近学生熟识的生活情境元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。德国闻名的教化家第斯多惠说：教化的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒和鼓舞。课的起先我先让

4、学生说说自己在刚刚过完的元宵节里都去了哪里玩，玩了什么？学生的学习欲望一下子就被激发出来了，以往的生活阅历全部出现在眼前。接着就出示主题图，引导学生视察。爱恩斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要得多。”所以在这个环节，我让学生提问题，然后提炼出我们这节课要解决的问题。新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。所以在探究15-9=几时，我充分地让学生动手操作、合作沟通，让他们经验数学学问的形成过程，体验到算法多样化和优化算法的过程。课本上在教学十几减9这一内容时，教材上出现了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二

5、是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用“想加算减”的方法，想9加几等于15, 15减9就等于几。虽然在这一环节的教学时为学生之间的数学沟通供应较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，学生也都能说出了这三种计算方法。为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。但是在最终就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主子，老师只是一个组织者、引导者的教学

6、理念，同时培育了学生的沟通实力和合作意识。一节课下来，学生学得主动主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信念。由于学生的智力发展水平存在差异。以下还有两点做得不足：1、当揭示了想加算减和破十法两种计算方法之后，应当回过头把复习的“凑十法”内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。因为在做“圈一圈，算一算”这道练习时，学生没有很好地理解怎样圈，为什么这样圈。部分学生圈成了以前学过的凑十法的圈法。3、个别学生不能用自己的语言清楚地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的

7、算理还不能清楚地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达实力，关注学困生。假如让我再上一次这节课的内容我肯定在这两个方面加强巩固。总之教学是一门有缺憾的艺术，我会发扬优点，改善缺点，力求做到更好！十几减9教学反思3本课内容是在教学了20以内进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行教学的。通过让学生结合小猴卖桃的情境，在详细的情境中提出问题，列出算式，引导他们利用已有的学问自主探究十几减9的计算方法，让他们在沟通的过程中充分发表自己的观点，激励他们对不同算法进行比较，选择最优的算法，并且能够正确计算。同时使学生在自主探究的过程中，培育与人合作沟通的意识，享受胜利带来的喜悦。教材一共供应了三

8、种不同的算法，在教学时并不强迫学生把这几种算法全部驾驭，而是让他们自己选择喜爱的方法进行计算，在沟通过程中，适当强调破十法和想加算减的计算方法。在教学过程中，学生在探究算法时显得比较兴奋，想法较多样化，对他们合理的想法都进行了确定，但是激励性语言和激励性语言比较单调，只用了“好”、“很好”等词，平常要多留意这些语句的积累，表扬时不再显得这么苍白。另外，由于20以内的进位加法学习之后还没有练习巩固就学习了这部分的内容，所以有的小挚友对算理的把握还不是很好，单独计算的时候简单出现差错，有的小挚友还只能掰手指头计算。在算理讲解并描述后还要让小挚友多花时间理清算理思路，而不是急着进行下面的步骤。十几减

9、9教学反思4今日新授内容“十几减9”。整个教学过程分为：复习旧知情境引入算法探究巩固应用。因为是开学第一节新课，结合本课内容，我出了一部分口算题，为新课铺垫打算。上学期在练习口算题环节，我采纳的是抢答形式，通过一学期的试验，本学期我给每个学生打算了一本小本子，每天的口算题都要求独立完成。这样能做到给每个学生都有一次练习的机会。本节课我将重点放在算法探究，充分赐予孩子们动脑的机会。通过这节课的讲授，我发觉孩子们对旧知的接受实力还是强于新知的。统计下来，用“算减想加”方法的孩子们明显多于用其他方法的孩子。这让我对新知教学有了新的关注和突破方向。在新授部分，尽可能通过以前所学的方法和内容引入新知。上

