物理说课稿【优秀3篇】.docx

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1、Word物理说课稿【优秀3篇】 作为一名专为他人授业解惑的人民老师，有必要进行细致的说课稿预备工作，说课稿有助于同学理解并把握系统的学问。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？白话文为大家细心整理了物理说课稿【优秀3篇】，盼望大家可以喜爱并共享出去。 物理说课稿 篇一 一、教材地位： 1、本课是新教材高中物理第一册（试验修订本必修）第七章第四节；主要内容是讲授“动量守恒律”在碰撞、爆炸等内力外力这类题型中的应用。 2、地位：“动量守恒律”是大自然界物体间相互作用的普适基本规律之一。它反映了系统相互作用对时间的累积（Ft）总和为零的这么一个定律，近代讨论表明守恒律来源于对称性；考虑教材编排的系统性，

2、书上从牛顿运动定律中导出动量守恒，然而其适用范围却比牛顿运动定律广泛得多-不论是变力还是恒力、不论是哪个参照系、不论是高速或低速，宏观或微观系统等都可以使用；且在解决问题过程中无需虑及中间细节，只需留意始、末态，具有简捷便利的独特优势，为处理力学（含后续学习的电力、磁力）问题辟开了一新的思维方法。本课是“教纲”里要求同学娴熟把握、高考重点考查的学问点，故应教好本课。 3、编排：动量守恒定律的应用是继同学学习了“动量、动量定理、动量守恒定律”之后，通过应用守恒定律解决碰撞等实际问题达到把握该定律的一节习题课-旨在加深对动量及守恒条件的理解、进而娴熟地应用守恒定律列式求解相关定量问题。 4、依据教

3、纲对本节的“B”级要求、教材的编排，本节教学目标可定为： 1学问目标：同学要会用动量守恒律处理一维碰撞、爆炸等两物 体相互作用的问题：即 会确定系统、分析相互作用过程（初、中、末态）物体的受力，从而判定系统动量为什么守恒； 依据动量守恒律的矢量性、同时性（“一边一时”），正确写出已知条件、守恒方程、求得未知量； 知道守恒律解题优点所在。书P127 2力量目标：提高解题力量即读题、析题、图景想象等力量，把握解题步骤、解题表述等科学思维习惯及方法。 3德育目标：培育理论联系实际的辨证唯物主义实践观。 5、教学重点：正确列出动量守恒方程及应用守恒律解题的一般方法。 教学难点： 如何使同学深刻领悟一维

4、矢量的运算方法-化为标量（代数）运算。 二、教法说明： 本堂课主要采纳争论、阅读指导、练习、试验及多媒体放映等教学方法。教法选择的依据： 应用争论法有利于发挥同学的主体作用，集思广益、取长补短，渗透合作、共赢的思想，调动乐观性：作为学问应用课，正是需要对问题进行分析争论，求得共识，本课应让同学读题并争论-分析系统动量是否守恒？加深对学问应用的领悟。有些老师处理问题时也是在争论、自学中完成的。 通过观看实况录象（打台球、挂车等）、观看气垫导轨上滑块的碰撞等试验引起同学们对碰后物体速度求解的爱好，让同学们熟悉到本课学习的意义；通过直观模拟碰撞现象给同学以更多的感性熟悉，变抽象为详细，多维度化解教学

5、难度，加深对规律应用（学问）的记忆。 人类对经受过的挫折总是记忆犹新，本节可以通过对典型例题的分析、求解，通过同学动脑、动手演算，比较、讲解不同同学的答题错误，特殊是对动量矢量性的疏忽和运算错误，进行有目的的强化，以期突破本节的难点。如对书上【例2】设详细数字而让同学解答，待消失答题错误时加以订正；也可做这样的抱负试验：站在悬崖边的人，给他一个动量，他将如何运动？引出对方向性的思索，如此种种让同学坚固烙上动量是矢量动量守恒律是矢量式的印象。 本节内容在高三教学中还须深化，考虑高一同学各方面力量限制（如数学、语文力量等），教学所涉及的习题尽可能过程清楚、系统（对象）简单确定； 只要求到一维两物体

