体育 契约式教学法在体育课堂教学中的应用---高三男生同质分组教学的实践探索.docx

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1、体育 契约式教学法在体育课堂教学中的应用-高三男生同质分组教学的实践探索 体育 契约式教学法在体育课堂教学中的应用-高三男生同质分组教学的实践探究契约式教学法在体育课堂教学中的应用-高三女生同质分组教学的实践探究摘要：本文借鉴了契约式学习法的探讨结果，从老师教和学生学双层面入手，对契约式体育教学法进行初步理论辨析。针对“放羊”式的高三女生体育教学现状，实行同质分组契约式体育教学法来提高女生体育学习的主动性和有效性，并运用教学试验来论证这一教学法的有效性。关键词：契约式教学法契约高三女生同质分组1问题的提出学生在初中阶段面临升学中的体育加试压力，多数女生均以考试项目的学习和训练为主导，对于体育技

2、能的学习相对薄弱和单一化；进入中学以后，她们对中学的体育教学充溢着渴望与簇新感，主观上较为主动主动，她们为了获得老师的确定还能维持肯定的学习动机，到高二以后，学生渐渐了解了自己的体育学习状况，在学习中表现出分流现象，部分同学起先怀疑自己的实力，从而渐渐对体育失去了信念和冲劲；进入高三以后，面临日益加强的高考文化课学习压力，很多女生就对体育的学习表现出无所谓的看法，同时，在体育老师层面也对此表现出较为随意状态，为了让学生达到熬炼效果，多数高三老师选择了“放羊”式的体育教学，这无疑是不良的体育教学状况。我国新一轮体育课程改革提倡“自主、合作、探究”的学习方式，要求变更现行的体育教学方法，激发学生学

3、习爱好，吸引学生上好每一堂体育课，形成坚持体育熬炼的习惯，从而促进学生“有效学习”，即提高学生在身体健康、心理健康和社会适应等方面的实力。笔者基于改革目标和教学实际的差距，提出采纳同质分组契约式体育教学法来提高高三女生体育学习的主动性和有效性，将“放羊”式教学变更为主动地“圈羊”式教学，并对其进行初步的理论辨析和实践探讨，用试验班与比照班的对比试验数据来论证这一教学法的有效性，以期能够起到抛砖引玉的作用，供同行们借鉴、参考和完善。2应用同质分组契约式体育教学法的理论依据2.1概念的界定已有探讨者都是从学生的学习入手，认为契约学习法是基于学生学习契约这个载体而实现学习目标的一种学习方法。笔者认为

4、，其中老师的作用决不行忽视，老师不仅是这一活动的指导者、监督者、合作者、评价者更应当是契约的执行者，因此笔者将其定义为契约式体育教学法。契约式体育教学法是老师教与学生学的双边活动，是以老师教学契约和学生体育学习契约为载体，学生和体育老师共同协商组织符合老师教学实力和学生个体体育实力的体育教学活动，从而达成体育教学目标的一种学问传习方式。所谓同质分组是一种着眼于学生个别差异因材施教，促进学生在各自原有基础上得到良好发展的课堂教学训练。这一策略的前提是了解学生已有的学问结构和个体差异，然后依据学生的学习实力划分成若干小组，分别参加课堂教学活动。2.2同质分组契约式体育教学法的特征2.2.1目标差异

5、性与统一性同质分组契约式教学具有明确的目标导向，学生可依据不同的状况设定不同的学习目标，即设定的目标具有个别差异性，但同组内同学的又具有相对统一性。契约中目标的设定是基于老师教学实力和学生特点而确定的。依据实际状况发展特长、拓展学问、查漏补缺，是契约的重要取向。其次，契约允许学生“讨价还价”，同时也给老师肯定的规范，老师不以权威压人。2.2.2内容特性化契约制订和实施的主体是学生。学生依据自身的实际状况和学习目标，通过与同组同学和老师一起“协商”，制订出特性化学习方案，满意特性须要。2.2.3制定协商性协商性是学习契约与一般学习安排的主要区分。学生主要是依据自身须要、目的和意愿等来思索、探讨和