10、学期对课后的反馈没有太多关注，这学期我安排新增“课后反馈”这一工作，重点对象为后进生。利用中午休息时间，对后进生进行一对一的作业辅导。作业辅导主要以课本练习为主。尽可能做到“今日所学，今日汲取”。希望用这样的方式可以让他们紧紧跟上大部队的步伐。对孩子奖惩方面的工作，结合孩子们的心理特点，我偏重于奖。本学期仍采纳小组竞赛的方法，每周评出优秀小组和数学小能手。希望通过这样的方式，能够激发孩子们对数学的宠爱。十几减9教学反思5我在教学十几减9这节课时，一起先，通过复习20以内的加法口算，后面的想加算减做了铺垫。一起先，同学们通过视察主题图，能够很快找出数学信息并列出算式159，当我问到159等于多少

11、时，大部分学生立即说出是等于6。当我再问：你是怎么算159时，学生好像不知道从何下手去思索。提倡算法多样化是新课程标准的基本理念。试教时，学生算法不够多样化，明显让我在上课时有点乱了“阵脚”。 我想，大部分学生早在幼儿园的时候，已经会算20以内的退位减法，过多的死记硬背颠覆了当时在他们脑中出现的各种算法。新课程标准指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应当遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上”。在探讨159的计算方法时，对学生的学问基础估计不足，以致于没有出现预期的算法多样化。其实，这时完全不必苦苦追问。

12、应当让学生用学具来摆一摆，想一想，再与小组里的同学说一说算法，相互启发，激活思维。实现算法多样化也就水到渠成了。这节课还有一种“破十减”须要学生驾驭，这也是本节课的难点，我在上课之前想了许多种方法，最终选择创设情景的方法，我希望通过摆圆片，让学生领悟到“破十减”法的过程。给学生一些引导，让回答的学生一点一点把自己的意思表达出来，最终再向大家介绍了此方法的名称。不过，在介绍“破十减”时，时间花得多了，过分强调要让学生用“破十减”，导致后面的内容讲授有点仓促。十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它特别重要，但计算课比较枯燥，学生不感爱好，特殊是一年级小挚友。基于这一

13、思索，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感爱好的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使学生主动参加学习。一、创设情境，激发学习爱好依据一年级学生的年龄特点，创设生动详细的教学情境是极为重要的，让学生在愉悦的情景中学习数学学问。设计这个好玩而熟识的游园活动，让学生在不知不觉中进入新知的学习，并贯穿全课，使乏味的运算与学生熟识的生活、喜爱的活动联成一体。通过解决“还有几个气球？”“还有几个没套中？”等问题，使学生体会到数学不只写在纸上的算式，而是隐藏在生活中的一个个的问题，激发了学生学习数学的爱好和动机。二、引导学生独立思索与合作沟通在低年级教学中，动手实践，自主探究，合作沟通是学

14、生学习数学的重要方式。独立思索是小组合作的前提，只有经过了独立思索的合作才是有效的合作。本节课中在探讨“159”算理时，就先让学生自己通过独立思索，并借用小棒来帮助和验证，再和小组同学进行沟通学习“159”的算法，最终全班反馈与沟通，从这些算法中选择自己最喜爱的方法正确计算。给他们足够的时间和空间，在动手、动口、动脑中参加学习的全过程，真正成为学习的主子，并且同时体验到了同伴合作学习胜利的乐趣。三、激励算法多样，并注意算法最优化提倡算法多样化是新课标关于计算教学的基本理念之一，新课标认为：“由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多样化的，老师应当敬重学生的想法，激励学生独立思索，提

15、倡算法多样化。” 所以在汇报沟通“159”的算理时，先充分敬重学生自己发觉的方法和他们的选择，只要思维的方法和过程合理、合乎逻辑，就应加以确定。然后在众多的方法中，比较和感受出哪种方法最好，算法最优化的过程成了学生自己体验的过程、感受的过程，使二者得以完备的统一。本节课还有不足之处：1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应当回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。2、每上完一个环节应当给这个部分做个小结，最终还要给整节课做一个总结，让学生对所学学问有一个很清楚的思路。十几减9教学反思6十几减9是新课程标准试验教材数学一年级下册其次单元第一课时的内容。本课教学在学生学习

