小学科学说课稿_4.docx

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1、Word小学科学说课稿学校科学说课稿 篇1 今日我说课的主题是物质的变化。本课是属于物体与物质范畴，针对六班级这样高班级的同学绽开教学的，同学经过“物体材料物质”这三个层次来进行这方面的学习，物质的变化主题已进入第三层次，通过观看与探讨，了解物质到一些基本性质与变化过程，使同学的熟悉渐渐由详细向抽象过渡。 同学对于一些物质存放久了，就会发生变化已经有了一些零散的熟悉和学问储备，比较熟识物质不是一尘不变的，都是存在变化这个观点，但对于这些变化究竟什么缘由造成的，在科学上我们应当如何对其进行分类等等在系统熟悉上还是比较模糊的。 为此我从三个方面制定了本课的教学目标： 过程与方法： 1、 了解科学探

2、求的结果应当是可以重复验证的。 2、 懂得沟通与争论可以引发新的想法。 3、 能用简洁器械作简洁的观看试验，并做试验纪录。 4、 会查阅书刊及利用其他信息源。 5、 能反思自己的探求过程，将探求的结果与假设相比较。 6、 能对讨论过程和结果进行评议，并与他人交换看法。 科学学问： 1、 了解物质有三种常见的状态：固态、气态、液态。温度的转变可使物质的状态发生变化。 2、 知道物质的变化有两类：一类仅仅是形态的变化，另一类会生成新的物质。 情感态度与价值观： 1、 想知道，爱提问。 2、 情愿合作与沟通。 3、 乐于用学到的科学学问改善生活。 4、 关怀日常生活中的科技新产品、新事物，关注与科学

3、有关的社会问题 六班级的同学对学“科学”已经有了肯定的阅历，在解释事物现象方面会有更多自己的见解，能对自己感爱好的事物提出想探求的问题，并能运用试验、观看等手段进行探究性的学习，寻求解决问题的方法。他们肯定不盼望被老师牵着鼻子走，却更盼望老师能跟着他们“走”，学习自己想学的学问。因此我在教学设计上就更注意敬重同学，发挥同学的特长，让他们做想做的事，说想说的话，营造一个民主的教学氛围，让同学在毫无压力下，从学习讨论中充分抒发自己的见解，从而获得身心的愉悦。 依据同学的认知规律和学问水平我将熟悉物理变化和化学变化的区分，熟悉典型的化学变化作为本主题的教学重点，而将通过试验探求物质变化的隐秘应当是同

4、学需要突破的教学难点。 本课我支配3教时来完成，我将为同学预备必要的媒体资料以及试验所需要的试验用品等好让同学更好地进行本课的学习活动。 本主题可以分为三各部分，每个部分一课时。 第一部分的教学目的是通过“变”来“变”去的盐，熟悉可逆的变化，熟悉青铜器的生产，制造蜡星星等活动进一步让同学了解这是什么变化，科学定义这一类变化物理变化的依据。 我准备实行试验的方式，让同学通过小组合作沟通的形式，让他了解到向盐这样变来变去的变化称为物理变化，以及物理变化的特征等等，培育他们通过试验进行探究的力量以及学会搜集整理所学学问的得出结论的力量。 其次部分的教学目的是通过常见的铜生锈的现象，通过试验探究金属生

5、锈的缘由的基础上通过收集信息进行综合分析的方法。通过小组的质疑方式，让他们从各个方面了解到金属生锈是一种化学变化，并试着自己得出假如是一种化学变化的话，它应当具备什么样的特征，培育他们合作沟通自主设计试验这样的力量。 第三部分的教学目的是通过观看和试验，看燃烧的蜡烛，让同学知道化学变化会伴随着什么样的典型特征。通过这些典型的特征变化，联系生活中的其它变化，最终得出：只是形态上的变化，不产生新的物质的变化是物理变化；而产生新物质的变化是化学变化。我准备实行利用科学观赏的形式再现历史上闻名的科学家拉瓦锡的试验这样的方式，让同学通过动画的形式对讨论物质在燃烧中会发生哪些变化有直观的印象，探讨在此过程

