倪敏游戏环境的创设.ppt

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1、1 从幼儿游戏的学习特点谈从幼儿游戏的学习特点谈 良好游戏环境的创设良好游戏环境的创设 江苏省教师培训中心 倪敏2一、概念环境：环境： 个体在生活的所有外部条件的总和。个体在生活的所有外部条件的总和。包括包括自然环境自然环境和和社会环境社会环境。环境因素作为发展心。环境因素作为发展心理学的前提，它并不直接决定儿童的发展；理学的前提，它并不直接决定儿童的发展；直接决定其发展的是儿童的直接决定其发展的是儿童的活动活动，儿童的个，儿童的个性是在活动中形成的。性是在活动中形成的。在教育和环境影响下在教育和环境影响下成长起来的个体，当为他们创设一个适应他成长起来的个体，当为他们创设一个适应他们发展的环境

2、时，他们就会主动地适应环境，们发展的环境时，他们就会主动地适应环境，在环境中获得发展。在环境中获得发展。3游戏环境：游戏环境： 为儿童游戏活动所提供的为儿童游戏活动所提供的条件条件，包括物，包括物质环境和心理环境两个方面。质环境和心理环境两个方面。物质环境物质环境主主要指幼儿园各种人工或非人工的游戏空间要指幼儿园各种人工或非人工的游戏空间和场地、游戏材料、游戏时间等；和场地、游戏材料、游戏时间等；心理环心理环境境是指环境中的人际关系及心理气氛，包是指环境中的人际关系及心理气氛，包括师幼关系以及儿童与儿童之间的同伴关括师幼关系以及儿童与儿童之间的同伴关系，宽松、自由的游戏氛围等。系，宽松、自由的

3、游戏氛围等。4幼儿园游戏环境对儿童身心发展的直接意义：幼儿园游戏环境对儿童身心发展的直接意义： 通过儿童的活动对儿童自身产生巨大影响。中通过儿童的活动对儿童自身产生巨大影响。中科院心理学家杨雄理教授说：科院心理学家杨雄理教授说：“在孩子发展的早在孩子发展的早期，重要的不是知识的灌输，而是提供或创造一期，重要的不是知识的灌输，而是提供或创造一种种丰富、丰富、适宜适宜的环境的环境，使婴幼儿的整个脑以全面，使婴幼儿的整个脑以全面的方式成熟起来的方式成熟起来”以此促进儿童的早期发展。以此促进儿童的早期发展。过于单调成长的内在要素得不到充分激发过于失衡导致孩子的片面发展某些环境的缺失导致发展的偏差5开放

4、性游戏环境：开放性游戏环境： 一是开放性的一是开放性的物理环境，物理环境，即游戏的空即游戏的空间、时间和材料玩具，幼儿可以自由选择、间、时间和材料玩具，幼儿可以自由选择、取放材料玩具，场地是按幼儿的需要和意取放材料玩具，场地是按幼儿的需要和意愿布置的、随时可以变化的，游戏时间由愿布置的、随时可以变化的，游戏时间由幼儿自由支配，游戏的空间、时间及玩具幼儿自由支配，游戏的空间、时间及玩具材料可以共享；二是开放性的材料可以共享；二是开放性的心理环境心理环境，即游戏中的同伴关系、师幼关系是平等的、即游戏中的同伴关系、师幼关系是平等的、互动的、和谐的，所有的幼儿都是伙伴、互动的、和谐的，所有的幼儿都是伙

5、伴、所有的老师都是幼儿的老师、朋友，人际所有的老师都是幼儿的老师、朋友，人际关系是开放的。关系是开放的。6二、良好游戏环境创设的意义：二、良好游戏环境创设的意义： 1、有利于教师树立正确的儿童观和游戏观、有利于教师树立正确的儿童观和游戏观 过去过去:在指导游戏的过程中，教师往往在指导游戏的过程中，教师往往把儿童看成一个被动的环境的适应者，教把儿童看成一个被动的环境的适应者，教师在游戏的指导过程中，则把指导重点放师在游戏的指导过程中，则把指导重点放在游戏过程上，游戏中教师忙碌，幼儿不在游戏过程上，游戏中教师忙碌，幼儿不知所措，时常要在老师的知所措，时常要在老师的“干涉干涉”和和“指指导导”下，调

6、整自己的游戏行为和内容。游下，调整自己的游戏行为和内容。游戏自身应有的教育价值不能很好发挥。戏自身应有的教育价值不能很好发挥。7 如今：通过创设良好的游戏环境，教如今：通过创设良好的游戏环境，教师必须在充分观察了解儿童游戏发展水平师必须在充分观察了解儿童游戏发展水平的基础上，为儿童准备符合其发展需要、的基础上，为儿童准备符合其发展需要、能促进其发展的游戏环境；这势必提高了能促进其发展的游戏环境；这势必提高了对教师的要求，教师指导的重点转移了，对教师的要求，教师指导的重点转移了，由教师本人怎样进行教、指导，由教师本人怎样进行教、指导，转变为以转变为以幼儿发展需要什么为重点幼儿发展需要什么为重点，