16、了20以内的进位加，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。围绕本课的教学目标，在设计时主要从以下几方面进行考虑。1、激发爱好，复习铺垫。依据一年级学生的年龄特点，本课一起先就引入了学生特别感爱好的宠物小精灵作为学习伙伴。通过小精灵请学生做凑十的拍手嬉戏，抢答十几的组成，为学生自主探究十几减9的多种算法做了学问、实力、心理上的打算。2、创设情境，引入新课。老师又通过小精灵创设了一个学生熟识的生活情境元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。创设这样的情境，一是调动学生的学习爱好、感受到数学与生活的亲密联系。二是初步培育学生提出问题、解决问题的实力，同时也顺当的引入新课。3、

17、探讨沟通探究算法。由于许多学生都已经会算十几减九，因此我提出这样的要求：“四人小组任选一道题来探讨一下你们是怎样算的。”让每个学生在小组内部讲解并描述自己的计算方法，然后再让每组派一个代表向全班同学汇报。并通过“还有不同的算法吗？”激发学生的求异思维，提倡算法多样化。这一教学环节的设计是为学生之间的数学沟通供应较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验胜利解决数学问题的喜悦。同时学生思维品质得到培育，合作沟通的实力得到提高。为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。4、巩固算法，强化训练。在上一阶段学习胜

18、利的基础，老师提出：“十几减9的算式除这几道还有吗？用你最喜爱的方法去算你喜爱的算式，并跟你的同桌说一说。”再通过摘小精灵算式进行十几减9的强化训练。这是一个进一步巩固学问和娴熟驾驭技能的过程。让学生自己选择算式，将嬉戏形式引入课堂，一方面让较落后的学生也有机会说我能行，树立学生学习数学的自信念，另一方面激发全体学生学习数学的爱好。5、发散思维，培育创新。算法形成后，让学生走迷宫为皮卡丘找回家的路，我设计了一系列的算式，如9，填法多种，目的是给学生供应广袤的思维空间，营造一个展示才华的机会。最终再通过让学生找寻十几减9的隐私，发展学生思维的敏捷性和独创性提高学生的数学实力。通过各种形式的练习，

19、学生还找寻到了十几减9的隐私：十几减9的差，比被减数的个位多1。由于学生的智力发展水平存在差异。整堂课下来，个别学生不能用自己的语言清楚地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清楚地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达实力，关注学困生。十几减9教学反思7十几减9是在学习了9加几、10以内加减法、10以内数的分与合的基础上进行教学的。其次册第一节课的内容就是十几减9，学生在新课之前对本内容也已经有所了解。在课中学生共出现四种算法：A、9+4=13，所以13-9=4；B、10-9=11+3=4；C、13-3=1010-6=4；D、13-10=11+3=4。这四种算法的出现与我课前预设

20、基本吻合，第四种想法，我没想到学生也能想到。但是这四种算法有多少学生能理解？又有多少学生能主动去运用？这才是我所关注的。每种算法我都让学生说一说为什么这样算？结合主题图来说明，如：其次种算法可以这样理解：小兔要买9个桃，一盒是10个，小猴便从盒子里拿出1个，让小兔连盒子一起带回家。小猴就剩下盒子外面的3个与盒子里拿出来的1个，共4个。这样叙述学生都能理解。第四种算法算理略有不同，小猴给了小兔1盒桃，小兔退回多给的1个。这样直观到抽象，学生理解起来就简单多了！十几减9还有着特别的规律，在练习环节支配学生找规律并运用规律进行计算，有效地提高了学生的计算正确率与速度。但在练习中，正确、流畅地表达自己

