小学科学说课稿_1.docx

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1、Word小学科学说课稿学校科学说课稿 篇1 敬重的各位评委老师：大家上午好！我今日说课的内容是，这是教科版学校科学五班级下册单元的第1课时。 下面我从教材分析、学情分析、教法与学法、教学流程及设计意图四个方面对这一课作一个简略的分析。 一、首先对教材的分析 单元 ,引领同学探究，本单元学问的编排由浅入深逐步绽开，先讨论，再， 本课是在的基础上进行教学的，本课教材共2页，分为3个部分，第一部分；其次部分讨论，这一活动是要求同学依据材料来自行设计试验、检验推想。教科书设置了几个连续递进的问题，引导同学在试验后，进行思索与争论，并进行科学的推想。第三部分本课的教学为后续学习打好基础。 课程标准提出：

2、要加强探究式学习和动手实践力量的培育，结合对教材讨论，我将本课的教学目标设计如下： （1）通过对试验操作活动，同学初步熟悉，明白 （2）在对的观看、操作、比较等活动的过程中，引导同学亲历会，把握 （3）在探究活动中，能乐观提问、思索、阐述依据；乐于合作沟通，养成细致的观看习惯和态度，培育意识。 本课的主要科学词汇有：数据测量、对比试验、 基于以上的分析，我将本课的重点确定为：通过等活动，理解， 由于，我将难点定为：在设计对比试验中严格掌握变量、并留意 二、对学情的分析 五班级同学通过2年多的科学课学习，求知欲和参加科学活动的愿望明显增加。他们已具有了初步的分析推理力量，思维已由形象思维向抽象思

3、维进展，但仍旧需要直观形象作支撑。他们已经初步把握了科学探究的过程与方法技能，学会了自己收集资料和进行课堂记录的习惯，大部分同学已会进行认真的、持续的观看，同学在试验前已具备了提出假设，然后设计试验方案，最终进行试验验证的探究力量。但同学经常急于动手，过多地沉溺于动手的欢乐中，而缺少理性思维，教学中老师要留足时间给同学思索，要强调试验前的推想、解释要有充分的依据，并熟悉到重复试验的意义。 五班级同学对于是有肯定熟悉的，生活中，他们能够；但缺乏系统的学问建构，还不能精确地说清晰，大多数同学没有深化地讨论、思索过因此，以活动为载体，引领同学在中理解本课学问是可行的，也是必要的。 试验的方法，同学已

4、接触过，有肯定的了解。但同学的思维还缺乏严谨性，学问迁移的水平也有较大的差距，因此同学设计对比试验，尤其对于试验的细节还是有肯定困难，进一步把握掌握变量试验的技能等都需要老师的指导。他们还将学习用图画、文字等方式记录观看现象，用表格处理数据。 三、说教法与学法 科学课堂好比引导同学过河，教学中必需运用好恰当的教学策略，为同学供应过河的下脚石，但又不能越过这个度，老师只着重从内容、方法上作启发式点拨，引导同学自主探究。依据新课程标准以培育同学的科学素养为宗旨，科学学习要以探究为核心，结合本班同学的实际状况，本课我从生活中已有的感性熟悉动身，适当创设一些教学情景，主要采纳引导-探究的教学方法，同时

5、综合运用争论法、试验观看法，并结合多媒体来组织课堂教学。 与教法相适应，为充分发挥同学的主体作用，落实科学教学的开放性，本课主要采纳自主探究法，让同学分组试验，小组合作沟通，思维互补，在课堂上授以鱼,更授之以渔.本课我会特殊关注同学参加活动的态度、解决问题的力量和制造性。教给同学观看、推想、探究、验证的科学学习方法。重点培育同学擅长动手、擅长观看、擅长思索的科学学习习惯。 为了促进同学有更为丰富的观看手段，乐观探究，达到抱负的教学效果，我将在课前作如下充分的预备：首先我会细心制作好多媒体课件，小组探究预备：试验记录表， 为简约课堂教学，以平常心上好常态课，()落实科学作业进课堂，我会敏捷运用省