7、对儿童的看法，对儿童的看法也随之改变，也随之改变，儿童儿童已不再是在教师的指挥已不再是在教师的指挥下游戏，下游戏，而是游戏的主人，在与环境的交而是游戏的主人，在与环境的交互作用中获得自主发展互作用中获得自主发展。 8 因此，教师首先应该考虑的是因此，教师首先应该考虑的是“三个怎样三个怎样”： 怎样怎样利用游戏环境促进幼儿的发展；利用游戏环境促进幼儿的发展； 怎样怎样根据幼儿的发展水平为幼儿提供根据幼儿的发展水平为幼儿提供 游戏的条件（环境）；游戏的条件（环境）； 怎样怎样使教师在具体操作的过程中其儿童观、使教师在具体操作的过程中其儿童观、游戏观得以改变。游戏观得以改变。92、有利于儿童与环境发

8、生积极的相互作用。、有利于儿童与环境发生积极的相互作用。 为儿童提供能够进行操作、改造、调为儿童提供能够进行操作、改造、调节并能把它们同化纳入自己的经验体系的节并能把它们同化纳入自己的经验体系的环境，不仅能激发幼儿游戏的愿望和兴趣，环境，不仅能激发幼儿游戏的愿望和兴趣，还有利于他们在玩的过程中手脑并用，积还有利于他们在玩的过程中手脑并用，积极思考，增加幼儿的感性经验，增进他们极思考，增加幼儿的感性经验，增进他们的相互交往，促进游戏的进一步发展。的相互交往，促进游戏的进一步发展。（官楚锐的操作台）（官楚锐的操作台） 10 教师把教育意图教师把教育意图渗透渗透在丰富的、在丰富的、有组织的环境中，为

9、幼儿的探索提供有组织的环境中，为幼儿的探索提供了机会，通过游戏环境中诸因素来传了机会，通过游戏环境中诸因素来传递信息、启发诱导幼儿，使游戏朝着递信息、启发诱导幼儿，使游戏朝着教育所期望的方向发展；同时通过幼教育所期望的方向发展；同时通过幼儿与环境的相互作用，能即时反馈儿与环境的相互作用，能即时反馈（了解）幼儿游戏的需要并及时加以（了解）幼儿游戏的需要并及时加以补充、完善。补充、完善。11 如果童年在丰富多彩的环境中度如果童年在丰富多彩的环境中度过，那幼儿的经验是丰富的，而且过，那幼儿的经验是丰富的，而且能够在不断具有新奇性的环境中，能够在不断具有新奇性的环境中，增长新的经验，就能为其进一步学增

10、长新的经验，就能为其进一步学习奠定基础。习奠定基础。（中日夏令营的较量、官楚锐5年级当科技组长）12三、幼儿游戏的学习特点 学习是由经验引起的比较持久的能力学习是由经验引起的比较持久的能力或倾向的变化（各位的体会如何）或倾向的变化（各位的体会如何） 。如。如果说能力或倾向的变化是学习活动的结果，果说能力或倾向的变化是学习活动的结果，那么，学习过程就是获取经验的过程。这那么，学习过程就是获取经验的过程。这种新的学习观也为我们认识幼儿在游戏中种新的学习观也为我们认识幼儿在游戏中的学习特点提供了基本出发点。的学习特点提供了基本出发点。13 游戏作为幼儿的基本活动，是幼儿游戏作为幼儿的基本活动，是幼儿

11、学习的重要途径。游戏过程既是幼儿经学习的重要途径。游戏过程既是幼儿经验的验的主动建构过程主动建构过程，也是经验的，也是经验的社会性社会性建构过程建构过程。在游戏活动中幼儿可以获得。在游戏活动中幼儿可以获得多方面的经验。多方面的经验。 分别来看：分别来看：14（一）游戏过程幼儿经验的主动建构过程 游戏过程是幼儿与环境相互作用的基本形式。游戏过程是幼儿与环境相互作用的基本形式。这种相互作用如何进行的？研究表明，这种相互作用如何进行的？研究表明，特殊性探特殊性探究究和和多样性探究多样性探究是幼儿在游戏过程中与环境（这是幼儿在游戏过程中与环境（这里主要指物质环境）相互作用的两种基本方式。里主要指物质环

12、境）相互作用的两种基本方式。游戏过程是这两种探究交替轮流的过程。研究表游戏过程是这两种探究交替轮流的过程。研究表明，明，这两种探究以每三分钟为一个时段，先后轮这两种探究以每三分钟为一个时段，先后轮流，构成了游戏的微观结构与动态过程。流，构成了游戏的微观结构与动态过程。借助于借助于这两种探究方式，幼儿与环境的相互作用过程表这两种探究方式，幼儿与环境的相互作用过程表现为三个阶段：现为三个阶段： 15 搜索信息编码；复合思维厌烦；刺激寻求信息重组与改造；发散思维感知觉联合工具性操作创造性操作多样性探究特殊性探究重新定向16特殊性探究阶段特殊性探究阶段 特殊性探究是由于外部刺激所引起和控制的寻特殊性探

13、究是由于外部刺激所引起和控制的寻求对于外部刺激的意义的理解的认知性行为。当求对于外部刺激的意义的理解的认知性行为。当一个孩子初次接触一种玩具或游戏材料时所表现一个孩子初次接触一种玩具或游戏材料时所表现出来的反应是这种特殊性探究。如，孩子对皮球出来的反应是这种特殊性探究。如，孩子对皮球的最初反应的最初反应往往是视觉、听觉、触摸觉以及往往是视觉、听觉、触摸觉以及本体觉等多种感知觉的联合活动。在特殊性探究本体觉等多种感知觉的联合活动。在特殊性探究阶段，所要解决的基本问题是阶段，所要解决的基本问题是“这是什么？它是这是什么？它是干嘛用的？我可以拿它做什么和怎么做？通过这干嘛用的？我可以拿它做什么和怎么