21、计算的方法，学生之间的差异很大，有的学生能正确、流畅地表达，有的学生会算出结果，但不会表达自己的算法。不足之处在于：个别学生对算理算法的理解还存在肯定困难，有待练习课加强训练，弥补不足。十几减9教学反思8举荐在教学十几减9这一内容时，教材中出现了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用平十的方法，先减3，再减6；四是用“想加算减”的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。教学十几减9时，学生依据情境列出13-94这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们有的说是依据9+413来想的。在我的启发下，也有学生依据情境，指出可以先从10个里去

22、掉9个，再把剩下的1个和盒子外面的3个合起来是4个在探讨13-9的计算方法时，我对学生的学问基础估计不足，以致于没有出现预期的算法多样化，只出现了几种算法。我没有进行很好的引导，一味地追问还有没有别的方法。以致于课堂气氛比较沉闷，学生不愿说。不过还是有学生说出了平十法，但说得不是很到位，其他小挚友没有方法听明白，在经过我的引导后小挚友就对这个方法有些了解了。但我对这种方法没有进行特殊的强调，要求学生了解就可以了。在教学中只要正确的引导就能激活学生思维，实现算法多样化也就水到渠成了，但在这个方面我做的不怎么好。当学生的探究活动出现困惑时，我没有给学生足够的时间探究，而是急着给学生供应帮助，以得到

23、正确的答案为目的。但是假如无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究，奢侈珍贵的时间不说，也不利于对学生的学习爱好等主动情感地培育。所以这也是一个难以把握的问题。在请学生发言时，却又出现了学生与我一对一的局面，回想起来好像这个学生只是和我在沟通，我倒是理解了这个学生的发言，但是是不是学生之间也相互都听懂了呢？这节课自主探究的教学形式是有了，但实质呢？另外，有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是学生不留意倾听吗？另外多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受我的夸奖，选择了自己的算法进行计算，而未把别人的好方法接受。另有一小

24、半的学生驾驭了两种或三种算法。最让我受不了的是个别学生仍旧在借助扳手指计算,那么这就是 我的课还存在着很多不足的地方。课后，想着这样几个问题：假如学生的表述意思正确，但不规范，该怎么办？怎么评价学生不规范的表述？学生的各种算法是建立在什么样的基础之上的？学生想出的方法许多，要不要引导学生比较各种算法的合理性，培育学生的优化意识？十几减9教学反思9学习十几减九对进一步学习20以内的退位减法有着至关重要的作用。因此，学生学习这部分内容时，必需在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到肯定的娴熟程度。依据这一思想，首先我胜利地创设丰富的情境调动了学生学习的主动性。在新授课中，先让学生分组探

25、讨，主动开动脑筋，想出解决问题的多种方法，通过摆学具、独立思索、合作沟通、师生互动等环节突破重点和难点，让学生不断地体会数学的作用。在巩固应用、内化提高环节中，借助学具、实物图摆一摆、算一算，以实物操作来加强表象，帮助计算，其次让学生用自己喜爱的方法算出得数，脱离实物和图形，利用表象来支持思维，充分体现由详细到抽象的教学原则，从而提高学生的数学实力。由于初次执教低年级，虽然在教学设计上有很多环节，可在实际的课堂教学中却出现了很多问题，现将其总结如下：（一）在复习分成和求未知加数，并进行相应的练习这个环节的实际教学中，采纳先让学生在练习本上做再汇报的方式。改进措施：这道复习题浅显易懂，完全可以让

26、学生干脆说出答案。此外，在学生回答9可以分成几和几时，对答的有规律并说的完整的学生要刚好赐予评价，希望其他小挚友向他一样来回答问题。（二）在新课的导入过程中可以充分的利用主题图，让学生视察图提出数学问题，从中找到和这节课有关的内容。（三）例题的出示过程中，采纳12个风车先展示了一下，然后把其中的9个贴在了黑板上，其余3个直到学生计算出结果后才贴在黑板上。改进措施：在呈现例题时肯定要给学生完整的画面，也就是12个风车要同进展示，可采纳画虚线的方式让学生理解题意。（四）在学生汇报十几减九的计算方法的教学中，学生只说出了想一想、算一算中的想加算减法、破十法、平十法这三种方法，老师在板书时采纳的是书写

