捕捉儿童敏感期读后感.docx

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1、捕捉儿童敏感期读后感 篇一：读捕获儿童敏感期有感 捕获儿童敏感期 读 后 感 读书人：沈蓉 读捕获儿童敏感期有感 捕获儿童敏感期一书是资深幼儿教化专家孙瑞雪老师所编著，该书收录了200多个孩子的敏感期真实案例，通俗易懂，并针对每个不同个案例作了具体的点评，全面深化地揭示敏感期这一生命现象。读了这本书后，使我清晰地了解儿童成长的规律以及孩子顺当通过各个敏感期的关键所在，从而让每个孩子在爱和自由中健康成长。 所谓敏感期，是指在06岁的成长过程中，儿童受内在生命力的驱使，在某个时间段内，用心汲取环境中的某一事物的特质，并不断重复实践的过程。顺当通过一个敏感期后，儿童的心智水平便从一个层面上升到另一个

2、层面。敏感期得到充分发展的孩子，头脑清晰、思维开阔、平安感强、能深化理解事物的特征和本质。06岁的儿童，而敏感期没有得到良好发展的孩子，到了612岁还会有弥补的机会，但是，这有个前提，那就是612岁期间，儿童必需有一个充溢爱和自由的成长环境。现实是，在学习压力下，这个年龄段的孩子得到的心理帮助和关怀特别的少。 自己对儿童的密码了解的太少，只是在用自己的思维，成人的价值观来推断孩子的行为，不知道自己其实是严峻破坏了孩子自我发展的探究行为。有的孩子为什么会蛮不讲理，因为在执拗敏感期的那段时间里，家长没有耐性的疏导，认为是孩子任性，对孩子没有很好的理解、变通有问题的儿童，如多动的、痴呆的、焦虑的、自

3、闭的等儿童，正是他们的探究活动被严峻阻碍而造成的。 经常听到老师们埋怨说某某幼儿难管难教。当遇到“问题”儿童时，我们是否真正的去找寻问题的“症结”所在了呢？通常除了多赐予关注外，我们是否对幼儿身上所表现出来的种种特征有深化的了解。所谓“知其然，不知其所以然”。往往使老师们只停留在问题的表面而解决不到实际的问题。这本书中的一句话让我感受至深：“只有错误的成人，没 有错误的儿童。”这就要求我们应当深化了解孩子身上所表现出来的一切特质。除了视察、了解外，我们还应当给幼儿充分的爱和自由。信任孩子能够在我们老师的教化下，能够得到更好的发展。 读完书我发觉，因为孩子经常不知道自己犯了错误，一旦他们意识到，

4、自己就会反省，孩子有自我反省的实力，老师要耐性的等待孩子改正错误，这是孩子成长的必定过程，有时孩子会有意犯个错误，用明知故犯的方式来摸索老师和承认的看法，来验证和体验爱和宽容的感觉。儿童犯了错误是很难为情的，尤其是承认错误的时候，假如能让孩子风光地承认错误并改正，那是最好的。 家园共育，幼儿园是孩子的其次个家，是孩子建康成长的沃土。孩子的培育工作，只靠幼儿园单方面的教化是不够的，家长的紧密协作是必不行少的一个重要环节，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，家长应当理解、支持和主动参加孩子的教化工作，与老师建立良好的沟通渠道。家园携手共同教化，为孩子顺当通过敏感期奠定坚实的基础，促进孩子健康成长。 篇二：

5、捕获儿童敏感期读后感 用才智捕获儿童的敏感期 读捕获儿童的敏感期有感 现代的教化不仅仅是学问的传输，也不仅仅是师爱的无私奉献，现代教化须要老师去唤醒孩子们的灵魂，去解读孩子们的内心世界，去推动孩子们心灵深处的变革。在品读孙瑞雪老师的捕获儿童敏感期之后，我更深刻地相识到，儿童成长的每一个重要时期于生命发展都是至关重要的，如何在这样关键的时期赐予孩子科学的教化和关注，让儿童的心智水平从一个层面顺当上升到另一个层面，这就须要老师做一个教化的有心人，做一名才智型老师。教化是一门高校问，教化同时也是一个大才智！结合孙老师的一个个关于幼儿敏感期的教化案例，比照自己以往的教学，我相识到才智型老师它须要老师在

6、不断地积累阅历、不断探讨、不断反思的过程中形成，拥有教学才智是代表幼儿老师教化素养达到成熟水平的标记，拥有教化才智才能捕获儿童的敏感期，了解儿童成长的规律，破解儿童内心的隐私。 纲要对老师的角色有了明确的说明，老师是幼儿活动材料的支配者，幼儿活动的参加者和帮助者，幼儿行为的记录者和探讨者，而这些角色集中地体现在一点，那就是机灵而敏捷地处理好师生之间的互动关系。作为一名幼儿老师，我在感觉到新课程和新观念在带给我们巨大冲击的同时，也带来了极大的困惑：当幼儿出现可能引爆他们思维火花的爱好点时，不知道该如何把握；当幼儿的探究四处碰壁、走入“死胡同”时，不知道如何挖掘；当幼儿闪出烟花般绚丽而又短暂的才智