14、做？通过这种探索，孩子获得对当前刺激物的信息及意义的种探索，孩子获得对当前刺激物的信息及意义的理解，或者获得某种技能，如，学滑滑梯的过程。理解，或者获得某种技能，如，学滑滑梯的过程。17 多样性探究阶段多样性探究阶段 通过第一阶段的探究，外部刺激物的新异通过第一阶段的探究，外部刺激物的新异性消失，这时幼儿或者已经熟悉了玩具或游戏材性消失，这时幼儿或者已经熟悉了玩具或游戏材料的一般玩法，或者已经掌握了特定的动作技能，料的一般玩法，或者已经掌握了特定的动作技能，如滑滑梯。这时开始转入第二阶段的探索如滑滑梯。这时开始转入第二阶段的探索多多样性探索。这种探究不是由外部刺激引起的，而样性探索。这种探究不

15、是由外部刺激引起的，而是主体自身的动作或愿望所引起的。如，如果坐是主体自身的动作或愿望所引起的。如，如果坐着滑下来学会了，试试看倒着爬上去再滑下来。着滑下来学会了，试试看倒着爬上去再滑下来。这个阶段所解决的问题是这个阶段所解决的问题是“它还有什么用？我还它还有什么用？我还能拿它来干什么？这种多样性探究要求打破已经能拿它来干什么？这种多样性探究要求打破已经形成的手段和目的之间的联系，发现手段与目的形成的手段和目的之间的联系，发现手段与目的之间联结的新的可能性并形成这种新的联结，表之间联结的新的可能性并形成这种新的联结，表现出活动主体的想象和创造。现出活动主体的想象和创造。 18 多样性探究标志着

16、孩子的自我挑战、多样性探究标志着孩子的自我挑战、主动学习。通过这种探究，重组与改造主动学习。通过这种探究，重组与改造原有的经验，发现物体新的用途或组合原有的经验，发现物体新的用途或组合的潜能，可以进一步加深对原有意义的的潜能，可以进一步加深对原有意义的理解，丰富和扩展已有的心理结构。理解，丰富和扩展已有的心理结构。19重新定向阶段重新定向阶段 当第二阶段由主体通过多样性探究寻求当第二阶段由主体通过多样性探究寻求获得的新异性再次消失时，主体会再次重新获得的新异性再次消失时，主体会再次重新定向，进行新的特殊性探究。如此往复，不定向，进行新的特殊性探究。如此往复，不仅扩大了游戏者与环境间的相互作用的

17、可能仅扩大了游戏者与环境间的相互作用的可能性的范围，而且在不断丰富与改造着游戏本性的范围，而且在不断丰富与改造着游戏本身的经验与心理结构。这种多样性探究的循身的经验与心理结构。这种多样性探究的循环往复，环往复，可以解释幼儿为什么可以重复玩同可以解释幼儿为什么可以重复玩同样玩具和游戏材料且不厌烦的现象了。样玩具和游戏材料且不厌烦的现象了。20 可见，游戏过程是幼儿主动学习、主动可见，游戏过程是幼儿主动学习、主动建构经验的过程。他们在游戏活动中一方面建构经验的过程。他们在游戏活动中一方面主动去探索环境，并以原有经验为基础理解主动去探索环境，并以原有经验为基础理解环境中新信息的意义，另一方面又不仅仅

18、追环境中新信息的意义，另一方面又不仅仅追随环境刺激，他们还主动作用环境，改造环随环境刺激，他们还主动作用环境，改造环境，在这个过程中实现着对原有经验的改造境，在这个过程中实现着对原有经验的改造和重组，使认知结构中原有的经验变得更为和重组，使认知结构中原有的经验变得更为精确，进一步加深对先前经验意义的理解。精确，进一步加深对先前经验意义的理解。（以滑滑梯为例，解析）（以滑滑梯为例，解析）21（二）游戏过程幼儿经验的社会性建构过程 从个体发生学来看，幼儿的游戏从一开始就是从个体发生学来看，幼儿的游戏从一开始就是社会性的。孩子生下来就不是纯粹生物意义上的人，社会性的。孩子生下来就不是纯粹生物意义上的

19、人，而是一个社会意义上的人。她处在人所特有的社会而是一个社会意义上的人。她处在人所特有的社会文化环境中，游戏活动中所使用的物品以及幼儿在文化环境中，游戏活动中所使用的物品以及幼儿在游戏中交往的对象（含成人与同伴）都构成了游戏游戏中交往的对象（含成人与同伴）都构成了游戏发生的社会文化背景。成人，尤其是父母或孩子的发生的社会文化背景。成人，尤其是父母或孩子的其他看护者，都是孩子最早的游戏伙伴或交往对象。其他看护者，都是孩子最早的游戏伙伴或交往对象。成人在幼儿游戏中起着发动游戏并为游戏提供框架成人在幼儿游戏中起着发动游戏并为游戏提供框架的作用，这种作用既影响着孩子的的作用，这种作用既影响着孩子的实物