27、算式的方式。在学生说出平十法这种方法时说的有些模糊，老师要给特别的点拨。改进措施：（1）引导学生用摆小棒的方式摆一摆，给学生以直观的感受，突破教学的重点。（2）学生回答破十法、平十法时，采纳图式的方式更便于学生的理解。（3）“平十法”这种算法有些学生不简单理解，应采纳图式的方式使学生理解并驾驭。（4）学生没能想到“减十法”这种计算方法，作为老师可以把这种算法告知给学生，并帮助学生理解，以增加学生算法的多样化。（5）给学生充分的时间说算法。十几减9教学反思10本课在已有的”10以内的加减法”和“20以内的进位加法”的基础上接着学习“十几减9”。先进行简洁的10以内的加减法和20以内的进位加法的口

28、算复习，为学习新课进行铺垫。本课通过“卖气球图”通过小挚友与卖气球小丑对话，一个出条件和问题。组织学生围绕“15个气球，卖了9个，还剩几个？”这个问题绽开思索，发表自己的看法。接着组织学生用学具圆片摆一摆，和小组内相互沟通。学生汇报：“把15分成10和5，先算10-9=1，再计算1+5=6”“因为9+6=15，所以15-9=6”“9分成5和4，先算15-5=10，再算 10-4=6”学生的思维特别活跃，提出了许多解题方法。接着自己总结板书两种方法：破十法，先算10-9=1，再计算1+5=6；想加算减法，因为 9+6=15，所以15-9=6。本节课重点学习这两种方法。再布置课本第10页做一做第1

29、，2题。这节课通过引导学生摆圆片来探究十几减9的计算方法，激励学生进行特性化的学习，提倡算法的多样化。课堂气氛活跃，学生思维活跃，想出了特别多的计算方法。今后要多通过引导孩子自己探究解题方法，让孩子更加深刻的理解与应用解题方法。十几减9教学反思11从教十几年来，我始终特别注意教化教学理论的学习，在学习中不断地更新观念，大胆地将新的教化理念融注于实际教学中。在教学中，我以学生为本，注意培育他们动手实践、自主探究与合作沟通的实力，因此，在我的课堂中，氛围融洽、民主，学生学习的主动性高，爱好深厚，对此，我颇有点儿自得。直到有一次区老师进修校的数学教研员来我校指导工作，听我上了一节课题为“十几减9”的

30、课。自那节课后，我起先冷静下来，客观地反思自己的课堂教学。“十几减9”是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。数学课程标准中指出：“由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多种的，老师应敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我实行了让学生独立思索，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。而我作为老师则重在关注学生主动探究计算方法的过程。于是有了下面的教学片断：“还有不同的方法吗？”“真能干！”在游园活动的情境下出现例题：129或159，老师揭题并绽开以下

31、的教学过程：师：小挚友的桌上已经有你们解决问题须要的用具，现在你们就可以用你们的方法来算一算129的差是多少，然后把你的想法说给小组的同学听听。学生独立思索后在组内沟通，然后全班沟通。师：谁来向大家介绍你的方法，你是怎么想的。生1：可以用数一数的方法，一个一个地数，1、2、39拿走9个，1、2、3，剩下了3个风车，所以1293。生2：把12根小棒分成两部分，一部分摆10根，另一部分摆2根。先从10小棒里拿走9根，剩下的1根和2根合起来就是3根，所以1293。生3；把12根小棒分成两部分，一部分摆10根，一部分摆2根，先拿走2根，再从10根里面拿走7根，剩下3根，所以1293。生4：把12根小棒