6、的题型，系统只有某方向动量守恒的问题尽量回避； 守恒定律中速度相对性及变质量问题高一年不予提及； 学问的综合只牵涉到平抛或竖直上抛即可，且作为较高要求，应放在另一节练习课上。 三、学法设计： 本课的教学要培育科学的读书及解题方法，力求养成规范答题习惯，提高学习乐观性。 通过对定律导出的简洁复习，培育正确的思维习惯-即从本质上明确定理、定律的来龙去脉，原理上真正理解定律的适用条件（比牛顿运动定律更广）； 通过解答实际题目的训练，培育审题力量、养成注意过程分析留意整体思维和严谨解题步骤的习惯，克服边审题边列方程的缺陷，形成按时间并列型思路列已知量的方法； 引导题后小结-“题后思”，让同学变“学会”

7、为“会学”即守恒律题型的一般解题方法：确定对象 确定过程并分析确定正方向并写出已知列方程求未知量。 高一同学喜好表现，可以通过对不同层次教学对象课堂作业的投影、讲评，可激发学者“愿学”的情感，让大家学有所获有所得，多层面提高学力。 留意由浅入深、按步解答、适当降低、抓好反馈落实的环节，留意归纳，赐予机会提高自信念以激发差生学习心情，解题时易消失的混乱问题有二：一是符号问题，强调设正方向，若未知量方向已明确则未知量字母只代表大小即可，若未知量方向不明，则未知量字母含有大小和方向，依得出的结果再行分析；二是守恒方程“一边一态”的问题，解决方法是严格列出已知，作图帮助思维。 把例题及课堂练习发到同学

8、手上，适当选择1-2题综合型题目（两个以上学问点），鼓舞好生上台叙述，多完成难一点作业，籍以调动优等生的乐观性。 在上述关于教材、教法、学法等分析的基础上，我实施了这一节课教学，取得了良好的教学实效。 物理说课稿 篇二 一、教材分析 电与热是人教版学校物理教材八班级下册第八章第四节的内容，本节课内容主要有两部分，一是电流的热效应跟哪些因素有关，二是电热的利用和防止。电流通过导体会产生热，同学是有生活体验的，但电流通过导体产生热的多少跟什么因素有关？有什么关系？这是同学所不知的，教材在同学学习了电能、电功率学问后准时地支配了本节课，满意同学的学习需要，符合同学的认知规律，此外教材在同学知道了焦耳

9、定律后，准时地支配了电热的利用和防止的内容，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”，“学以致用”的新的教育理念。本节课也为下一节电功率和平安用电的教学做了学问储备，在全章中起着举足轻重的作用。 二、教学目标 根据新课程三维目标要求和本节课内容，本节课的教学目标有以下三个方面： （1）学问与技能 a、知道电流的热效应。 b、知道焦耳定律的内容及公式。 c、知道利用和防止电热的场合和方法。 （2）过程与方法 通过试验探究电流的热效应跟电流、电阻及通电时间的关系。 （3）情感、态度与价值观 培育同学对科学的爱好，发扬不断探究的科学精神。 三、教学重点和难点 重点：探安电流的热效应与电流、电阻及

10、通电时间的关系。 难点：组织指导同学在探究过程中仔细观看、分析，并得出正确结论。 四、学情分析 生活上，同学可以从生活中常见的电热器入手，理解电流的热效应；学习上，八班级的同学通过前面的学问累积，对掌握变量法、转换法和探究试验已经有了肯定的熟悉。所以老师可以通过设置问题情境，激发同学探究乐观性，让同学经受争论、探究、合作、沟通等环节，真正成为课堂的仆人。 五、教法 依据本节课教材内容，同学心理特点和新课程理念，本节课我主要实行了以下几种教学方法： 1、探究教学 2、演示试验 3、谈话教学 六、学法 1、探究学习 2、合作学习 3、理论联系实际 七、教学过程 （一）自主学习 用5分钟时间细读课本