6、中发生各种变化的缘由，对以后进行试验重复验证蜡烛燃烧的变化，有着乐观的示意作用，引导同学进行自主讨论的形式，让他了解到科学的结论具有可重复验证，培育他们今后养成通过试验验证结论的意识和自主探究的力量。 由于学校科学课程是以培育同学的科学素养为宗旨的，提倡以探究为主，同学通过自主试验的过程中既可以使其对什么是物理变化和化学变化，以及这两种变化有什么样的特征有了直观地熟悉，同时又可以在自主探究和小组合作过程中 获得乐观的情感体验，有助于培育他们的奇怪心和探究欲，对于以后养成通过试验自主探究日常生活和学习中遇到的各种问题的习惯，有潜移默化的作用。 下面我就从教学过程方面来进一步阐述我的教学思路。 依

7、据同学的阅历以及爱好爱好围绕“科学就是提出问题并想方法解决问题”这个思路，进行教学设计。 “爱好是最好的老师”，我首先是利用多媒体创设情景让同学置身于真实之中，激发同学的学习爱好，调动他们的乐观性和主动性，使课堂教学 “活”起来。 在教学过程中，我尽可能多地让同学通过多种活动的机会学习，激发同学主动参加科学学习的爱好，让同学在探究中学习，在体验中学习。 第一课时：“变来变去的盐”需要为同学预备：酒精灯，蒸发皿，烧杯等，“煮海为盐”、“青铜器的制造”的教学的短片。 我的意图是先通过问题“我们知道盐能溶解在水里，溶解在水利的盐还能变出来吗？” 激发同学的奇怪心和探究欲，让同学充分利用自己的前阅历，

8、乐观的依据生活阅历积累进行猜想：得出盐水是能变回盐的。假如同学在此遭受困难老师可以通过“回想水的汽化现象”给同学进行提示。此时再通过小组合作想方法自己设计合理的试验来验证结论。在此基础上通过媒体出示中国古代人“煮海为盐”的历史和方法，让同学在试验和媒体资料的基础上分析分别水与盐的方法和原理。在这个过程中老师要演示酒精灯的使用方法，酒精灯同学生活中不常见，又是学校阶段一个重要的试验操作，同时考虑试验的平安性，为了更有效率的进行试验所以由老师演示规范，再让同学通过小组通过合作试验进行学习。他们会发觉盐能溶解于水，又能从水中提取出来，这样的变化过程是可逆的；继而进一步思索最终发觉：生活中还有许多变化

9、过程是可逆的。通过收集和整理有关变化过程的相关资料来加深同学对可逆变化的熟悉，并且做好资料的记录和整理，养成试验中随时记录的好习惯，并为以后的学习做好预备。通过青铜器的制作过程的录像资料简介以及如何利用可逆的变化之作蜡星星。通过这样的方式让同学在学习过程中能动性，制造性得到充分的发挥，培育他们的动手动脑的意识。 其次课时：失去光泽的铜镜，我将为同学预备铁丝、细砂纸、吸水纸、白磁盘，出土铜镜的短片等 铜镜失去光泽，铁钉上锈等金属生锈现象是生活中常见的事，关键是如何了解他们上锈的隐秘。我通过录像短片让同学直接思索，来猜测缘由，在此基础上考虑怎样提高试验设计比较金属生锈与否的试验，深化到它们的里面，

10、了解事物之间的关系，才能上升到理性熟悉，形成概念。通过进行对比试验进行讨论，通过金属存在的环境差异，猜测可能消失的现象，由于此试验当堂课不能完成，所以此时老师可以延迟评价试验的结果。 我的意图是在学习过程中有竞争才有进步，同学争强好胜的心理使他们的探究热忱空前高涨，争相尝试各种方法。同学的试验只要是合理的我都赐予确定，从而使同学明白到解决问题的途径是多种的。同学在探究的过程中，体会了学习科学的乐趣，增长了科学的探究力量，猎取了学问，形成敬重事实的科学态度。 在此基础上通过观看生锈的铁和铜等让同学了解铁与铁锈、铜与铜锈的区分。这个地方同学可能从许多方面进行比较，比较杂乱且有的毫无价值，所以老师可