32、分成两部分，一部分摆9根，一部分摆3根，把9根拿走，剩下就是3根，所以1293。生5：想加法，算减法，因为3912，所以1293。生6：先用12减10，得2，多减了一个，要把多减的一个加回来，所以再用123，所以1293。在学生的沟通过程中，我一边板书，一边把学生的话复述给全班小挚友听，并且反复用：“还有不同的方法吗？”“真聪慧！”“真能干！”等语言组织沟通，用“你怎么想的？”“为什么？”引导发言的学生表述自己的思维过程。师：孩子们，你们真了不得，想出了这么多的方法来计算129，黑板上的这几种方法你最喜爱哪一种？在今后的计算中，你喜爱哪一种就可以用那种来进行计算。课后，我感觉良好，觉得自己不但

33、圆满完成了教学任务，而且整堂课还较好地体现了新课标的理念。同组的老师也点头赞扬，有位老师说：这堂课，体现了算法多样化的改革精神，学生思维活跃，畅所欲言。另一位老师说：这堂课让学生独立尝试、探究，沟通尤其充分，老师不仅舍得花时间让学生沟通，而且还能充分确定学生的合理算法，而且还允许学生选择自己喜爱的算法，教学民主，使学生学习的特性化得到了较实在的体现。一旁的教研员也确定了这堂课的优点，同时还提出了一大串疑问：学生沟通好像很充分、很喧闹，但在请学生发言时，却又出现了学生与老师一对一的局面，好像这个学生只是和老师在沟通，老师倒是理解了这个学生的发言，但是不是学生之间也相互都听懂了呢？这节课“自主尝试

34、小组沟通全班反馈”的教学形式是有了，但实质呢？学生的各种算法是建立在什么样的基础之上的？学生想出的方法许多，要不要引导学生比较各种算法的合理性，培育学生的优化意识？另外，有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是学生不留意倾听吗？我愣住了，教研员的意思是指我留意了教学形式的表面，而忽视了实在的东西，甚至未加考虑，也就是说学生的沟通没有实效。我有些不服气，为了验证教研员的问话，我对班上的学生进行了访谈和教学效果检测，结果出乎意料：多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受老师的夸奖，选择了自己的算法进行计算，而未把别人的好方法

35、接受。另有一小半的学生驾驭了两种或三种算法。最让我受不了的是个别学生仍旧在借助扳手指计算。这些问题令我汗颜，看来这堂课的确是形式上的喧闹，而学生的学习效果并不志向，也就是说沟通在形式上是发生了，而学生的理解并未有实质性的思维碰撞。“让学生充分沟通的目的是什么？”“沟通中老师该做些什么？”教研员的话时常地在我脑海中回荡。看来，我应当好好静下心来，客观地反思一下自己对新课标的理解了。我又重新翻开了数学课程标准，一段话跃入我的眼帘：“老师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。”我的目光停留在“引导”二字上面，同时，头脑中上课的一幕又重新出现在我眼前，我细致搜寻

36、我在学生沟通时的“引导”，哦！我茅塞顿开，这堂课学生没有实现有效沟通的缘由就在于老师的“引导”无方。当学生把多种算法探究出来的时候，我只是不停地重复“还有不同的方法吗？”“真聪慧！”等一些不能引导学生沟通的话；另外，在板书中也没有引导学生对各种算法进行整理的示意；在总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的推断。我翻阅了大量的数学教化理论方面的资料，里面都有强调在学生的沟通过程中，老师的引导作用相当关键，失去了老师对学生有价值的引导，剩下的往往是虚假的主体性。我明白了，我知道该怎样做了，正如叶澜教授说过的：“没有聚集的发散是没有价值的，聚集的目的是为了发展。”在教学中，当学生探究出多种方法时，

37、老师的作用应是引导学生对多种算法进行梳理，使学生了解多种算法，经验与同伴沟通各自算法的过程，同时，利用与同伴比较异同的方法引导学生相互沟通、理解，并培育优化意识。找到了问题所在，我马上改进教学，在另一个班上了同样一节课。这节课中，我留意了引导学生进行有效的沟通，我引导的语言有：“谁听懂了他的想法？能给大家说明一下吗？”“你的算法与他不同在哪里？”“和他的方法一样的有哪些同学？”“与他的算法差不多的有吗？”“没有听懂的小挚友还有吗？能不能提提自已的疑问？”“谁再来说明一下？”“有道理，有与他们不一样的方法吗？”“为什么要把小棒分成10和2呢？”“你真行，你发觉了自己的方法与同学的是一样的。”“大