6、教研室与省教材中心合编的作业本。里面的活动记录作为课堂探究记录表使用，并依据详细状况进行适当调整；里面的课堂练习作为老师和同学了解自己达到教学要求程度的练习题。 四、说教学流程及设计意图 教学有法，教无定法，贵在得法，本课在启发性原则和主体性原则的指导下，让同学经受一个发觉问题，提出问题，解决问题的科学探究过程。本课我主要通过四个环节来绽开： 1、创设情景、激趣导入； 2、提出问题、探究新知； 3、设计试验、深化探究； 4、拓展延长、深化熟悉。这四个环节的时间比预设为3、10、17、5分钟。详细阐述如下： 第一个环节是创设情景、激趣导入。 闻名教育家于漪说得好：课的第一锤要敲在同学的心坎上，或

7、像磁石一样把同学牢牢吸引住，让同学产生剧烈的求知欲. 教学开头，我出示，并提问： 当同学还在回味带来的视觉上的冲击时，我抓住这个机会让同学依据已有学问和阅历作出自己的猜想。 然后，让同学自己提出问题，使他们真正参加到科学探究中，训练孩子们的思维力量，了解同学的前概念水平。 在此引出今日的新课，并板书课题。 其次个环节是提出问题、探究新知 这一环节，我一步步引导同学思索 1、观看 2、小组合作记录争论 （这一环节的设计意在同学在过程中，发觉问题，并作出自己的推想。为下面的探究活动作铺垫，进一步激发同学探究真相的欲望） 第三个环节是设计试验、深化探究 这是本课教学的中心环节，也是突破重难点的重要环

8、节。关键就在与设计好试验，掌握住变量，在同学把握大量事实资料后，通过沟通比较分析，抽象归纳形成新概念。 （1）小组汇报并确定试验方案（要求同学说出方案设计的理由） （2）师指导： （3）同学分组试验，老师进行巡察和指导，亲身介入并仔细观看同学的科学探究活动，随时把握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和消失的问题。对活动的状况准时作出推断，并打算应当实行的指导策略。 试验结束后，汇报试验现象，我在课件上展现试验结果，然后引导同学沟通：先让同学说说他们自己的发觉和总结出来的结论。在他们原有的结论上加以指导和订正。 这样对不同试验方法的思索与比较，点燃同学思维的火花，提高了同学的科学素养。 （4）

9、 师生小结： 1、小组再试验观看、记录现象。 2、对试验现象进行分析争论。 3、归纳整理，对教学效果准时进行反馈，了解同学的探究状况。 （这一环节的设计意在让同学在动手之前先动脑，动手之后也动脑，给他们充分的思索空间和探究空间，以培育同学的观看，分析和概括力量。巩固同学学问；提高探究力量，体会反复试验的重要意义。） 课到此时，进入第四个环节：拓展延长、深化熟悉 学以致用,学习学问的目的就是盼望同学在把握学问后把它转化为技能，去解决新的问题。多媒体展现几个常见而没有仔细观看过的现象，同学解释。 （这一环节的设计意在：进一步促使同学对大千世界的喜爱和精细观看，活跃课堂气氛，培育激发学科学用科学的爱

10、好。鼓舞同学乐观主动的进行课外探究活动，使同学养成课外坚持探究的好习惯） 最终2分钟让同学完成课堂练习，老师巡回面批，对教学进行评价。 为集中同学留意力，突出教学重点，本课我设计了动态的图文式板书，直观的图画，简洁的文字，结合课件展现，使同学一目了然地看清学问结构，形成完整的认知体系，加深对新概念的构建和理解。 总的来说，我这节课，突出了以下几点： 1、体现科学要以探究为核心，在课堂上，我充分让同学； 2、注意材料的结构性。在某种程度上说，科学课堂的有效性，往往被材料所掌握，在我的教学中，这些教学材料在适当的时候分阶段地呈现或分发给同学，老师留意做好材料在试验前的保密工作。在同学试验完成后，预

11、备反馈沟通前准时提示同学整理回收材料，完善科学记录单，使同学养成一心一意地倾听的习惯。 3、在本课的教学中，我还注意评价机制的运用，本课我在老师观看、与同学谈话、指导同学试验及报告单填写等过程中，了解同学实际的学习和进展状况，并运用激励性语言赐予适当的鼓舞，提倡同学进行自评和互评，让同学在评价中学会实践和反思、发觉自我、观赏别人。 学校科学说课稿 篇2 【教材分析】 1、单元分析 本单元是（教科版）五班级下册的时间单元。这一单元主要讨论的是人类对于钟表发觉的进步历程，让同学们了解从古到今人们经受了从天体计时工具计时钟表计时的过程。而工具计时为本单元的重点，其中涉及到了一些工具有日晷、沙漏、蜡烛