20、（玩具）游实物（玩具）游戏戏，也影响着孩子以后与，也影响着孩子以后与同龄伙伴的游戏同龄伙伴的游戏。为什么这么说？为什么这么说？22 因为，成人作为社会文化的代理人，因为，成人作为社会文化的代理人，不仅在与婴幼儿游戏的过程中向婴幼儿不仅在与婴幼儿游戏的过程中向婴幼儿介绍玩具或物品的名称、颜色、形状以介绍玩具或物品的名称、颜色、形状以及使用的方式方法，传递着凝聚在玩具及使用的方式方法，传递着凝聚在玩具与物品中的社会文化经验。同时，成人与物品中的社会文化经验。同时，成人也用自己的文化价值观，影响着婴幼儿也用自己的文化价值观，影响着婴幼儿对玩具的性别偏好与游戏风格等。（例）对玩具的性别偏好与游戏风格等

21、。（例）23 3岁后，伙伴逐渐代替成人成为幼儿游岁后，伙伴逐渐代替成人成为幼儿游戏中主要的交往对象。伙伴交往对于幼儿的戏中主要的交往对象。伙伴交往对于幼儿的学习具有与成人交往不同的但同样重要的作学习具有与成人交往不同的但同样重要的作用。而且由于伙伴交往中双方的用。而且由于伙伴交往中双方的平等平等地位，地位，因此伙伴共同游戏往往具有与成人的交往活因此伙伴共同游戏往往具有与成人的交往活动所不具备的功能与特点。动所不具备的功能与特点。 一般来说，伙伴间的作用对于幼儿在游一般来说，伙伴间的作用对于幼儿在游戏学习中的影响表现在：戏学习中的影响表现在：241、范例提供模仿的直接对象，促进幼儿的观察学习。例

22、：例：中班游戏中班游戏请你猜猜我是谁请你猜猜我是谁25 老师开始请一个孩子上前趴在老师怀里，不老师开始请一个孩子上前趴在老师怀里，不能看身后的小朋友；老师指定一个孩子说一句能看身后的小朋友；老师指定一个孩子说一句话，请趴着的孩子猜出说话者的名字。前几个话，请趴着的孩子猜出说话者的名字。前几个孩子都用自己的本色声音说话，一下就能被猜孩子都用自己的本色声音说话，一下就能被猜出来。第四个孩子吸取前面孩子的出来。第四个孩子吸取前面孩子的“失败教失败教训训”，伪装了自己的声音，那孩子就猜不出来，伪装了自己的声音，那孩子就猜不出来了，其他的孩子都被呆住了，不一会儿，教室了，其他的孩子都被呆住了，不一会儿，

23、教室里热闹起来，孩子们纷纷举手，要求被指定说里热闹起来，孩子们纷纷举手，要求被指定说话。显然，刚才同伴的话。显然，刚才同伴的“创新创新”激起了他们的激起了他们的好奇与兴趣，纷纷跃跃欲试，也想来做回游戏。好奇与兴趣，纷纷跃跃欲试，也想来做回游戏。26点评： 第四个孩子做到了站在他人的角度思考第四个孩子做到了站在他人的角度思考问题，即问题，即“去中心化去中心化”，对于中班孩子来说，对于中班孩子来说是个挑战。她从前面孩子身上悟出了这一策是个挑战。她从前面孩子身上悟出了这一策略，取得成功的同时也为其他孩子提供了可略，取得成功的同时也为其他孩子提供了可以模仿的范例。这个过程中，孩子可以互相以模仿的范例。

24、这个过程中，孩子可以互相学习。学习。272、修正与强化一个幼儿的行为对另一个幼儿行为构成了刺激或反馈，对于另一个幼儿来说是一种修正或强化。例：例：ABC三个孩子在一起玩。三个孩子在一起玩。A有一个药箱，里面有有一个药箱，里面有一些医疗玩具和材料，一些医疗玩具和材料，B和和C都想从都想从A的药箱中得到的药箱中得到玩具，但是玩具，但是B和和C采取的策略不同。采取的策略不同。B用的是抢的方用的是抢的方式，且手已经伸进了药箱，式，且手已经伸进了药箱，A无奈地让无奈地让B拿走了他拿走了他想要的东西。想要的东西。C采取的是与采取的是与A协商的办法协商的办法“你借我你借我一下行吗？一下行吗？”A很痛快地满足

25、了很痛快地满足了C的要求。的要求。A的反应的反应对对B和和C的行为都构成了强化，对的行为都构成了强化，对B是强化负向行为是强化负向行为（反馈），对（反馈），对C强化的是正向行为（修正）强化的是正向行为（修正）28点评: 在共同性游戏中，玩具是孩子起冲突的中心问题。在共同性游戏中，玩具是孩子起冲突的中心问题。而游戏中，一些孩子使用的交往策略具有一定的连而游戏中，一些孩子使用的交往策略具有一定的连续性。有些幼儿经常使用协商的策略（行吗？好续性。有些幼儿经常使用协商的策略（行吗？好吗？）有的则利用老师的规则来保护自己，如，开吗？）有的则利用老师的规则来保护自己，如，开始总是去抢，遇到反抗并被告知要始