38、家认为他的方法怎么样？”在我适时介入的适当的引导下，学生不仅了解了算法的多样性，还理解了算法的合理性、培育了优化意识。通过比较，学生的思维不断深化，在热情的沟通中知已知彼，才智的火花在不断地出现，碰撞。课后，我再次进行了访谈和检测，效果不言而喻，大多数学生能理解同伴的算法，能驾驭两种或三种算法，学生的沟通有了实效。“十几减9”这课教学，让我感受颇深，首先最干脆的是我知道了在学生的沟通中老师应怎样适时介入引导，其次，我悟出这一做法不仅仅适用于计算部分的教学，它还适用于整个数学学科的教学，更重要的是：当前新课程标准理念下的各个学科都要求让学生自主探究与合作沟通，因此，我认为这样的做法适用于全部学科

39、的教学。我想告诫我的同行们，千万不能像我一样满意于现状，被一些形式上的蒸东西所迷惑，华而不实，要认仔细真、仔细致细地品读各类教化教学理论，绝不能停留在对新课程理念的泛泛理解上，在教学新方法上不仅要驾驭形式，更要注意实效和本质。课堂教学是一门缺憾的艺术，经常教后才知不足，毛主席曾说：“从实践到理论，还要从理论到实践。”要想提高我们的教学水平，必需要使我们的教学经验“实践反思再实践”这一过程，我想，这不仅仅是对我们教化工作者自己负责，更重要的是对我们的教化对象学生负责，对国家负责。十几减9教学反思12这节课还有一种破十减须要学生驾驭，这也是本节课的难点，我在上课之前想了许多种方法，最终选择创设情景

40、的方法，我希望通过摆圆片，让学生领悟到破十减法的过程。给学生一些引导，让回答的学生一点一点把自己的意思表达出来，最终再向大家介绍了此方法的名称。不过，在介绍破十减时，时间花得多了，过分强调要让学生用破十减，导致后面的内容讲授有点仓促。另外还有几点做得不足：1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应当回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。2、每上完一个环节应当给这个部分做个小结，最终还要给整节课做一个总结，让学生对所学学问有一个很清楚的思路。整节课中存在在许多问题，在后面的教学中，我会留意到课中没顾及到的问题，积累更多上此类型的课的阅历。十几减9教学反思13在教学十几减

41、9这一内容时，教材是这样支配的：先由小猴卖桃子引出问题13-9=？接着教材中出现了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用也是先把13分成10和3，先减去3，再接着减去6，；四是用想加算减的方法，想9加几等于 13,13减9就等于几。教学十几减9时，学生依据情境列出13-94这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们有的说是依据9+413来想的。有的学生说13-9，先用 10-9=1,1+3=4。但是这样说的学生只是个别孩子，许多孩子不敢说。课堂气氛很沉闷。课后一再反思：首先，自己对教材挖掘的不够深。对于这四种方法中的破十法和想加算减法相

42、识的不够。课堂上我只是一味地去追问有没有其他的方法，而忽视了对其中这两种方法的强化。导致了只有少数孩子甚至连一种方法都说不清晰。因为是第一次接触这个教材，所以不知道要重点强调哪种方法。但是看了不少老师对这节课的教学反思，我发觉破十法和想加算减法还是要重点强化的。其次，课堂上给孩子探究的时间不够，老师没有赐予肯定的指导。在出示13-9后，我要求同桌相互摆一摆学具，看看如何计算13-9。在巡察的过程中，我发觉有许多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌相互说说。看了部分孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些基础差得孩子根本没有时间去思