12、钟、水钟、摆钟等。通过用各种工具计时，使同学们熟悉到误差是客观存在的，不能避开，但可以减小。正是由于这点人类在不断追求精确的过程中才让我们的测量工具向前进展。这样才会有古代的计时工具进展到现在的计时工具，从而有了现在特别精确的机械手表、电子表、石英表、和更为先进的原子钟。本单元通过制作计时工具让同学感受到缩小误差是使科技和工具进步的内在动力。 2、课程分析 本单元关于摆的内容有用摆计时的钟、测量摆的快慢、调整钟摆三课。这三课之间存在着递进的关系。用摆计时的钟对测量摆的快慢起到了铺垫的作用。而调整钟摆是针对于前两节课的一个检验应用和拓展。这三课体现了同学们认知的循环过程。从定量的分析定性的分析定

13、量的分析。 摆在本单元当中很重要，由于本单元前几课的计时工具用来计量时间误差特别大，为了减小误差，摆的消失大大满意了人们的需要。用摆来计量时间也具有跨时代的意义。 测量摆的快慢这一课让同学亲身经受了一个猜想验证分析完整的科学探究过程。对猜想与摆的快慢有关的三个因素：摆锤的重量、摆的幅度、摆线的长短进行了验证， 通过验证得到摆的快慢只与摆长这一个因素有关，只得到这个结论不是最终的目的。而从试验中学会掌握变量、数据的分析、误差分析等方法。让同学们真真实切的学会解决问题的方法和策略。 3、学情分析 本课的特点是经受一个验证猜想的科学探究过程。对于五班级的同学来说已经不生疏了。同学们在玩摆的过程中猜想

14、出了影响摆的快慢的有关因素，在猜想过程中同学们的原有认知发生了冲突，有的认为有关系，有的认为没关系。从这里开头就激发了同学们的探究爱好。仔细思索设计方案，进行试验，试验后的数据分析都是同学们极其感爱好的。在整个探究的过程中，掌握变量和分析误差成为本课的亮点。也是五班级同学学习的主要导向。 【教学目标】 1经受转变摆锤的重量、摇摆幅度、摆线的长短对摇摆次数是否产生影响的试验活动过程。 2初步意识得到精确测量结果是需要反复测量。 3能够对自己试验的结果进行分析，并且依据自己的分析进行猜想。 4通过自己的试验，初步了解影响摇摆快慢的因素是摆长。 【教学预备】 老师预备：摆线，钩码，铁架台。记录单。

15、同学预备：秒表或电子表，米尺或长尺，量角器。 记录单是我为同学事先预备好的。 【教学设计】 本课的总设计理念：本课主要以摆锤的重量、摆线的长短、摆的幅度与摆的快慢是否有关系绽开了三个活动。从活动中同学们记录了大量的数据，并做了具体的分析。本课除了通过试验得到了摆的快慢与摆长有关系这一结论之外，还要给予同学们分析误差的意识。误差的分析是贯穿本课的主要线索。 活动分析： 本课由三个活动组成，就内容来看，三个活动之间存在着并列的关系。但我认为三个活动之间也具有梯度，这个梯度体现在误差方面。无论先讨论哪一因素，同学对误差的熟悉都是从生疏到熟识再到自主探究减小误差的方法。 接下来我对教学流程进行说明：

16、一、复习导入 关心同学回顾影响摆的快慢的因素摆锤的重量、摆线的长短、摆的幅度。 讨论这些因素是如何影响摆的快慢。 讨论方案的制定：明确本课的测量方法是测量摆10次的时间。 预设：讨论摆的快慢同学能想到两种方法1、一分钟摆多少次。2、摆10次测量多少时间。 引导同学分析采纳哪种方法误差更小。 本环节达到的目的：1、明确讨论的问题，2、确定讨论方法。 二、主要活动 活动一、讨论摆锤重量与摆的快慢的关系。 本环节主要由三部分组成：1、讨论问题2、试验和记录过程3、汇报和分析数据 本环节达到的目的：使同学学会设计试验和掌握变量。引导同学进行数据分析，得出摆的快慢与摆锤的重量无关的结论。老师直接教会同学

