高三生物复习课教学反思范文.docx

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1、Word高三生物复习课教学反思范文 身为一名刚到岗的人民老师，教学是重要的工作之一，写教学反思能总结我们的教学阅历，那么教学反思应当怎么写才合适呢?为了让您在写的过程中更加简洁便利，一起来参考是怎么写的吧!下面给大家共享关于高三生物复习课教学反思，欢迎阅读! 高三生物复习课教学反思1 1、仔细复习基础学问。生物学问力量的考查离不开基础学问，基础不牢，反应迟钝。复习中，把课本梳理一遍，准时解决有疑问的学问点。理解和把握学问由浅入深，循序渐进，对基本的试验原理、操作、设计有一个比较清晰的思路。 2、系统整理所学学问。对学问进行系统整理，仔细分析做过的试卷及练习题，查找试题练习中消失错误的缘由。对学

2、问进行网络整理，建立起学问体系，通过比较、归纳、综合、分析等方法再现学问，让学问在大脑中形成联系，进一步督促同学去理解学问，加强审题，提高正确率，避开犯同样的错误。 3、精练精讲，注意解题策略。制定解题方案，明确解题思路。考试题目中，简单题、中等题占3/4，较难题仅占1/4，平常练好基本功，作好基本题，依据同学的实际状况，制定复习方案，基础好的同学，可做一些综合力量较强的题目，争取拿高分;基础较差的同学，以基本题目的练习为主，保证不丢基本分。领会解题技巧，寻求正确的解题策略。 4、关注社会热点问题。复习中应时刻关注学习社会、生活热点问题，查找与生物学问的切入点，把握好连接，熟识情景，在解题的时

3、运用学问原理分析和解决新情景和现实生活中的实际问题。如：人类基因组方案、生物芯片、生态农业、以及疯牛病、口蹄疫等。 复习策略： 1、进行小组争论。通过争论，绝大多数的同学能快速地把握解题方法，并且能较好的培育同学的自学力量，合作沟通力量等。 2、布置分层作业。老师在设计作业题时，应遵循“三性”即针对性、量力性和典型性的原则。针对性就是针对教学目标和学习目标，选择那些同学易错而又能突出教学目标的题目;量力性就是作业题的难易度要适中，数量要相宜，估算过同学的努力，在规定时间内尚能完成，做到既不超量也不过少;典型性就是题目要有代表性和层次性，同学能举一反三，触类旁通，不搞死记硬背。 复习缺陷： 1、

4、复习进度把握不准，速度较慢，导致与外校联考内容不统一，影响同学的成果，给他们带来肯定的心理压力。 2、补缺补差工作有待进一步加强。 高三生物复习课教学反思2 1、老师教学应不唯书，不唯上，只唯实 新课程很大的一个变化就是一个课程标准，多种版本的教材并存，而且各个版本的教材也有着很大的差异。这可以转变过去把课本当成金科玉律，让同学死记课本的填鸭式教学方式。记得98年上海高考有这样的一道题目：过度肥胖者的脂肪组织中,占细胞重量50%以上的物质是： A.蛋白质B.脂肪C.糖类D.水题目的答案是D、水。这样命题的依据是由于课本上有“水在细胞中是最多的”的语句，命题的立意是考查考生推理的力量。各种科学证

5、据证明答案应当是脂肪，但是在许多老师的教学中依旧坚持错误的答案，一个方面由于高度信任高考题，另一个方面为了保证考试的时候可以那多拿2分。这虽然是一个极端的例子，从中也可以折射出以往的生物教学重结论、重识记、重应试，轻过程、轻实证、轻生物科学素养培育等弊端。一纲多本，高考直接使用某个版本教材的原话直接考查的可能性削减了，这就促使我们老师教学从以往教教材向使用教材转变，既敬重教材，又不盲从教材，带着批判的眼光利用好教材，教材是一个呈递学问的范本，不是“圣谕”。培育同学的创新精神首先就是让同学不要盲从、迷信权威，要带着质疑去学习、去接受。对学问要保持一种开放、动态的熟悉，而不是把它当成封闭的僵化的教