6、确定学习过程，而不是根据老师的偏好或志向来确定。当然，在契约的制定过程中，学生必需与同伴、老师进行协商，获得有益的建议或指导。在制定学习契约的过程中，学生将懂得学什么、怎么学、学到什么程度；老师也将明白，学生须要什么，如何采纳合适的方法教。2.2.4任务契约性经过协商或谈判所确定的目标、内容和进程，一经写入契约，便具有了某种协议或合同性质的刚性约束力，是必需完成的，也是有肯定质量检测要求的。3同质分组契约式体育教学法的应用流程和实施步骤3.1宣扬发动打算老师向学生宣布本学年所要学习的全部课程内容和可以进行拓展学习的方向。给学生讲解契约教学的定义和本学年将要让他们尝试运用此方法，讲清其要素和拟定

7、方法及拟定过程中应留意的问题，利用教学诊断和学生自我分析，对学生进行个人意愿基础上的同质分组。老师学生教学会诊自我定位考评测试、完成契约教学内容教学预期教学安排教学资源教学策略评价标准监控调整老师教学契约议定契约学生学习契约同质分组学习需求学习目标学习进程学习资源学习策略目标提升目标依据策略指导执行契约自我完善归纳、总结、分析、探讨，形成体育熬炼习惯。图1同质分组契约式教学法实施流程图3.2教学会诊和自我定位教学会诊就像医生看病一样，学生以口头形式分析自己的学习现状、认知特点和实力；老师和班级同学参加探讨分析，对于分析看法，学生假如不同意，允许补充；然后，通过体育项目的测试检查病症所在；促使学

8、生了解自己并给自己一个自我定位；最终在双方取得基本一样看法的前提下对学生进行同质分组，对学生的体育爱好爱好进行归类，同时参考学生的实力、项目测试水平将学生分为4-6人一组，分组随教学内容的改变作相应调整。3.3协协商定契约在老师的指导下，通过小组协商自主议定契约的详细条款，并在小组契约的基础上签订个人契约。契约的内容包括目标体系、学习现状、资源和时间安排，以及为达到目标所作的策略调整、确立目标验证依据和希望老师供应哪些帮助等等。目标体系分为长远目标、中期目标和近期目标。学习现状包括学生的学习优势和劣势及可挖的最大潜力。这要求学生综合考虑学习情境的有关因素与学习方法的关系，合理支配学习时间，把一

9、个大的学习任务分为几个较小的详细的几个部分，列出可能须要的学习方法。3.4执行契约3.4.1策略指导促进学生自我完善契约式体育教学实施中的灵魂是老师适时适度的策略性指导。在体育课堂上，老师不打搅和阻碍学生的学习过程，唯一须要做的就是适时为学生供应便利，老师的策略性指导主要出现在学生学习中遇到障碍时。学生在老师的指导以及同组同学间的相互帮助下不断地完善自我。3.4.2监督监控保障实施监督监控是契约实施有效性的有力保障。我们通过周反馈卡、月反馈卡、检查、考核、评比、总结等形式和手段，刚好收集学生学习活动进展的各种信息，根据安排规定的目标、原则，消退目标实施与预期目标之间的差异而实行补救措施，订正偏

10、差与失误，使其朝着预定方向顺当发展。同时要求教学双方对监控结果作出反应，假如监控结果不佳，则重新评价或修改原有安排与方法，这一系列的监控手段，环环紧扣，严密有序，有力地保障了契约教学的有效性。3.5检验、评价契约执行效果检测与评价是契约式教学的重要组成部分，主要采纳的是质性评价方法，定性与定量相结合、过程与结果相结合、肯定评价与相对评价相结合，在评价的过程中，采纳语言评价、实物评价、情感评价和技能评价等多种方式评价契约执行中目标达成度；同时对契约的执行过程进行归纳、总结、分析、探讨，最终促进学生形成良好的体育熬炼习惯。4同质分组契约式体育教学法在高三女生体育教学中应用的试验探讨4.1探讨目的本

11、探讨在设计适合高三女生的体育教学契约的基础上，对高三女生实施同质分组契约式体育教学法进行试验探讨。以验证以下几个试验假设：（1）它能有效限制女生的体重和保持女生良好的身体形态；（2）它能有效提高女生的体能水平；（3）它有利于女生运动技能的形成和运动技能的学习；（4）它能提高女生的体育学习爱好水平并保持高水平体育学习爱好。4.2探讨对象与时间本探讨以同质分组契约式体育教学法为探讨对象，以笔者所教授的高三2个教学班的女生为试验对象，其中试验班（51人），比照班（52人）。本探讨自201*年8月起先着手教学试验方案的设计，201*年8月201*年5月在试验班进行同质分组契约式体育教学试验并收集相关试