17、误差分析的方法。 详细教学步骤： 1、 讨论问题：猜想摆锤的重量与摆的快慢有关系吗？ 设计你准备怎么通过试验来验证？ 变量掌握如何转变摆锤的重量？如何保持摆幅、摆长不变？ 2、试验和记录过程。 3、汇报和分析数据。 问题：从数据你得到的结论是什么？得到结论的依据是什么？ 在试验过程中可能在哪些方面会导致误差？ 本环节预设1：同学不会掌握摆长、摆幅的问题。 解决策略1：告知同学摆长的概念，从物体的重心到摆线固定点的距离。同学就会留意钩码的悬挂方式，不能把钩码挂成串形。摆的幅度保持不变，有一些同学熟悉到从同一位置动身。还有一些细心的同学想到用量角器测量角度更精确。量角器的消失也为下面讨论摆幅做了铺

18、垫。 预设2：同学无法从数据中发觉摆锤重量与摆的快慢是否有关。 解决策略2：引导同学发觉摆的重量增加2倍，3倍，但测量后的时间特别的接近。 预设3：同学不会分析误差。 解决策略3：老师关心同学分析误差产生的因素空气的阻力、停表的方法、操作上的问题。 活动二、讨论摆长与摆的快慢的关系。 本环节主要由三部分组成：1、讨论问题2、试验和记录过程3、汇报和分析数据 本环节达到的目的：同学通过试验得到摆线的长短与摆的快慢有关。且摆线越长、摆的越慢、摆线越短、摆 的越快的结论。依据前面关心同学分析误差的方法，老师不能告知同学如何分析误差， 详细教学步骤： 1、 讨论问题：摆长与摆的快慢有没有关系呢？ 如何

19、设计这个试验？ 如何转变摆长？如何保持摆幅度、摆锤的重量不变？ 2、试验和记录过程。 3、汇报和分析数据； 问题：从数据中得到了什么结论？你是怎么知道的？ 导致误差存在都有哪些因素？ 本环节预设1：有的同学认为掌握摆的幅不变的方法可以从同一个位置动身。 解决策略1：假如在转变摆长的状况下，使摆从同一位置动身，摆的角度就会转变。 预设2：把摆长转变2倍后得到时间相差2秒左右或者2秒以上认为是误差。 解决策略2：引导同学分析数据，测量原来摆长的时间也许10秒左右，但相差2秒。也就占了总共时间的1/5。所以并不是误差导致的。分清误差与数据的区分。所以摆线长短与摆的快慢有关系。 预设3：误差分析有局限

20、。 解决策略3：假如钩码掉了，重新系在线上就会转变摆长。 活动三、讨论摆幅与摆的快慢的关系。 本环节主要由三部分组成：1、讨论问题2、试验和记录过程3、汇报和分析数据 本环节达到的目的：通过数据的分析使同学意识到在一个角度临界内摆的幅度与摆的快慢与无关，假如超出这个界限摆的幅度就会影响到摆的快慢。 详细教学步骤： 1、讨论问题：摆的幅度与摆的快慢之间有关系吗？ 依据前面活动一、活动二的讨论方法。请你说说如何设计这个试验？ 如何转变摆的幅度？如何保持摆线长短、摆锤的重量不变？ 2、试验和记录过程。 3、汇报和分析数据。 问题：从数据中得到了什么结论？你是怎么知道的？ 在这个活动中导致误差存在都有

21、哪些因素？ 本环节的预设和解决策略： 预设1：同学都情愿把摆从角度大的位置动身，由于摆的次数比较简单数出，最终得到结论摆的幅度与摆的快慢有关。 解决策略1：让认为有关系的同学汇报自己都选择了多少角度来测量的。然后我来在课堂上演示讨论摆幅的试验过程。我选择角度小于10度的2个角度来测量时间，时间的平均值非常接近，分析摆的角度与摆的快慢无关。 预设2：分析误差产生的缘由。 解决策略2：除了前面分析的误差，还应当留意使用多次测量的方法可以使误差减小、工具产生的误差，比如用量角器、用尺子、用秒表。 三、小结以及拓展。 我们讨论的问题是关于摆的快慢与摆重，摆长，摆幅之间是否有关系。进行了三组试验，从数据