26、总是去抢，遇到反抗并被告知要“告诉老师去告诉老师去”时，就连忙说对不起。这些都说明，交往策略，包时，就连忙说对不起。这些都说明，交往策略，包括老师教给幼儿的规则，要经过伙伴交往与相互作括老师教给幼儿的规则，要经过伙伴交往与相互作用的过程，才能真正使幼儿建构对于交往策略或规用的过程，才能真正使幼儿建构对于交往策略或规则意义的理解，才能内化为幼儿支配自己行为的原则意义的理解，才能内化为幼儿支配自己行为的原则。从这个意义上说，这种伙伴交往对于孩子积累则。从这个意义上说，这种伙伴交往对于孩子积累社会性交往经验具有重要意义。社会性交往经验具有重要意义。29 3、经验互补、经验互补共同游戏过程可以成为幼儿

27、共同游戏过程可以成为幼儿交流经验，发现他人的经验与观点的过程，交流经验，发现他人的经验与观点的过程，有益于幼儿思维的有益于幼儿思维的“去中心化去中心化”的过程。的过程。30 例：一个幼儿拿了一个玩具扳头围着一例：一个幼儿拿了一个玩具扳头围着一辆汽车（纸箱做的）转，这里敲敲，那辆汽车（纸箱做的）转，这里敲敲，那里拧拧，另一个孩子走过来问里拧拧，另一个孩子走过来问“你在干你在干嘛？嘛？”“”“汽车坏了，我在修汽车汽车坏了，我在修汽车”“”“汽汽车坏了，应该把它送到修理厂去车坏了，应该把它送到修理厂去修修”“”“不对，我爸爸的汽车坏了，就是不对，我爸爸的汽车坏了，就是自己修的自己修的”。31点评:

28、这个过程中，两个幼儿交流了自己这个过程中，两个幼儿交流了自己关于关于“修汽车修汽车”的不同经验与观点，不的不同经验与观点，不仅使各自的经验得到了扩展，而且也为仅使各自的经验得到了扩展，而且也为幼儿发现他人与自己不同的观点与看法幼儿发现他人与自己不同的观点与看法提供了机会，有益于幼儿思维活动的提供了机会，有益于幼儿思维活动的“去中心化去中心化”。32 总之，幼儿与成人以及伙伴在游戏总之，幼儿与成人以及伙伴在游戏过程中的相互作用，为幼儿在游戏过程过程中的相互作用，为幼儿在游戏过程中经验的建构提供了人类学习活动特有中经验的建构提供了人类学习活动特有的社会文化背景，使游戏活动中幼儿的的社会文化背景，使

29、游戏活动中幼儿的经验建构成为发生在社会文化背景中的经验建构成为发生在社会文化背景中的社会性过程。社会性过程。33四、良好游戏环境的创设（一）良好游戏环境的特性（略）（一）良好游戏环境的特性（略）1、游戏环境必须宽敞。有能让儿童频繁移动和开展规模较大、内容丰富的游戏的可能性。2、在个别细小部分，游戏环境又可以是小规模的。3、游戏场地一定不能单调无物。应有不陡的坡地、柱子和角落，这些在老式建筑中是很多的，但可悲的是，现代建筑却废弃它们。应有舒适的表面，如，毛绒绒的地毯和旧木地板，同样也是需要的。344、游戏环境应该具有易于变化、调整的空间。儿童、游戏环境应该具有易于变化、调整的空间。儿童应当能把椅

30、子排成一排玩火车游戏，能坐在大篮子应当能把椅子排成一排玩火车游戏，能坐在大篮子里和沙发顶上滑下来或在桌子下面钻爬。里和沙发顶上滑下来或在桌子下面钻爬。5、对户外场地也有相同的要求。宽窄、景观可以变、对户外场地也有相同的要求。宽窄、景观可以变化，有无数的小物件，如石块、植物、蚂蚁；有能化，有无数的小物件，如石块、植物、蚂蚁；有能够变动的空间，如挖洞、造小房子、玩体育游戏的够变动的空间，如挖洞、造小房子、玩体育游戏的可能。可能。6、只有当优美的环境主要要求都实现后，布娃娃、只有当优美的环境主要要求都实现后，布娃娃、小车和箱子里的游戏用品才能发挥适当的作用，才小车和箱子里的游戏用品才能发挥适当的作用

31、，才能进入儿童的生活。能进入儿童的生活。35（二）游戏环境要求（二）游戏环境要求1、安全性。主要包括身体安全和心理安全两方面。、安全性。主要包括身体安全和心理安全两方面。身体安全身体安全涉及到游戏场所的宽敞、便于通行和游玩，游戏的玩具材料涉及到游戏场所的宽敞、便于通行和游玩，游戏的玩具材料摆放要安全可靠、牢固结实，没有导致幼儿绊跤、碰撞、刺摆放要安全可靠、牢固结实，没有导致幼儿绊跤、碰撞、刺伤等因素存在；室内的空气要保持新鲜，并有充足的采光，伤等因素存在；室内的空气要保持新鲜，并有充足的采光，设备要保证定期检查、修理，最好有草坪、沙地及土质地，设备要保证定期检查、修理，最好有草坪、沙地及土质地