12、验数据。4.3探讨方法4.3.1问卷调查法就试验班和比照班在进行试验前后学生的学习爱好设计调查表，对其进行调查统计，发出调查表各100份，回收各100份，回收率100%，有效率100%。4.3.2数据处理法将调查数据和测试数据进行登记汇总，对各组统计结果进行均数t检验和相关分析，并作描述性统计。4.4数据指标的选取本探讨选取学生的BMI(即身体密度指数，BMI=体重（kg）/身（m）的2次方)值作为身体形态指标，以肺活量体重指数作为身体机能指标,以立定跳远、实心球、800M分值作为体能指标,以篮球罚球（10个）的个数作为技能学习指标。所得数据参照国家学生体质健康标准取百分制成果（篮球罚球为进球

13、个数），输入spss18进行配对样本均值T检验。试图了解女生通过同质分组契约式教学试验前后，在身体形态、身体机能、体能、运动技能等方面所发生的改变，以验证同质分组契约式体育教学法的实践效果。4.5结果与分析4.3.1试验前试验班和比照班在身体形态、机能、体能水平、运动技能水同等方面成果均无显著性差异。表1试验前试验班与比照班各项得分状况统计表项目BMI肺活量体重800M实心球立定跳远篮球罚球试验班(n=50)比照班(n=50)T1.159-2.201-0.896-1.776-0.5441.353P0.2520.050.0520.050.3740.050.0820.050.5890.050.18

14、20.05X6555.5288.6870.5280.52.40S17.05325.9817.71816.60510.2071.294X64.256.7288.7870.9680.622.34S17.50724.9337.4115.81310.2721.189从表1统计结果来看，试验前，试验班和比照班的6项成果基本相近,且P值均大于0.05，整体状况基本相同,说明试验班和比照班在身体形态、机能、体能水平、运动技能水同等方面均无显著性差异。4.3.2试验后试验班和比照班在身体形态、机能、体能水平、运动技能水同等方面成果均有显著性差异。表2试验后试验班与比照班各项得分状况统计表项目BMI肺活量体重8

15、00M实心球立定跳远篮球罚球试验班(n=50)比照班(n=50)T2.0642.12813.96821.02213.59418.374P0.0440.050.0380.050.0000.010.0000.010.0000.010.0000.01X66.4060.2691.8474.1683.804.28S16.13219.5606.97015.5369.1761.578X65.6058.6089.2071.4281.082.82S16.67920.6947.37315.4889.7061.210注：由于3位女生会考后即离校，未能参与试验后测，故总人数不等于实际参与试验人数。从表2统计结果来看，

16、试验后，试验班和比照班的800M、实心球、立定跳远、篮球罚球项目成果均具有特别显著性差异（P0.01），身高体重、肺活量体重分数P值均0.05，试验班和比照班这2项成果均有显著性差异，试验班成果优于比照班，这表明选用契约式教学法优于传统的教学方法，有利于改善女生的身体素养和提高运动实力。4.3.3同质分组契约式教学法相对于传统教学更能激发体育学习爱好。表3体育学习爱好调查统计表时间试验前调查对象特别喜爱试验班比照班试验班比照班871910较喜爱26252425不太厌恶1112510厌恶5625XTP0.0580.051.901.12941.801.12472.581.21372.001.195

17、2试验后0.0000.01注：按选择结果（特别喜爱、较喜爱、不太厌恶、厌恶），分别以4.00、2.00、1.00、0.00赋值。意愿分析和平均值反映了学生看法选择的整体意愿的分布程度和集中趋势。从表3可看出：试验前女生对课堂体育的爱好，试验班平均值为1.90、比照班为1.80，P=0.0580.05整体看法基本相同,试验班和比照班无显著性差异。而试验后，试验班平均值提高0.68、比照班提高0.20，p=0.0000.01这说明白契约式教学法易被女生接受，也易激发女生学习爱好和学习动机，也就是说契约式教学法相对于传统教学更能激发体育学习爱好。5结论与建议5.1结论5.1.1同质分组契约式教学让女