22、中我们得出了结论，摆的快慢只与摆长有关。我们可以从数据中获得许多的收获。我们可以知道在试验过程中存在着一些误差。我们想方法去减小误差的因素。使得到的数据更精确。同学通过本节课的学习，课下想想关于摆你还有哪些可以讨论。能不能做一个一分钟摆60次的摆。 【板书设计】 摆的快慢 摆锤的重量 无关 摆的幅度 无关 摆线的长短 有关。摆线越短，摆的越快。摆线越长，摆的越慢。 针对着摆一工具测量时间一课，同学们推想出可以跟几个因素有关： 1摆锤的重量。 2摆线的长短。 3摆的幅度。（同学想到的是摆的角度）。 4操作上的问题。（如在试验过程中遇到了摆等因素） 5空气的阻力。 这几个因素孩子们熟悉到前3个因素

23、很简单掌握。操作上的错误可以解决，但空气的阻力难以解决这个问题会导致一些误差的存在。 测量一分钟摇摆的次数，是本课的一个重要的环节，这一环节的目的是让孩子们自己亲身组装，观看，熟悉，使用摆这钟工具。可以通过自己的试验来计算摆的次数，进行探究，为下面对影响摆的快慢的因素进行了铺垫。同学在测量一分钟的摇摆次数时，有的小组测量的是一分钟的次数，有的是测量半分钟的次数。有的人就认为时间是一半，所以次数就应当是一半的关系。有的人进行了反对，由于误差的存在，所以时间成倍数关系，次数肯定不能成倍数的关系。我想这是孩子们定性的分析，这时我说你可以再来做做看看究竟是不是成倍数的关系。这也是让孩子们不能仅仅靠自己

24、的猜想，估量来当成是真理。而是通过量的得出，进行定性的分析。应当注意培育孩子们这一点。我想这一课孩子们不仅仅是会玩了摆。本课更有效的教学目的是让孩子们通过自己试验发觉了摆计量时间存在着误差，可能在那些方面。这个过程是孩子们自己进行试验的数据定量分析到定性分析的过程发觉的。而次要的目的是让孩子们猜想下摆的快慢跟那些因素有关。对下面的各种因素进一步讨论做了铺垫。 学校科学说课稿 篇3 各位领导、老师， 大家好！我说课的内容是科教版学校科学三班级上册其次单元动物其次课蜗牛（一）。下面我从教材、同学、教法和学法、教学过程等四个方面来介绍我对本课的理解。 一、说教材 1、教学内容 修订后的教科书更好地体

25、现了课程标准的要求。掩盖了生命科学、物质科学和地球与宇宙科学三大领域标准所规定的相关内容。 本课是属于“生命科学”的范畴，由四个部分组成。第一部分，我所知道的蜗牛。教科书展现的是自然环境下的蜗牛照片，提示同学蜗牛生活在什么样的环境中。在另一张照片上，展现了两个壳上的螺线旋转方向不同的蜗牛，其中右边的一个是从里向外逆时针旋转的，这在我国特别少见。最常见的旋转方向如左边的蜗牛一样，螺线是从里向外顺时针旋转的。 其次部分，观看蜗牛的身体。教科书在图上标注了蜗牛身体各部分的名称，是为了关心同学在描述表达时运用这些词汇，精确便利地表述。特殊要指出的是，蜗牛的触角有两对，长的触角的顶部有眼睛，短的一对触角

26、上没有眼睛。蜗牛身体的观看内容相当丰富。教科书点到蜗牛身体的颜色，重点绽开的是对蜗牛头部、腹部、尾部，头部的眼睛、触角、嘴的观看。 “用小棒或铅笔轻轻触碰蜗牛的身体，观看蜗牛会有怎样的反应”，这里的意图是引导同学观看蜗牛对外界刺激的反应，即观看动物的应激性。 第三部分，观看蜗牛的运动。可以说，会运动是动物区分于植物的一项重要特征，动物怎样运动，又体现了动物的身体结构和功能，体现了动物的多样性。 在前面的观看和平常的观看活动中，同学已经留意到蜗牛的运动，而且会用“爬”“慢”等词描述蜗牛的运动，并已产生或提出有关蜗牛运动的一系列问题了。在此基础上，教科书整理出三个问题及活动来绽开观看蜗牛运动的活动