11、，完成导学案上的自主学习环节，使同学对本节课要学习的内容有一个大致的了解。 （二）进行新课 播放电炉工作时的画面，引入电流的热效应。通过对比电炉丝和导线，得出电流通过导体时产生的热量并不相同。进而引导同学探究电流通过导体时产生的热量与哪些因素有关。 同学以小组为单位争论、猜想，得出电流通过导体时产生的热量可能与电流、电阻及通电时间有关，并说出猜想的依据。 依据同学的猜想设计试验，进行验证。 由于此试验是演示试验，为了体现同学在课堂上的主观能动性，我尽量引导同学自己分析电路，并依据试验现象得出结论。 依据结论我们发觉，电流通过导体时产生的热量与电流、电阻和通电时间都有关系。类似的试验，早在171

12、年前就有人胜利地完成了，这个人是谁呢？ 让同学依据课本介绍焦耳，培育同学喜爱科学，勇于克服困难的决心。 通过阅读课本，了解焦耳定律的内容、公式表示、符号意义及单位。 焦耳定律是焦耳经过大量的试验总结出来的，让同学结合物理课本，利用之前学过的欧姆定律和电功率的相关学问，试推焦耳定律的公式表示。培育同学的理论推导力量，并熟悉到电学中各个物理量之间都是有联系的。 了解了焦耳定律之后，让同学依据生活阅历，列举生活中利用电热的方面和电热给生活带来的消极影响，并思索怎样防止这类电热。体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。 物理说课稿 篇三 一、教材分析： 环节一，地位与作用。 地位：牛顿第肯

13、定律是经典力学中三大定律之一，是整个力学中的基础。假如我们把全部力学现象看作一座大厦，那么牛顿三大定律则是这个大厦的奠基石，牛顿其次定律又是在牛顿第肯定律定义的惯性系基础上建立起来的，牛顿其次定律建立在牛顿第肯定律基础上。因此牛顿第肯定律又是三大定律基础的基础，是否领悟这一物理规律，不仅影响同学对这一章的学习，而且会影响整个物理课程中力学部分的。学习。 作用：前面我们学习了简洁的运动，又知道力学一些简洁学问，牛顿第肯定律正是基于此基础上将运动和力联系起来的一条纽带一座桥梁，是进一步分析和处理直线运动和力学问题的基础，起到承上启下的作用，是本册书中的一个重要内容，也是本节、本章的重点。 环节一：

14、学习状况分析：牛顿第肯定律是由部分试验结果，部格外推假设、部分定义所构成的一个复合体，就其定义本身的表述同学不难记住，但初二同学由于接触物理时间比较短，同学平均年龄比较低，抽象思维力量及认知结构上尚不成熟，因此在接受牛顿第肯定律上有肯定的难度，怎样形成对牛顿第肯定律的理解及这一概念的建立使其熟悉由直观的感觉上升到科学理性熟悉则是本节的难点。 环节二、目标、重点、难点确定：基于以上分析，结合教材和大纲。 本节重点：牛顿第肯定律及理解，依据教学大纲和教材要求，确定本节教学目标、难点：了解抱负试验推得物理规律方法。 目标： 1、学问目标。 2、力量德育目标。 （1）知道牛顿第肯定律的内容 牛顿第肯定

15、律不是试验定律，而是在大量阅历事实基础上，通过进一步概括，推理总结出的一条规律。 （2）理解力是转变物体运动状态的缘由，而不是维持物体运动的缘由。 （3）了解抱负试验推得物理规律的方法。 牛顿第肯定律是一节物理规律教学课。 2、德：培育同学以事实为基础，养成良好的科学态度和科学学习方法，实现由感性熟悉到理性的思维 3、情感目标：留意师生间沟通，制造良好的学习氛围。在学问目标上针对本节特点对同学提出，了解、理解、知道三个层次，以便同学在学习过程中理清脉络，把握重点部分。以往教学实践中证明，物理规律是物理基础学问部分比较难学的部分，同学往往只留意背定义、记公式、做习题而忽视了对物理概念及规律的理解