43、索。其实表面上看起来似乎是孩子在自主探究，但是学生遇到困难时并没有赐予帮助，这样的自主学习的效果甚微。最终，课堂上未能激起学生的学习爱好。在请学生发言时，出现了学生和我一问一答的形式，只是这个孩子在和我沟通，我倒是听懂了他的算法，而其他学生好像对他的发言不感爱好。甚至有的孩子，请了两三个孩子发言后，他仍旧不知道别人说的是什么。导致这样的状况，还是没有激起部分孩子的学习情趣，导致了课堂效率低下。就这一节课，学生究竟用什么方法我觉得还是应当敬重学生自己的想法，让他们能用自己喜爱的方法来计算，不过对于一些学困生来说，教给他们一种固定的方法还是有必要的。十几减9教学反思14十几减九是20以内退位减法的

44、起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它特别重要，但计算课比较枯燥，学生不感爱好，特殊是一年级小挚友。基于这一思索，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感爱好的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使学生主动参加学习。通过教学，现将这节课的感受反思如下：一、将计算教学融入到学生感爱好的现实生活情境中，学生的学习主动性很高。整堂课以学生感爱好的情境为主线绽开教学，而这些情境又是学生所熟识的，他们能在已有学问水平和生活阅历基础之上，依据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到胜利的喜悦，学生的学习主动性很高。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要

45、性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信念。二、让学生在自主探究和合作沟通中亲历学问的形成过程，学生能较好地理解和把握新知。在学习新知处，我组织学生自主探究139=？，然后让学生在自主探究的基础上进行合作沟通，让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主子，同时培育了学生的沟通实力和合作意识。三、敬重差异，体现算法多样化，能增加学生学习数学的信念。学生在探究139=？时，由于学生间的差异，结果出现了多种计算方法：将剩下的桃子个数数出来，算出139=4；想加算减：9+4=13，139=4；破

46、十法：109=1，1+3=4，139=4；连续减：1336=4，139=4。我敬重差异，将每一种方法都展示出来，并一一予以确定，让不同的学生都体验到探究胜利的愉悦，实现不同层次的学生在数学学习活动中得到不同的发展。四、须要改进的是加强对学生的指导。在出示139后，我要求同桌相互摆一摆学具，看看如何计算139。在巡察的过程中，我发觉有许多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌相互说说。看了部分孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些基础差得孩子根本没有时间去思索。其实表面上看起来似乎是孩子在自主探究，但是学生遇到困难时并没有赐予帮助，

47、这样的自主学习的效果甚微。今后在探讨学生自主学习的有效性方面还须要进一步深化。十几减9教学反思15本节课属于计算教学，比较简单枯燥，本课的内容主要是结合小猴卖桃的详细情境，引导学生自主提出十几减9的问题，并通过操作、思索和沟通，探究十几减9的计算方法，能正确地进行口算。学生若理解和驾驭了十几减9的计算方法，学习后面的十几减8、7等内容就比较轻松了。因此，这部分内容既是本单元教学的重点，也是能否驾驭好本单元学问的关键。在课的起先我通过一些小练习来复习了上学期的学问。如：1个十和3个一合起来是多少？15里面有几个十和几个一？等。通过开火车的方式巩固20以内的加法。在这部分，我做了一个小小的设计，9

48、+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10，让学生开火车报得数。学生很快感受到算式的改变，并且回忆起得数的个位上数比加号后面的数少1。既可以让学生熟识9加几，又能够为接下来教学想加算减埋下伏笔。教学中，我先让学生视察图意，自己描述图意并列出算式139，让学生运用学过的学问进行计算，并记录过程。学生在经过无从下手，到有了肯定的思路过程中，我赐予了提示：想一想，上学期我们在学习10以内减法的时候，是怎么进行思索的。（学生很自然的想到了“想加做减”，以及“运用分合”拆数的方法。并且我给每个学生都打算了小棒，让学习有困难的学生能有肯定的依靠。慢慢的，学生的思路打开了，不仅计算出了答案，还能运