32、，尽量少让幼儿在水泥地上游玩。尽量少让幼儿在水泥地上游玩。心理安全心理安全是指让幼儿获得充是指让幼儿获得充分游戏活动的机会，让幼儿感到他在集体中是分游戏活动的机会，让幼儿感到他在集体中是受尊重、受欢受尊重、受欢迎迎的；充分尊重幼儿的自由和个性，让幼儿在游戏中的；充分尊重幼儿的自由和个性，让幼儿在游戏中有自由有自由感、被许可感感、被许可感，能按自己的经验和愿望开展游戏。安全的游，能按自己的经验和愿望开展游戏。安全的游戏环境是幼儿健康成长的保障，只有在安全的环境里，幼儿戏环境是幼儿健康成长的保障，只有在安全的环境里，幼儿才能充分、自由地开展游戏活动，才有可能让幼儿开展规模才能充分、自由地开展游戏活

33、动，才有可能让幼儿开展规模较大、内容丰富的游戏。较大、内容丰富的游戏。362、刺激性。游戏环境创设是为了激发幼儿的好奇心、刺激性。游戏环境创设是为了激发幼儿的好奇心和求知欲，引导幼儿朝着教育所希望的目标发展。和求知欲，引导幼儿朝着教育所希望的目标发展。因此，环境必须具有因此，环境必须具有丰富多彩丰富多彩的特点，既是幼儿所的特点，既是幼儿所熟悉的环境，同时又是能引起幼儿主动、积极地探熟悉的环境，同时又是能引起幼儿主动、积极地探索的环境，以索的环境，以刺激幼儿去发现问题、解决问题刺激幼儿去发现问题、解决问题，激，激发他们从游戏中去学习和寻求有用的知识经验，同发他们从游戏中去学习和寻求有用的知识经验

34、，同时还应给幼儿提供时还应给幼儿提供学会学习学会学习的机会。让幼儿成为环的机会。让幼儿成为环境中的境中的主动探索者主动探索者，而非被动的适应者，在与环境，而非被动的适应者，在与环境的相互作用中，逐渐启发幼儿去探索知识、掌握事的相互作用中，逐渐启发幼儿去探索知识、掌握事物的特性，主动积极地学习，促进幼儿想象力、创物的特性，主动积极地学习，促进幼儿想象力、创造力的发展。（结构材料与科技元素玩具）造力的发展。（结构材料与科技元素玩具）373、可参与性。游戏环境的创设必须适合幼儿、可参与性。游戏环境的创设必须适合幼儿的发展水平和多种兴趣，同时还要考虑个的发展水平和多种兴趣，同时还要考虑个别幼儿的个体差

35、异，尽量为每个幼儿提供别幼儿的个体差异，尽量为每个幼儿提供可能发展的空间，为他们顺利开展游戏提可能发展的空间，为他们顺利开展游戏提供条件。因为每个幼儿在游戏中是按个体供条件。因为每个幼儿在游戏中是按个体自身的发展水平来接受环境所提供的信息，自身的发展水平来接受环境所提供的信息，幼儿既能从多种多样的环境中获得知识，幼儿既能从多种多样的环境中获得知识，同时又能反作用于这些环境及其所提供的同时又能反作用于这些环境及其所提供的材料，促进自身各方面综合能力的发展，材料，促进自身各方面综合能力的发展，获得新的知识和技能。获得新的知识和技能。 38 因此，游戏环境的创设要因此，游戏环境的创设要全面具体，注重

36、个全面具体，注重个别别，使每个幼儿都能在参与的环境中获得最大，使每个幼儿都能在参与的环境中获得最大限度的发展，例如，在已创设好的环境中，给限度的发展，例如，在已创设好的环境中，给幼儿提供一两个待用区，放置一定数量的未成幼儿提供一两个待用区，放置一定数量的未成型玩具，以适合和满足不同幼儿的需要，让每型玩具，以适合和满足不同幼儿的需要，让每个幼儿都能真正参与到、融合到创设好的游戏个幼儿都能真正参与到、融合到创设好的游戏环境中去。应使环境发挥其价值。例如，在创环境中去。应使环境发挥其价值。例如，在创设的环境中，若全是现成的东西，幼儿就失去设的环境中，若全是现成的东西，幼儿就失去了动手操作的兴趣和机会

37、，使游戏所反映的内了动手操作的兴趣和机会，使游戏所反映的内容贫乏，失去了游戏环境创设的意义。容贫乏，失去了游戏环境创设的意义。（娃娃家的（娃娃家的材料、情节）材料、情节）39（三）良好游戏环境的创设（三）良好游戏环境的创设基本游戏环境的创设基本游戏环境的创设物质环境物质环境1、提供满足游戏需要的物质空间、提供满足游戏需要的物质空间边界和路线标注边界和路线标注40v用家具等物将空间阻隔起来，以降低奔跑及用家具等物将空间阻隔起来，以降低奔跑及危险性大的大幅度游戏；危险性大的大幅度游戏；v室内画出清楚的行进线路；室内画出清楚的行进线路；v将可能冲突的角落分开（吵闹与安静）；互将可能冲突的角落分开（吵

38、闹与安静）；互补的合起来（角色和结构角）补的合起来（角色和结构角）v用家具将不同的游戏角落分隔清楚范围。用家具将不同的游戏角落分隔清楚范围。41安静和喧闹区的划分安静和喧闹区的划分 孩子一天的多数时间都是和其他同孩子一天的多数时间都是和其他同伴在一起，为其提供短暂离开集体进伴在一起，为其提供短暂离开集体进行休息的行休息的“隐蔽区隐蔽区”很需要。（孩子很需要。（孩子在这样的地方更自主、与人交往跟深在这样的地方更自主、与人交往跟深入，小时候的做法）入，小时候的做法）42扩大有限空间的利用率扩大有限空间的利用率 游戏活动时，桌子让路，不需要的材游戏活动时，桌子让路，不需要的材料让路、料让路、“隐蔽隐