27、。蜗牛用身体的哪一部分爬行？对同学来说，蜗牛是没有腿、脚之类的东西。那么蜗牛是用身体的哪一部分爬行的呢？蜗牛是用它的腹部爬行的。蜗牛的腹部就是蜗牛的足，这种足叫腹足。从没有“足”到有“足”，以足的外延的拓展，进展了同学对足的熟悉。 观看蜗牛在各种物体上的爬行动作。活动回答的是这些问题：蜗牛能在各种物体上爬吗？蜗牛能在哪些物体上爬呢？蜗牛在不同物体上的爬行一样吗？蜗牛在不同物体上的爬行是怎样的呢？教科书供应了三幅图，表示的是光滑的和不光滑的物体，平面的和棍状的物体以及线状的物体。在实际的观看活动中，同学有可能想出更多的观看内容。 第四部分，饲养蜗牛的方法。教科书明确提出饲养蜗牛，并且供应了饲养的

28、方法和两种养殖环境。只要参照教科书中供应的方法，同学一般都能养好蜗牛。 2教材的地位和作用： 蜗牛一课是同学真正观看小动物的起始课，同学还是第一次学习观看小动物、描述小动物，同学对它们的观看停留在只留意某个部分的细节，还不知道怎么样从整体到局部地去观看一个小动物。引导同学体验探究蜗牛的过程，建构自己对蜗牛的熟悉。同时，培育并保持同学喜爱小动物的爱好。开好了这个头，对同学以后的探究活动来说意义特别大。 3、教学目标： 科学概念 （1）蜗牛的特点体现在它的运动、身体构造等多方面。 （2）蜗牛能对外界的刺激产生相应的反应，如触角伸缩、身体缩进壳内来躲避危急等。 （3）蜗牛利用腹足能在各种物体上爬行，

29、腹足做细波浪状运动并在爬行中留下黏液痕迹。 过程与方法 （1）经受和体验从整体观看到局部观看的过程，并学习使用放大镜做更细致的观看。 （2）用简图画出蜗牛的形状。 （3）根据教科书介绍的方法饲养蜗牛，做好观看记录。 情感、态度、价值观 （1）进展讨论小动物的爱好，树立起仔细细致、实事求是的观看态度，做到不打搅、不损害小动物。 4、教学重点、难点： 教学重点：经受对蜗牛形状、运动、反应等方面的观看活动。 教学难点：同学观看过程中对蜗牛的态度及对观看到的信息的整理。 5、教学预备 （1）、分组：2-3只蜗牛、放大镜、树枝、绳子、玻璃、饲养槽。 （2）、与同学相同的但大一号的材料。 二、说同学 在学

30、习本课之前同学们经受了第一单元植物一系列有系统的观看活动，同学们对科学课产生了深厚的爱好，小组合作学习氛围较深厚，敢于提出不同见解，乐于合作沟通。通过一次次的亲历活动，同学的科学态度得以端正，科学探究力量得以熬炼和提高。对同学来说，宠爱动物之情是与生俱来的。秋天是动物活动频繁的季节，也是观看讨论动物的好时机。同学们在观看大树等植物的时候，已经留意到各种各样的小动物，并且被一些动物的活动所吸引。蜗牛是同学特别宠爱、熟识但又没有认真关注过的小动物。同学观看的困难在于能否找到蜗牛的身体各部位，同学最感爱好的是观看蜗牛的爬行状态。因此，在课上老师要乐观引导和参加同学观看活动，让他们通过自己的探究找到蜗

31、牛的特征。 三、说教法和学法： 1、小组合作：观看活动需要通过小组合作进行，有助于同学之间相互补充和争论，对所观看的事物有更好的收获。老师要组织好四人小组的合作，培育同学的合作意识。 2、师生合作：在同学的观看活动时，老师乐观参加到其中，可以增加同学的乐观性，老师还可以关心同学在观看活动中遇到的困难和怀疑。 3、同学主导：这堂课老师应当把时间充分的赐予同学，经受一个观看、记录、汇报、补充、再观看、再汇报的过程。老师充当倾听者和组织者，并可以提出自己的疑问，让同学来解答。 四、说教学过程 （一）谈话导入 同学们，你们喜爱小动物吗？（喜爱）小动物们有的会飞，有的会爬，有的会游泳，真是可爱极了，你们

