《牛顿第一定律》物理教学反思格式.docx

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1、Word牛顿第一定律物理教学反思格式 作为一名人民老师，我们要有一流的教学力量，写教学反思能总结我们的教学阅历，我们该怎么去写教学反思呢?为了让您在写的过程中更加简洁便利，一起来参考是怎么写的吧!下面给大家共享关于牛顿第肯定律物理教学反思，欢迎阅读! 牛顿第肯定律物理教学反思1 本节课的内容由阻力对物体的影响，牛顿第肯定律和惯性三个部分组成。重点是把物体的运动状态和物体是否受力练习起来，从而使同学初步熟悉力和运动的关系。他将为后面学习二力平衡、压力、浮力、物体的浮沉条件、杠杆的平衡条件等打下基础，并起到承前启后的作用。 同学在学习了力的定义和作用效果后看，对力有了初步的熟悉，知道了力有两个作用

2、效果，力可以转变物体的外形和转变物体的运动状态。但是同学对于其真正的含义还没有正确理解。尤其是力是转变物体运动状态的缘由，会理解不到位。通过本节课的学习，可以使同学对力是转变物体运动状态的缘由理解更加到位。 通过伽利略抱负试验的展现，让同学对抱负状况有所了解，为同学供应了感性的熟悉，供应给同学自主学习的支持。试验过程中，通过大屏幕展现试验的过程，加深同学对试验的熟悉，培育同学的力量。通过多媒体展现抱负状况下阻力试验，让同学通过演示抱负状况下的试验，形成感性的熟悉，有利于得出推论。 通过展现日常生活中的惯性现象，加深对惯性现象的熟悉，使同学能自主发挥想象，联系生活中更多的和惯性有关的现象。使同学

3、能自主的学习，提高了同学的学习力量。增加了同学的力量。 牛顿第肯定律物理教学反思2 在本节课的教学中留意体现了同学的主体地位，注意了同学学习的多样化，进行了较多的同学活动环节，通过生活体验、试验探究、问题思索等方式，基本实现了课程的三维目标。整个课堂环节连接较好，思路明确，但也存在较多问题。 教学过程中存在的不足有： 一、板书部分较差，主要是字体不美观，今后还要努力才行。 二、课堂上调动同学思索和回答问题的力量有待加强，主要是应变力量较差，语言表达的精准性欠缺，提问方式单一乏味等。 三、课堂中老师表达的过多，语言不够简练，同学表达机会就相对少了。 四、评价方式较少，对同学评价缺乏进展的观点。

4、五、课堂教学在老师的整体设计框架下进行学习探究，引导同学思维的突破，这样的方式较好的完成了教学目标，但对于同学自我的思维进展可能存在肯定的制约，今后应当适当改进。 牛顿第肯定律物理教学反思3 本节内容所涉及的现象是同学在生活中比较熟识，也是他们简单发生爱好的现象，教学中要留意培育同学学习物理的爱好，充分发挥试验及多媒体教学手段，迎合他们奇怪，好动好强的心理特点，调动他们学习的乐观性和主动性，同时学校生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意乐观引导同学应用已把握的学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问，进展抽象思维力量，当然在此过程仍需以一些感性熟悉作为依托，可以借助试验

5、加强直观性和形象性，以便同学理解和把握。 1、本节课首先利用详细情境来调动同学学习的乐观性，增加学习的动力，激发同学的爱好，然后引导同学进行分析思索以发觉问题，通过同学间的沟通与争论，动手操作使同学更真实的感受到物理学就在我们身边，最终应用所学习的学问解决实际问题，使同学的力量得到进一步的提高。 2、本节课充分体现了由“教教材”到“用教材”的转变。详细表现为在探究阻力对物体运动的影响时，老师没有仅仅停留在课本所给出的三种材料上，而是引导同学结合生活实际进一步的推抱负象，培育同学的探究精神和创新意识，便于同学对牛顿第肯定律的理解。 3、本节课对物理方法的教学体现充分，详细表现为：在探究阻力对物体

6、运动的影响时，老师以问题的形式提示同学对变量的掌握，在老师演示试验时又有意忽视对变量的掌握以进一步的强化同学对掌握变量法的应用和理解;在对“推理、概括”这一方法的教学中，体现了循序渐进的思想。首先对试验数据进行分析得出一般性的结论，其次引导同学依据试验数据进行推理，完成相关数据的填写，并进而概括得牛顿第肯定律。 牛顿第肯定律物理教学反思4 虽然跟着学校的大方向，始终在学习杜郎口教学模式，可是没想到第一次实践教学就是在青年老师基本功大赛的公开课上。 学校为了大家相互沟通教学技巧和培育优秀的青年老师，特地举办了第三届青年老师基本功大赛，参赛的主要对象是学校里35岁以下的老师们，而我作为去年刚安排来