18、生依据其爱好和实力去选择目标；使女生能够主动并深化地参加学习，并对自己的学习进展进行反馈；助长女生自我导向学习技巧；最终对改善女生的身体形态、机能有肯定效果，有利于女生身体正常发育；有助于促进高三女生体能，促进其学习和驾驭运动技能；培育其体育学习爱好，对其终身体育熬炼习惯的养成有重要的作用。5.1.2同质分组契约式教学能充分发挥老师的主导作用，较好地应对学生的个体差异，实施特性化的教学；是一个较好的组织学习过程的方式，它以学生自律取代老师他律；能够供应关于学习成果更有用和更有效的证据，以了解学生的真实学习效果；帮助老师调动学生的主动性和利用一切可以利用的资源，真正做到体育课堂的“活力与高效”。

19、5.1.3同质分组契约式教学使体育老师和学生在契约中通过不同“角色”转换，实现了师生互动沟通的良好体育学习氛围，发展相互敬重的师生及友伴关系,从而有助于形成体育教学新格局。5.2建议5.2.1建议体育老师在进行有肯定技术难度内容的教学中，尽量采纳契约式教学法，让学生能够通过设立阶段性的学习目标，以及与同伴沟通与合作的方式，更好地驾驭运动技能。5.2.2契约教学不太适合人际关系处理实力及学生完全生疏的学习内容；对特性具有依靠性的学生有特殊的问题；对于高度自我导向的学生而言，契约学习将引起其再调整学习导向的问题；老师在契约教学中必需重新界定其角色。本探讨虽然获得了一些相关的试验效果，但由于试验只进

20、行了一个学年，至于长期实施契约教学，是否能得到更加有效的结论，须要更长期的试验探讨予以验证。本试验主要针对一些简单测试的身体形态、机能、体能和运动技能等指标进行了测试，而对于学生的学习爱好只是进行了调查分析，还须要通过进一步的试验来予以验证。另外，受笔者教学对象限制，本试验也仅仅只是探讨了契约教学对于高三女生的效果，此教学方法对于男生或者其他学段学生是否同样有效，也须要更多的探讨进行验证。主要参考文献:1王先锋,王强.契约学习法在体育教学中的应用J.教学与管理(理论版).201*(3).2刘淼,张萍萍.加拿大契约学习J.课程教材教法.201*.10.20.3潘跃林,杨磊.契约学习构建人性化的体

21、育教学模式J.南京体育学院学报.201*.1(21):97-99.4秦海权,季浏等.在体育教学中运用契约学习法的试验探讨J.南京体育学院学报.201*.3(24):82-85.5钟志贤,林安琪等.学习契约：远程学习效果评价的书面协议J.中国远程教化.201*.1.6秦海权,季浏等.契约学习法运用在中小学体育教学中的理论探析J体育科研.201*.3：94-97.7汪晓赞,季浏等.契约学习法在体育教学中应用的准试验探讨J北京体育高校学报.201*.3(33):88-91.8杨四耕.契约学习的理念与实施J.计算机教与学.201*.3.扩展阅读：“自助加菜”式教学模式在体育教学中运用的实践探讨资料“自

22、助加菜”式教学模式在体育教学中运用的实践研究一、问题的提出l201*年9月，上海市其次期课程教材改革，将体育课程名称由体育与保健改为体育与健身，凸现了以健身为主线的实践活动，以运动为特点的学习经验，重视课程对学生身心和谐发展的主动作用，实践“以学生发展为本”、“健身育人”的理念，敬重学生的主体地位和个体差异，激发并保持学生体育与健身爱好和爱好，为形成终身体育意识打下良好的的基础。上海市体育与健身课程标准明确了体育教学从“竞技体育”全面对“健身体育”转变，以“健康第一”为指向，突破围绕竞技体育和单纯性发展身体素养训练来支配教学的框框，实现课内加强、课外延长的体育与健身新格局。提出了完善以“动”为

23、主的实践过程，提高健身实效性。优化体育健身的教学策略，转变学习方式。探究健身育人的多种途径，塑造健全人格的新课程理念。体育教学从单一按运动项目和划一的要求组织课程内容，走向依据阶段特征和学生自身发展的特点，注意个体差异和不同的体育需求，按递进式学习模块来组织课程内容，并注意学习模块内和学习模块间的联系，多途径丰富体育与健身的课程内容，使体育与健身课程呈现横向拓宽、纵向延长，富有内涵的立体化态势。新体育课程标准的实施，使得当前小学体育教学面临着教学内容、教学资料评价制度和教学模式等三大改革，这三项改革是相互联系、相互依存的。教学内容和评价制度的改革不断推动，受教学内容和考试评价制度制约的教学模式