16、，以至于丰富的物理含义被形形色色的数学符号所沉没。面对这一现象在这一节教学中突破重点上我主要实行了如下方法。 （1）首先在引题上创设情境，以毛主席诗词“坐地是行八万里，巡天遥看一千河”为开端，引导同学从宏观上复习运动现象，故而知新，供应新旧学问联系的支点，使同学感到新学问并不生疏，便于将新学问纳入原有的熟悉结构中，降低了学习的难度，有利于引导同学参加学习过程。 （2）通过物理试验进行启发诱导 A：做课本中小车演示试验，让同学对此试验进行仔细、认真观看以获得足够的感性材料。 每次试验前向同学交代清晰试验的条件和做法，使同学找出试验中哪些条件不变，变化的是什么条件，不变：同一小车、同一斜面、让它从

17、斜面的同一高度上滑下，变化：三种粗糙程度不同的表面，再针对试验结果，提出问题，让同学运用渗透比较，分析综合等讨论方法，引导同学分析引导起变化的缘由，使同学明的确验目的，动脑筋思索问题，依据试验结果得出结论“同样条件下，平面越光滑，小车前进得越远”为牛顿第肯定律的建立供应了肯定的感性材料。 B：其次通过上面的演示试验，简洁介绍伽利略的推理方法和得出的结论。突出他的抱负化试验和推理方法，抱负化试验虽然不能实现，但都有牢靠的事实基础，因而推理是合理的。 c：在此基础指出牛顿在总结前人讨论成果基础上，以事实为依据总结出一条经得起时间和实践检验的一条真理，牛顿第肯定律。 3：在教学突出重点中，对定律中关

18、键词语进行说明，各种易犯的错误进行分析，订正同学头脑中原有的错误生活观念以形成正确的科学概念，由于牛顿第肯定律是建立在试验和观看基础上大胆而合理的确良外推，它只是一种基础假设，由于不存在肯定不受外力作用的物体，因此这条定律无法直接用试验来证明，它的正确性在于它推得结果与客观事实相吻合，形成对比知道学问的进展过程由错误正确完善同学一目了然地看清其框架，把握重点和关键。投影牛顿第肯定律 一、没有力的作用，运动物体就要静止下来（错误） 二、运动物体假如不受任何外力作用，它的速度将保持不变，永久运动下去。（正确） 三、一切物体在没有受外力作用的时候，总保持匀速直线运动或静止状态。（完善） 环节五：难点

19、突破 牛顿第肯定律虽已建立，但同学对其建立过程仍比较生蔬，常不能予以接受因此造成了对牛顿第肯定律理解不深化，不透彻，形成难点针对此现象实行了，试验和定性分析相结合的原则，使直观试验与抽象受力分析相结合的起来，这样做到了使其难点先简后繁，先定性，后定量；先详细后抽象；先特别后一般的解决方法，使其难点被逐步得以解决，从而形成了完整的科学体系。这样有利于培育其思维力量和抱负试验推得物理规律方法。 二、程序支配： 本节课在程序支配上针对同学特点主要实行了如下程支配： 1、引题，创新情境，复习提问导入新课。形成新旧学问相互联系、相互渗透。 2、重视物理试验，引导同学观看、分析、猜想，推导得出牛顿第肯定律

20、。 3、重视各种变成恰当的应用，对其定律中同学不易接受的地方和关键词语进行解释，使牛顿第肯定律得以巩固，理解定义、特定的含义。 4、在此引导说明，对其进行加深，从而形成深刻印象，通过不同层次联系，加强基础与习题的配备，能够准时反馈同学认知状况，从而调整教学加经改进，体现以同学为主、老师为主导的作用。 5、归纳总结。由同学回忆本节学到了什么为主线，使同学对所学的新学问更加清楚，明确、系统，从学问结构上把握新内容，达到巩固和提高的目的，经过这一回顾，让同学会用科学方法去讨论问题，从而进一步进展了思维力量设计。 6、定量作用：让学有余力的同学进一步提高，学习困难的同学加深对本节特点及基础学问理解熟悉，为之制造良好的外部条件以促进同学的学习进行如下设计。 （1）明确目标，激发动机（在复习运动和力基础上） （2）新旧联系，指引留意。 （3）创设情境，供应感性材料（实物、小车试验） （4）争论分析形成结论。假如物体不受摩擦力作用，那么物体运动状况又会怎样呢？让同学思索，讲座得出结论，从而养成同学动口，动手的力量。 13