39、蔽”，卧室的床铺最好是，卧室的床铺最好是可折叠式的。可折叠式的。43案例案例1： 走廊走廊 活活 动动 室室 午午 睡睡 室室理发店理发店超超 市市书书 店店 点心店点心店 医医 院院 银银 行行娃娃家娃娃家44案例案例2 2： 走廊走廊 活活 动动 室室 点心店点心店 理发店理发店 银行银行 低低 柜柜 超超 市市 娃娃家娃娃家 医医 院院书书 店店45尝试让孩子自己安排空间（自主）尝试让孩子自己安排空间（自主） 为孩子准备充足的游戏材料，在每次游为孩子准备充足的游戏材料，在每次游戏前，让他们自己规划、安排场地。这样做，戏前，让他们自己规划、安排场地。这样做，不仅利于游戏开展，更能培养孩子的

40、任务意不仅利于游戏开展，更能培养孩子的任务意识、社交能力、组织协调能力和合理规划的识、社交能力、组织协调能力和合理规划的能力。能力。46例：幼儿园老师的反思小结小班自选游戏场地的尝试47 我们在开展幼儿自主性游戏的研究中发现游戏我们在开展幼儿自主性游戏的研究中发现游戏的准备阶段也就是场地的安排上还是由老师起主导的准备阶段也就是场地的安排上还是由老师起主导作用的。如划分好每个游戏的区域，幼儿玩什么游作用的。如划分好每个游戏的区域，幼儿玩什么游戏就只能到这个游戏区域去玩，这样虽然节省了幼戏就只能到这个游戏区域去玩，这样虽然节省了幼儿的准备时间，但存在一些问题：有些场地安排得儿的准备时间，但存在一些

41、问题：有些场地安排得不合理，不利于孩子交往；有些场地安排的游戏孩不合理，不利于孩子交往；有些场地安排的游戏孩子不去玩，浪费了游戏的空间，也同时剥夺了孩子子不去玩，浪费了游戏的空间，也同时剥夺了孩子发展的机会。为此尝试让幼儿自己去选择游戏场地。发展的机会。为此尝试让幼儿自己去选择游戏场地。具体做法：先把布置好的游戏场地拆掉，把游戏材具体做法：先把布置好的游戏场地拆掉，把游戏材料分类，敞开放在活动室内；然后让幼儿知道根据料分类，敞开放在活动室内；然后让幼儿知道根据游戏的需要，自由选择游戏场地、游戏材料等，把游戏的需要，自由选择游戏场地、游戏材料等，把自主权交给孩子，几学期下来，这么做的意义是：自主

42、权交给孩子，几学期下来，这么做的意义是：481、场地得到充分合理的利用。每人选择、场地得到充分合理的利用。每人选择的游戏主题，幼儿就不用把游戏材料摆的游戏主题，幼儿就不用把游戏材料摆放出来，这样就不需要占用空间，可以放出来，这样就不需要占用空间，可以把有限的空间让给孩子开展游戏。把有限的空间让给孩子开展游戏。492、幼儿在使用材料时思路更开阔，使用范围、幼儿在使用材料时思路更开阔，使用范围更广。原来固定区域时，有些材料只能做一更广。原来固定区域时，有些材料只能做一种用途，现在不固定区域了，这些材料就被种用途，现在不固定区域了，这些材料就被充分利用。如，塑料地板，摆放区域时用来充分利用。如，塑料

43、地板，摆放区域时用来作为隔开每家娃娃家用的，现在则被用来拼作为隔开每家娃娃家用的，现在则被用来拼床、桌子、电视机、箱子、厨房的地板等。床、桌子、电视机、箱子、厨房的地板等。503、有利于幼儿的交往。幼儿自己选择场地后，、有利于幼儿的交往。幼儿自己选择场地后，他们会根据游戏情节的需要，把相关的游戏他们会根据游戏情节的需要，把相关的游戏主题靠近玩，这样主题与主题之间的距离就主题靠近玩，这样主题与主题之间的距离就拉近了，交往起来更方便。因而拉近了，交往起来更方便。因而交往的频率交往的频率就更高了。就更高了。514、幼儿的个性得到更好发展。有的幼儿喜欢、幼儿的个性得到更好发展。有的幼儿喜欢安静，她就会

44、选择较安静的地方游戏，有的安静，她就会选择较安静的地方游戏，有的喜欢热闹，喜欢与人交流，她就会选择人多、喜欢热闹，喜欢与人交流，她就会选择人多、热闹的地方游戏。这样，个人游戏的愿望得热闹的地方游戏。这样，个人游戏的愿望得到了极大的满足。到了极大的满足。525、在游戏中更容易学习，掌握分类、归类等、在游戏中更容易学习，掌握分类、归类等知识，收放玩具时，要求幼儿分类摆放，因知识，收放玩具时，要求幼儿分类摆放，因而幼儿通过不断的练习在不知不觉中掌握了而幼儿通过不断的练习在不知不觉中掌握了分类、归类等概念。分类、归类等概念。53 6、幼儿通过自由选择场地其自主性增强，、幼儿通过自由选择场地其自主性增强