24、应如何变革?这是我们广阔体育教化工作者应当仔细思索的一个重要问题。但是，目前在我们农村学校的体育教学中还普遍存在着教学活动以老师为中心、教学过程以课堂为中心、课堂教学以讲解为中心、老师讲解以教材为中心、教学价值以测试（达标）为中心的现状。在体育教学中，无视同一班学生实际存在的身体素养、爱好爱好、运动技能等诸多方面的个体差异，采纳统一的目标和要求对待千差万别的学生，采纳忽视学生差异存在的“齐步教学”，抑制了学生特性潜能的发挥，也违反了因材施教的教学原则，大部分同学很难体验到运动的乐趣。一部分体育尖子无需做出什么就可轻而易举地实现目标，而另一部分同学，因为基础、遗传等因素，无论做出什么样的努力都无

25、法实现目标，影响了他们自信念的培育，失去学习的爱好和动力，减弱了参加熬炼的主动性、主动性，影响了教学效果。据笔者201*年6月对*小学二、三、五年级学生的调查，二年级有92%的学生很喜爱上体育课，有31%的学生认为自己体育不太行；三年级有78%的学生很喜爱上体育课，有43%的学生认为自己体育不太行；五年级有67%的学生很喜爱上体育课，有52%的学生认为自己体育不太行。这组数据表明，在目前的体育教学模式下，学生对体育课的喜爱程度随年级的增加而减弱，学生对自己的信念随着年级的增大而渐渐失去。造成学生对体育课爱好减弱、自信念不足的缘由是多方面的。除了学生的个体差异之外，学生承受着各种的学业压力，使学

26、生无暇顾及课余熬炼；资料同时，竞技体育的课外延长也受到了家长们的抑制；而在教学中，课堂气氛的沉闷、同伴间缺少沟通也慢慢使学生失去对体育课的爱好；传统体育教学中的“一切行好听指挥”经常使学生处于一种从属地位而感受不到体育的乐趣。据笔者201*年6月对*小学三年级172名小挚友进行的调查统计，有81%的小挚友希望老师给他们自己的熬炼时间，做自己喜爱的练习。依据这一实际状况，结合体育与健身课程标准，我从201*年10月起，在每节体育教学中的一个时间段内起先尝试“自助加菜”式教学，着重引导学生依据自己的运动基础、爱好爱好等选择练习内容、设计自己的练习目标，自由结伴开展练习。最大限度地满意不同特性学生发

27、展的需求，确保每个学生在自己的努力下达到自己的目标，体会到胜利的乐趣，提升终身健身的意识。l“自助加菜”式教学模式的定义“自助加菜”式教学突出“自助”和“加菜”，指学生在同等的师生关系下，在驾驭课堂基本任务的基础上，依据各自不同的实力、爱好爱好、特长需求，围绕自己的目标（或课堂目标）选择自己需加练的内容，自己选择练习形式、练习伙伴，发挥主观能动性，激发学生对体育课的爱好，增加课堂中的主动练习密度，提高学生身体素养，增加学生因取得胜利而获得的信念。自助加菜式教学的特点就是敏捷、多样、开放、互动。二、“自助加菜”式教学模式的理论依据和实践依据1、理论依据1、1基础教化课程改革的基本理念要求就是教化

28、应关注全部学生，使每资料一个学生在身体、心理和社会适应实力等诸多方面都得到健康发展。详细在体育教学中，指无论从教学的设计还是教学的实施，都应当把学生放在第一位，依据学生的特点设计教学过程。“自助加菜”式教学模式就是以每个学生的发展为中心，在同等参加中，依据自己学习进度和个人的学习潜力，充分发挥学生主观能动性，发展自己的实力，擅长在伙伴中展示自己的特长，增加自己的信念。1、2上海市体育与健身课程标准在课程实施上，变更了原先划一、硬性和被动的要求，落实课改理念，在课程实施上更开放、指向上更宽泛、内容上更丰富、形式上更多样，为学生的自主发展供应了能动的空间，为自助加菜式教学供应了理论上的支持。1、3