6、条对待。 2、重视生物学的核心概念 不同版本的教材，学问点的组织、语言叙述、编排的理念等都有很大的差别，高考不行能依据教材来考核，我们如何对待这种差异，提高教学的有效性呢?答案就是抓住生物学的核心概念。有一些近似戏谑的生物学明言如“事实比想象离奇”、“生物学唯一的规律是：生物学中的概括一律具有例外”正是从侧面说明白生命世界的纷繁简单。由于生物多样性等缘由，生物规律既有普遍性，又又有它的特别性，生物学的进展很大程度上是概念的进展，概念的进展是熟悉的进步，理论的更新，观念的转变。抓住核心概念的教学就是抓住了高中生物教学学的重点、主干、提纲，既有利于老师教学的有效性，又可以提高同学生物科学素养。譬如

7、，免疫的内容以前是放在选修来学习的，现在放在了必修3，很重要的一个缘由就是增加对“稳态”这个核心概念的熟悉。 高中生物课程是一般高中科学学习领域中的一个科目，生物学是一门试验性很强的学科，新课标重视试验不仅体现在考纲有20个基础试验的上，体现在课本大量的科学史上，更体现在对科学探究力量的明确要求上。试验教学既要让同学把握一些基本的试验操作技能，又要增加同学对学问的鲜活熟悉，破除对学问产生过程的神奇感，不再觉得制造学问是高不行攀的。对试验教学我们要有一个整体的方案，不行为了试验而试验。譬如科学探究力量的培育我们要把它细分成不同的细节，融入20个基础试验教学中，要在回顾科学史中让同学体会科学家的科

8、学思维科学方法，科学史的教学重点不是为了让同学记住哪些人在何时做了哪些事。试验不仅是学习的内容，也是促进同学学习的手段和策略。以什么形式开展试验教学，要依据实际状况来考虑。同学动手力量强，可以多以探究的形式，基础差的可以先学习理论再试验验证，学校硬件环境差，可以多做演示试验。 1、面对全体同学，不仅仅是口号 面对全体同学，一方面体现了教育的公正，另一方面是要关注同学的个体差异。这要求我们要了解同学，敬重差异的基础上，分层要求，实行有坡度的教学设计，照看不同层次的同学，实行多种多样的评价手段，注意不同同学的心情体验，分层辅导提优补差，加强学法指导，特殊是一些学习有困难的同学，要了解他们的学习方案

9、、指导他们阅读教材(参考书)、如何听课、如何做好笔记、用好笔记，提高学习效率。 2、行之有效的教学形式 不管是传统的讲授演示教学还是探究式教学都是教学的有效手段，我们要依据不同的内容实行不是的形式，对强调学问呈递的内容我们可以去用讲授演示教学，对一些蕴含科学思维科学方法贴近同学实际的可以探究式教学。一些简洁的内容甚至可以用自学辅导法，课后自学法等。 高三生物复习课教学反思3 进入高三复习，学习时间越来越紧，同学总在喊时间不够用，但细细观看，在他们的“紧急复习”过程中，有许多的点滴时间可以利用起来，但现实中却在同学的不知不觉中消消铺张掉了，如上课前的五分钟，好多同学还在一如既往地闲聊，从而导致上

10、课后的前五分钟不能很好的集中精力，在快下课的前五分钟，特殊是自习课，下课前的五分钟，有相当一部分的同学会分散精力，期盼着下课，这一堂课下来，能够利用起来的而让同学铺张掉的时间就差不多有十五分钟，一天下来，就铺张了近两个小时，一年下来，铺张的时间就多得很可怕了。针对这种状况，我在教学中实行了“强制措施”，“强制”同学利用好这些点滴时间，为高三的复习争取更多的时间。 一、利用课前三到五分钟，熟读基础学问点 每堂生物课课前预备铃响之后，针对同学不能立刻进入学习预备状态，我就给同学精确了基础学问的复习资料，以及教学单元章节后的“本章小结”，由课代表负责，领同学们熟读，强化记忆。这样做，一方面，强化复习