45、，他们的积极性、主动性、创造性得到发挥。他们的积极性、主动性、创造性得到发挥。游戏的情节、游戏的内容也更加丰富。在游戏的情节、游戏的内容也更加丰富。在自由选场地的过程中利用环境的能力得到自由选场地的过程中利用环境的能力得到了较好发展。（打仗的游戏）了较好发展。（打仗的游戏）542、随时提供游戏材料以满足幼儿的需要 游戏材料是指为幼儿用于游戏的玩具、游戏材料是指为幼儿用于游戏的玩具、物品、半成品、废旧物等。物品有用完的洗物品、半成品、废旧物等。物品有用完的洗化用品包装；半成品可以是做了一半的娃娃，化用品包装；半成品可以是做了一半的娃娃，需要钉纽扣完成；废旧物，如纸板箱、可乐需要钉纽扣完成；废旧物

46、，如纸板箱、可乐罐、雪碧瓶。（大家还可说说，交流交流。）罐、雪碧瓶。（大家还可说说，交流交流。）55 一般来说，一般来说，幼儿总是按照自己的发展水平，幼儿总是按照自己的发展水平，通过游戏活动来理解游戏材料所提供的信息，通过游戏活动来理解游戏材料所提供的信息，选择合适的材料来开展活动，从而形成有价选择合适的材料来开展活动，从而形成有价值的早期经验。值的早期经验。如，如，“缺少煤气罐和洗碗池缺少煤气罐和洗碗池的娃娃家的娃娃家”（解释）因此，教师可以帮助幼（解释）因此，教师可以帮助幼儿随时丰富游戏材料。随时：根据幼儿需要儿随时丰富游戏材料。随时：根据幼儿需要而时常变化，及时补充，易于幼儿随时拿取。而

47、时常变化，及时补充，易于幼儿随时拿取。56注意：注意：游戏材料安全质量的要求（安全、卫生）游戏材料安全质量的要求（安全、卫生）游戏材料的大小比例恰当（角色游戏中的材游戏材料的大小比例恰当（角色游戏中的材料）料）游戏材料要丰富多样（熟悉的和新异的；成游戏材料要丰富多样（熟悉的和新异的；成型的和未成型的；组合和重组材料创设型的和未成型的；组合和重组材料创设油泥和油泥加小木棒？）油泥和油泥加小木棒？）游戏材料要适宜（不同年龄水平、本班实际游戏材料要适宜（不同年龄水平、本班实际水平水平基础、经验不同）基础、经验不同）57随笔随笔 今天游戏时与以往一样，我为游戏今天游戏时与以往一样，我为游戏提供了许多材

48、料，其中也包括油泥，在提供了许多材料，其中也包括油泥，在指导语中我说，指导语中我说，xx地方有油泥，想玩的地方有油泥，想玩的小朋友可以去拿。游戏时，许多孩子不小朋友可以去拿。游戏时，许多孩子不约而同地选择了油泥，做起了点心，由约而同地选择了油泥，做起了点心，由此还产生了游戏新主题：小吃店此还产生了游戏新主题：小吃店58 另一次游戏中，油泥作为新材料出现时，另一次游戏中，油泥作为新材料出现时，却是截然相反的待遇。当时，油泥虽被提供却是截然相反的待遇。当时，油泥虽被提供出来，我却没有任何指导语，只是告诉孩子，出来，我却没有任何指导语，只是告诉孩子，游戏时间到了，大家可以去玩了。结果，孩游戏时间到了

49、，大家可以去玩了。结果，孩子都忙于选择自己平时喜爱的玩具、材料和子都忙于选择自己平时喜爱的玩具、材料和主题，极少幼儿去关心新材料的出现。主题，极少幼儿去关心新材料的出现。59 由此，我又做了一些有意识的观察，发由此，我又做了一些有意识的观察，发现在游戏中，教师没有使用指导语，幼儿对现在游戏中，教师没有使用指导语，幼儿对新出现的材料关注不够，多满足与平时自己新出现的材料关注不够，多满足与平时自己喜爱的；当老师使用了指导语，新材料则成喜爱的；当老师使用了指导语，新材料则成了幼儿关注的焦点，指导语也对幼儿产生了了幼儿关注的焦点，指导语也对幼儿产生了较明显的暗示作用。尤其小班幼儿，其心理、较明显的暗示

50、作用。尤其小班幼儿，其心理、生理发育不够，极易受外界环境尤其是老师生理发育不够，极易受外界环境尤其是老师的言行影响。因而出现了连平时最爱玩的游的言行影响。因而出现了连平时最爱玩的游戏都肯放弃，而去选择老师提及的内容。戏都肯放弃，而去选择老师提及的内容。60 可见，可见，教师的指导语对幼儿的游戏行为影教师的指导语对幼儿的游戏行为影响很大响很大，表现在：，表现在： 影响幼儿对游戏主题的选择；对新材料影响幼儿对游戏主题的选择；对新材料的指导语可诱发新主题的产生；可影响游戏的指导语可诱发新主题的产生；可影响游戏的发展及幼儿相互间的游戏行为。的发展及幼儿相互间的游戏行为。注意：注意：使用指导语时不能带倾