29、传统的体育教学是以老师、教材为课堂中心，学生围着老师转，老师围着教材转，老师教无爱好，学生学无乐趣。本课题通过“自助加菜”式教学的探究，希望能在体育教学中培育学生自主学、练实力，走上教学改革之路。1、4新课程强调教与学的过程，既重视老师的教，更注意学生的学，既看重结果，更看重过程。是师与生、生与生之间的同等交往、共同发展的互动过程。“自助加菜”式教学正是体现了这种思想，让学生了解自我、关切他人，学会合作，学会设计目标，学习他人阅历，不断提出更高的要求，形成自己的强项，提高自己的信念。2、实践依据2、1在实际教学中，同一班的学生由于身体素养、遗传因素、爱好爱好和运动技能诸多方面的个体差异，须要我

30、们老师变更传统的教学方式、确资料立不同的教学目标和要求。而“自助加菜”式教学模式最大限度的满意学生个体差异的发展需求，使每个学生都能找寻到适合自己的运动项目，弥补自己的弱项，体验到胜利的乐趣。2、2二期课改以来，许多学校纷纷进行体育教学的改革，体育教学模式层出不穷，爱好教学法、自主教学法、分层教学法等为“自助加菜”式教学供应了很好的实践参考。3、“自助加菜”式教学模式的探讨价值“自助加菜”式教学丰富和发展了小学体育教学的内容和形式，她以体育与健身课程标准为依据，以“健康第一”为指向，建立充分敬重学生选择的教学模式，强调身体熬炼与思维活动紧密结合，着力培育学生参加健身的爱好、自觉熬炼的习惯、体育

31、健身的实力、自我展示的表现力和终身体育的意识，实现课内加强、课外延长的体育与健身新格局。形成了敏捷、开放、可选择的课程体系和以学生发展为主导思想的体育教学新模式，体现了体育与健身课程所特有的价值和不行替代性，实现了体育与健身的真正功能。三、探讨方法对象：1、探讨*小学三年级172名学生，其中男生87名，女生85名。三（1）班、三（2）班为试验班,三（3）班三（4）班为比照班。2、探讨方法：2、1文献资料法：查阅有关跟本课题相关的体育教学改革资料，收集当今教学改革中的自主教对学模式、评价方法等资料资料2、2问卷调查法：对*小学三年级172名学生进行问卷调查，并将统计结果进行对比分析，撰写调查报告

32、。四、探讨实施过程1、构建“自助加菜”式教学模式的目的通过在体育教学中实行“自助加菜”式教学活动，充分体现体育与健身课程理念，体现“以学生发展为本”的教学思想。教学中，老师指导学生正确评价自身已有的实力，依据课堂实际状况自选学习内容、学习形式，自定学习目标，让每个学生在自己选定的这些“加菜”内容、“加菜”形式中达到自定的目标，体验获得的胜利，提高学生身体素养，唤起学生的自信念，激发学生主动驾驭健身方法的爱好和欲望，自我提高和完善学生内在须要，实现体育与健身的真正功能，为持续学习和发展创建条件。2、构建“自助加菜”式教学模式的原则“自助加菜”式教学模式坚持健康第一的指导思想，通过多种练习手段发展

33、学生的体育实力，提升学生终身健身意识、增加自信。在教学中遵循的是新体育与健康标准理念下体育教学原则2、1、人文精神在体育教学中将更加的凸现。自助加菜式教学模式更加注意和突出学生的主体性发展，学生在课堂上同等交往、师生关系和谐民主，教学内容的主观情感性和审美性的含量也日益增加。2、2、“自助加菜”式教学模式以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念。在教学中，老师依据不同学生的身体条件、爱好爱好和运动技能等方面的差异，引导学生确定不同层次的学习目标和评价方法，让全体学生都能同等地参加体育活动，体验胜利的欢乐，养成健全的资料人格。2、3、“自助加菜”式教学模式重视教与学的统一，突出对学生“

34、学”的指导，重视学生的主体地位。在体育教学中更重视学生的自身须要，重视学生自己的情感体验，发挥学生的学习主动性和学习潜能，提高学生的主动学习实力。3、案例给我的启示案例1学习内容：民间体育踢毽子学习目标：能连续踢毽子35次友情提示：本文中关于体育 契约式教学法在体育课堂教学中的应用-高三男生同质分组教学的实践探究给出的范例仅供您参考拓展思维运用，体育 契约式教学法在体育课堂教学中的应用-高三男生同质分组教学的实践探究：该篇文章建议您自主创作。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页