32、想和它们交伴侣吗？（想）好，这节课老师首先带同学们去熟悉一位小动物伴侣，它的名字叫蜗牛（出示蜗牛），你们了解它吗？盼望同学们要认真地观看它，看看它的身体结构是怎样的？生活在哪里？需要什么条件才能生存下来？像科学家那样进行观看和做好记录。（板书课题：2、蜗牛（一）（上课一开头不直接向同学供应蜗牛，以出示的形式呈现，也能激发同学提出问题及主动探究蜗牛的欲望。这使同学的爱好具有可控性，使爱好“有”而不过度，为下面探究活动的实效性埋下伏笔。） （二）自主学习 1、蜗牛的生活环境 （1）哪里能找到蜗牛？（草丛中），蜗牛的生活环境是怎样的？（阴暗潮湿的地方） 你们认真观看过蜗牛吗？能说说蜗牛是什么颜色的吗

33、？（有的青绿色，我的红褐色） （2）、老师提示同学照片上，展现了两个壳上的螺线旋转方向不同的蜗牛，其中右边的一个是从里向外逆时针旋转的，这在我国特别少见。最常见的旋转方向如左边的蜗牛一样，螺线是从里向外顺时针旋转的。 2、观看蜗牛的身体。 （1）组织同学自主争论观看蜗牛的身体的方法。（用放大镜观看，按肯定的挨次观看，从整体到局部观看，观看时要急躁，悄悄地观看，不要打搅它的活动。） （2）放大镜的使用。师：手握放大镜的把柄，将放大镜靠近物体的一侧，然后沿着肉眼与物体之间的直线方向，缓缓地移动放大镜，直至看清晰物体的微小结构为止。 （3）同学用放大镜观看自己的蜗牛，在观看时同学在小组之间相互沟通、

34、比较、补充。老师可以参加到其中一到两个小组中间去。对小组中消失的问题和优点赐予关心和表扬。这里比较好的体现了小组合作和师生合作的理念。 （4）同学进行四人小组合作的观看活动，观看、记录蜗牛的身体。蜗牛的身体是怎样的？它可分为几个部分？（头部、腹部和尾部。重点观看头部，观看蜗牛的眼睛、触角和嘴。特殊要指出的是，蜗牛的触角有两对，长的触角的顶部有眼睛，短的一对触角上没有眼睛。） （5）小组派代表进行上台描述所观看到的蜗牛的身体。尝试按肯定的挨次，有肯定条理，有重点地描述蜗牛身体的特点。当同学不能有条理有挨次的描述时，老师赐予指引。 （6）同学画蜗牛。让同学把自己的蜗牛画在作业本上，标上各部分的名称

35、。 （7）用铅笔轻轻触碰蜗牛的身体，观看蜗牛的反应。（蜗牛的身体会缩进壳里） 3、观看蜗牛的运动。 （1）让蜗牛在玻璃上爬行并进行观看。问：蜗牛有脚吗？蜗牛的脚是怎样的？蜗牛用身体的哪一部分爬行？（蜗牛是用它的腹部爬行的。蜗牛的腹部就是蜗牛的足，这种足叫腹足。） （2）观看蜗牛在各种物体上的爬行动作。蜗牛能在各种物体上爬吗？蜗牛能在哪些物体上爬呢？蜗牛在不同物体上的爬行一样吗？蜗牛在不同物体上的爬行是怎样的呢？（蜗牛在光滑的和不光滑的物体，平面的和棍状的物体以及线状的物体上爬行。） （3）描述并仿照蜗牛的爬行。 （4）同学记录蜗牛的运动。 （5）蜗牛爬行的时候，会留下蜗牛爬行的痕迹，让同学争论黏液对蜗牛爬行的作用。 4、饲养蜗牛 （1）老师介绍饲养蜗牛的方法 （2）饲养蜗牛留意事项。（每天傍晚给蜗牛喂食，其次天早上把食物残渣处理洁净） （3）蜗牛的食物：菜叶、青瓜等绿色食物 （三）巩固提高 1、同学做课堂作业 2、作业讲评，订正 （四）课外延长 1、同学课外饲养蜗牛。 2、每天观看蜗牛的生活状况，并写观看日记。 （让同学观看讨论动物从教室走向宽阔的生活。从而使四非常钟的科学课成为同学主动学习探究的“跳板”。） 23