7、时，却未能刚好捕获在这些教化的面前，就须要拥有一种才智，一种能刚好把握、刚好反应、有效生成、有效实施的才智，而这就是如何正确理解并刚好捕获幼儿敏感 期的才智。如何用才智捕获儿童的敏感期，结合孙老师的案例，我总结出以下几个方面。 一是把握教化的价值。我们每天在教学生活中都会发生一些生活小事，大部份的老师们都会流于形式简洁地进行处理，但是才智型老师往往在一些小事上能体现出大才智。才智型老师往往能抓住有价值的教化时机，采纳才智的策略，使原来看似平常的事务从中引发出有价值的教化行为。如当孩子看到别人都有属于自己的小抽屉而自己分不到必需放在与别人不一样的篮子里而表现出不兴奋的心理时，大部分的老师一般采纳

8、劝告，或是不当一回事。而才智型老师则会敏锐地感受到孩子的心理，并把这件事当成一个教化的契机，会以“XXX主动地把抽屉让给其他小挚友”的方式慎重地告知了全班小挚友，强化孩子行为的榜样，从而激发该孩子和班级其他孩子“礼让”的意识，然后想方法解决抽屉不够的问题。在日常生活中这种事例是常有的事，但是作为一名幼儿老师要明确老师的职责所在，擅长视察，知道在事务来临时应当做什么，怎么做才是最适合的。刚好把握教化的机会，突出教化的价值。 二是同等的关爱教化。教化是一种帮助，一种同等的关爱。因为虽然是幼儿园的小不点，他们也是一个个体，他们也是有思想、有感情、有自尊的人，一个同等的人，一个须要你帮助、同时也给你的

9、人生带来肯定启迪和精彩的挚友。这些我深有体会，因为有了同等的土壤，帮助和关爱才能产生奇妙的效果。老师对孩子的爱，对孩子的情是什么？老师带给孩子的不仅仅是学问、技能，还要给孩子自信，让孩子知道自己的重要，知道自己可以有所作为。所以才智型的老师在处理事情时要先进行分析，找出缘由，而不是一味地指责或是干脆下推断，要会依据不同的年龄、不同的个体实行不同的教化策略。 孩子的发展差异是客观存在的，我们要用才智去对待差异。老师要因材施教，针对幼儿的不同表现，实行相应的教化手段。如对 待淘气的孩子，适当接纳孩子的独特言行；对心理负担过重的孩子多赐予一份亲近；对焦虑的孩子采纳转移留意的方法等等。其实，在每一种处

10、理方法的背后，隐藏着的都是对孩子的敬重、理解、信任、激励、放手、帮助、提示和约束不是吗？“洗耳恭听”，让我们学会倾听孩子；“袖手旁观是让我们学会放手；“雪中送炭”是对孩子的理解和关爱；“自作自受”是让孩子学会担当 三是赐予孩子足够的空间，擅长和孩子进行艺术的沟通。 孙老师通过几个案例记录，特殊在人际关系的敏感期中阐述赐予孩子足够自由空间的重要，因为孩子的思维和成人的思维是迥然不同的，我们老师要时时到处站在孩子的角度看他们的行为，听他们的语言。当他们的言行超出成人认为“正确”范畴的时候，不要激烈，千万先沉住气，想想为什么？给孩子充分的发言权就是教化才智之一。 多听听孩子的想法，或许听完他们的说明

11、，老师的怨气会立即全消，取而代之的是你的捧腹大笑。一个幼儿老师只在时时触摸到孩子松软、暖和的心，才会感受到教化的神圣和宏大，才会不遗余力地用才智去守护纯真的心灵，塑造纯净的心灵，美化纯粹的心灵。 苏霍姆林斯基说过：“教化的艺术首先包括谈话的艺术”。在幼儿园里，孩子除了与同伴的沟通就是与老师的沟通，孩子们每每有兴奋或难过的事往往在第一时间就会向老师倾诉，作为老师，要学会与孩子进行沟通的艺术。当孩子心情愉悦地和我们沟通生活中的琐事时，老师们经常很简单地接纳，但当面对孩子们的负面感受时老师们经常以劝告等形式强迫地要求孩子们接受。如当孩子摔倒了而大哭时，老师常常都会以“XX真英勇”这样的话语来激励孩子，孩子不得不因为要表现英勇而强忍住难受。其实这并不是一个最佳的方法，假如这时老师能作为一个倾听者，并用简洁的语言回应孩子，表示理解孩子内心的伤痛，并赐予机会说本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页