11、了基础学问，另一方面，也能关心同学更有效地集中留意力，为上课铃响之后更快更好地进入学习状态。这种坚持已经半年了，效果还不错。 二、利用课堂最终的五分钟进行动笔训练 每堂生物课的最终五分钟，时间充分时，就进行动笔训练，如绘图训练，细胞结构图、细胞分裂图、物质跨膜运输示意图、光合作用、呼吸作用、ATP、影响酶活性曲线、遗传图解、DNA分子结构、神经元结构、反射弧结构、突触结构、血糖调整、水平衡调整、体温调整、种群增长曲线、种群特征之间的关系、生态系统的成分关系图解、碳循环及能量流淌图解等等，这些都是要求同学要会认会画会分析的内容，同学自己练习的效果并不佳，这样通过统一的强化训练，可以让同学在有效的

12、时间内提高学习的效率。并且老师可以准时的获得反馈信息，有效地把握同学的学习动态，同时也可以让同学充分利用好课上的这五分钟。 三、利用睡前非常钟，熟记学问点 晚间睡前，有时同学会由于学习过晚而不能立刻入睡，有时还会引起越想睡而越睡不着，针对这种状况我就要求同学预备一个口袋书，在睡前读一读，由于一个节奏，所以很简单入睡，同时也复习了基础学问。又由于在睡前记忆这些基础学问之后再没有新的信息入脑，所以记忆没有干扰，比较牢，早晨醒来可以再看一眼睡前所背的内容，这样准时巩固，效果特别好。 时间就是这样一点一滴挤出来的，在时间的积累中积累了学问。高三的紧急复习，既紧急又辛苦，我主见同学要玩就玩个痛快，要学就

13、学个用心，我所说的挤时间，不是去占用休息放松的时间，而是把学习中易铺张的点滴时间利用起来，为学习争取更多的时间。学习要有张有弛，该抓紧的时间绝不能让它白白的溜走，也就是要提高学习的效率。 这就是我在今年的高三教学中的反思和尝试，我会连续坚持这种训练方式，并在过程中不断地修正方法，争取更好的训练效果。 高三生物复习课教学反思4 生物学科特点是学问点散乱，不简单形成学问网络，因此，很多高三同学下了许多功夫，成果却提高不明显，这主要是复习思路不对，这就要求我们老师对同学进行复习方法指导。在实际教学工作中，我主要是做好以下几点： 一、根据课程标准，指导同学看书很多同学进入高三总复习后，总是把很多时间用

14、在了做题上，而忽视了看书，这种复习思路是不对的。考试考什么?是考教材，考试内容绝不会脱离书本，脱离课程标准，所以，我们在高三第一轮复习中肯定要紧抓住教材，把没弄清晰的基础学问弄清晰，在这个基础上，通过作习题进行检测和查缺补漏。另外，看书简单形成学问的系统性，这是无论做多少题都不行能做到的。因此，对于高三同学，我的要求就是：回归课本。以书为主!做题为辅! 二、指导同学打牢基础，进行全面复习高考既重视基础学问的考查，也注意对力量的考查。而力量离不开学问的载体作用，即力量的形成需要扎实、坚固的基础学问。只有系统化、结构化的学问，才有助于力量的提高，才能使你透过现象看到本质，从而在解答综合力量试题时游