7、的新人，也抱着向前辈们学习的目的参与了这次竞赛。 由于我任教的初二(5)班不是杜郎口教学模式的试点班级，所以也没在平常的教学当中留意教学方式的转变，始终以为这种教学模式简洁易行，“把课堂还给同学”，“放手让同学自主学习”就行了，当我真正的使用起这种教学方法的时候，才切身的体会到内中的门道有许多。比如说，由于我课前的试验仪器预备不全面，在同学们动手实践的时候，我很难做到一个一个小组的关心，点拨;再比如说，我不能够做到从同学的角度考虑问题时，就没方法真正的和他们互动沟通，激发不了同学自主学习的热忱，加上这次是公开课，一紧急，把课前预备的内容说得乱七八糟，所以这一堂课上的是特别辛苦。 虽然课上完之后

8、，我的心情很是郁闷，觉得自己真不是个称职的老师，但是反过来想想，要想成为一个力量出众的教育工，需要的正是这一次次的阅历累积! 牛顿第肯定律物理教学反思5 新课改提倡同学探究学习，自主学习，通过沟通与合作，经受学问的猎取过程。本节课本着新课改的思想，努力做到以同学为中心，老师为主导，同学为主体。在教学内容的设计方面，注意以问题引导思维，让不同层次的同学都有思索与争论、沟通与合作的空间;注意同学亲身体验，面对全体同学，提高每一位同学主动参加课堂教学的乐观性。 实际教学过程中，有以下几点需要留意： 一、在学问处理上： 牛顿第肯定律是牛顿物理学的基石，是否理解这一物理规律，会直接影响同学对这一章的学习

9、，而且会影响整个高中物理课程中力学部分甚至电学部分的学习。同学在学校阶段已经学过牛顿第肯定律的内容，对本节的学问有了大致的了解，高中又一次学习，应在原有的基础上，进一步深化和提高对相关问题的熟悉。所以本节课的重点之一是：对牛顿第肯定律的理解，特殊要强调“物体不受力，原来运动的将做匀速直线运动，原来静止的，将永久保持静止”。并由此得出力和运动的关系，即“力是转变物体运动状态的缘由”。其次个重点是对惯性的理解，特殊是一切物体在任何状况下都具有惯性。惯性现象肯定要做试验再协作讲解。 二、在力量培育上： 1、借助伽利略抱负试验，注意培育同学的抽象思维力量。学校物理教学以直观教学为主，学问的获得是建立在

10、形象思维的基础之上;而高中，物理学问的获得是建立在抽象思维的基础之上，高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。所以在教学中，先让同学做伽利略的试验，建立形象思维;后说明伽利略试验的整个过程，都是在假设斜面光滑没有摩擦的前提下进行的，而肯定光滑的斜面是不存在的，进而引导同学进行抽象思维。 2、对同学观看、试验和分析总结力量的培育：同学先观看伽利略试验，然后有我引导同学分析，总结。 三、在学习方法的养成上： 在教学中我采纳循序渐进、螺旋式上升的原则，使同学易于接受，是从生产生活实例引出力和运动有亲密关系，在老师提出问题，同学作出猜想后，我让同学自主、合作利用身边的物品设计自己的试验方案，并把试验

11、方案汇报沟通，从中选出最佳方案，再以动画展现斜面小车试验过程，给同学以启示，引导同学发觉试验的技术关键，最终同学动手试验探究。 四、对重难点的处理： 本节课的教学重点我认为是抱负斜面试验的探究推理过程、对牛顿第肯定律的理解;所以在教学中，我花了大量时间让同学设计和完成试验，目的就是为了同学有直观感受，然后上升到理论高度。难点是力和运动的关系，惯性和质量的关系。在教学中，采纳“冲突法”，让同学的一些感官阅历和课堂上的理论相冲突，从而得出印象深刻的正确结论。 五、本节内容蕴含了大量价值观素材，必需加以充分利用。 几点问题： 一是时间安排问题。对于课堂每一个环节的时间把控有肯定困难，特殊是设计试验(斜面小车)部分，针对不同班级同学力量状况，同学素养凹凸，应有不同的预案。基础较差的班级需要对同学提出预习的要求，以便同学能在课堂上跟上节奏。 二是教学内容的取舍，以及素材的选择。依据新课程要求，本节内容支配为一课时，因此在内容上不能要求面面俱到，素材也要细心筛选，部分内容可以交由同学课后处理。但由于同学力量参差不齐，若要每个同学都把握得很好就比较困难，所以还需要有肯定的课后辅导工作要做。 7