15、刃有余。所以我们在作题时不要好高骛远，简洁题，基础题要保证得分率，这当然需要基础学问相当地坚固，而坚固的基础则来源于第一轮复习的看书状况。 三、把握主干学问，指导同学形成学问结构主干就是书上的重点内容，打个比方，就好比一本小说的中心内容，假如让你把一本小说缩写一下，这些中心内容当然不能放弃。那么对于书上每一节的主干内容在哪呢，比如书上的黑体字，书上本节聚焦，就是主干，在我们阅读的时候不能简洁地画一下就了事，应当先把它登记来，进而理解，与前后联系，并要学会应用。不但针对每一节，对于全书来说，也有它的主干，也就是考试说明中对学问点要求较高的章节。 四、让同学重视记忆，理解，思索对于生物学科，不同的

16、人有不同的理解，有的人认为生物是文科，背一背就可以了，也有的人认为生物是纯理科的东西，应当以理解为主，这实际上就导致了不同的学习方法，有的人先记忆后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后记忆，在理解的基础上去记忆，记不住就记它个也许，我基本上属于后者。但我不能说前一种是错的，由于各人有各人的学习方法，只能改善，不能强行转变。那么对于生物学科来说，记忆和理解同样重要，也就是说，既要理解也要记忆，由于，生物学的基本概念、原理和规律，是在大量的讨论基础上总结和概括出来的，具有严密的规律性。只有深化理解、融会贯穿，抓住各部分学问的内在联系，学懂学透，记忆起来才简单，一些简单混淆的概念、原理才能简单区分

17、。但有的概念太长，光理解了记不住也不行，书读百遍，其义自现，有时记娴熟了，也能关心理解。另外，在理解和记忆的同时，要勤于思索，做到寻根问底，从而加深了理解和记忆。因此，在带领同学进行生物总复习时，对于每个概念我不但同学记住，而且要教会同学怎样对记忆，对就是关心同学理解概念，在理解的基础上去记忆。 五、弄清学问内在联系，“瞻前顾后”在记住了基本的名词、术语和概念之后，同学们就要把主要精力放在学习生物学规律上来了。这时大家要着重理解生物体各种结构、群体之间的联系(由于生物个体或群体都是内部相互联系，相互统一的整体)，也就是留意学问体系中纵向和横向两个方面的线索。 六、准时归纳、总结在课下，常常对所

18、学的学问进行归纳总结是必要的。除了老师在课堂上归纳总结外，在做题时，你有什么好的方法和好的思路，以及对学问新的理解，或者是心得体会，最好在笔记本上总结出来，每次在考试前翻看一下，会对你提高生物成果很有关心。 高三生物复习课教学反思5 这周学校组织了“高三复习引路课”，我预备了一节生物体内的蛋白质专题复习课。在备课、讲课过程中进行了探究、实践，让我感受到了许多，现将这一过程总结如下。 一、备课反思 高三复习课综合性强，我是第一次讲复习课公开课，对于我来说有很大难度，也是一次挑战和学习机会。在预备中，我是以考纲和近几年的考试题为指导思想，同时结合了同学的实际状况进行综合分析设计这节课。在设计时，通

19、过图片引课，引发同学的爱好与思索引出这节课，先介绍这节课在高考中的地位及趋势，然后由浅入深、层层深化地进行讲解。这样设计较为合理，重难点突出，内容精练，习题有代表性。不足之处，幻灯片有些颜色对比不剧烈，同学看不清晰。 二、授课过程反思 1、优点 语言简洁，注意语言联系性和精确性，注意了学问连接过度，语速也达到了自己设计的要求，内容讲解有条理。注意基础、注意方法归纳、注意同学力量的培育。 2、缺点和不足 师生互动不够，没有更充分的调动同学的乐观性。由于教材的重要性，应更好的引领同学阅读教材。过分注意课堂完整性，课件设计上有的字体较小，影响同学听课。 三、课后反思 信息技术在备课中起了重要的作用，在讲课过程中也起了很大帮助作用。自己应当多把握一些制作课件的学问，基于考纲和近年来的高考题指导和导向作用，应更多讨论考纲和近年高考题。 虽然参与工作几年了，但在教学上仍旧是新老师，尤其是复习课，设计和教学更应当做充分预备，多向专家和同学科其他老师请教学习。 11