11、以通过试验表格让同学从颜色、光泽、软硬等方面进行重点观看，让他了解到这种变化是产生新物质，并不仅仅是形态的变化，为以后第三颗的学习埋下伏笔。同时依据金属都会生锈的现象，以及生锈的隐秘，回想在生活中人们是怎么来处理金属生锈的问题的，让科学回应于生活。此时可以通过补充这方面的资料让同学进一步了解在生活中还有哪些防锈措施，拓展同学的学问面。 铜镜失去光泽是一种可以看得见的产生新物质的变化，而生活中许多的化学变化人们不简单察觉，所以在第三个部分设计了常见的燃烧现象让同学进行分析。 第三课时：蜡烛的燃烧，我要为同学预备：蜡烛、烧杯、澄清石灰水等、拉瓦锡试验的短片 蜡烛的燃烧特别常见，但越是这样人们越有可

12、能认为是理所当然而不去思索他所隐藏的科学含义。 苏霍姆林斯基曾经说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是盼望自己是一个发觉者、讨论者和探究者，在儿童的精神世界里，这种需要特殊剧烈。 我的设计意图是：先通过一个问题：“在生活中的常见的燃烧的现象，就以蜡烛燃烧为例在此过程中，蜡烛燃烧会发生什么样的变化？”让同学通过观看燃烧前和燃烧中蜡烛的变化，猜想燃烧掉的蜡烛变成了什么。在此过程中要提示同学留意平安，假如失火了，应当赶快用湿毛巾来灭火。之后可以通过让同学争论如何通过试验进行验证。 在此过程中同学会提出许多方案，老师可以引导同学从三个试验： （1）罩一个烧杯与燃烧的蜡烛上方，看烧杯有什么变

13、化 （2）罩一个在内壁涂有澄清石灰水的烧杯在燃烧的蜡烛上方，看烧杯有什么变化 （3）用一个白瓷板置于燃烧的蜡烛上方，看白瓷板底部有什么变化 让同学考虑燃烧掉的蜡烛是不是什么都没了？同学通过小组争论沟通相互质疑加深了同学对新学问的理解。 然后通过录像重放当年拉瓦锡验证的燃烧的试验，通过这样直观的试验使同学更为深刻地了解燃烧的本质。了解到燃烧会产生新的物质。同时让同学结合前面的所学拓展了解还有那些是产生新物质的变化。 通过前面的学习，让同学在所学基础上讲物质的变化的种类进行分类： 一类像盐水转换为盐那样，是可逆的变化，不产生新物质的变化。一类是像金属生锈和燃烧现象一样产生了新物质的变化。 让同学了

14、解物理变化和化学变化的关键是是否产生新的物质。这样就将一般常见的现象总结成为一个一般的规律，让同学的熟悉从感性熟悉上升到理性熟悉的阶段。 科学课的目的是为了培育同学的科学素养，这是一个长期的过程，不行能仅仅从课堂上来解决问题，所以我布置了一个小任务：收集有关物质变化的资料，让同学回去完成。由于收集相关资料并进行筛选的力量也是科学课所必备的，在下一堂课进行沟通汇报和讲评，这样就使科学课从课堂延长到课外。同时也为下个单元整理信息，让我们更有效的学习，作铺垫。 出示板书设计。 物质的变化 盐到盐水：可逆的变化 物质形态发生转变，不产生新物质物理变化 铜生锈 铁生锈 ：不行逆的变化 产生新物质的变化

15、燃烧 我的设计是从现象到本质，让同学清晰物质变化的分类依据。 以上是我对物质的变化这一主题的教学思路，请各位老师赐予批判指正。感谢大家。 学校科学说课稿 篇2 一、 教材简析： 分类是苏教版学校科学四班级上册第五单元排序与分类的其次课。本单元属于学校科学探究中有关特地进行技能训练的单元，这是由于在学校科学教学中，老师不只要引领同学亲历科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，感悟科学的真谛，同时，也必需指导同学把握最基本的科学探究方法和科学学问。 众所周知，在人类的科学探究活动过程中，人们可以通过自身的各种感官或借助工具、仪器等猎取大量有关事物的信息，这对人们熟悉客观事物是特别重要的，也是人们熟悉客

16、观事物的基础，但还缺乏以能迫近客观事物的实质，还必需通过筛选、提炼等思维加工过程方能形成相关的科学概念或结论科学学问。前人大量的讨论标明，“分类”和“排序”都是人们对收集到的证据(数据、资料)进行初步整理和加工最常用的方法，所以，对同学进行这方面的特地训练，不论是指导同学进一步把握科学探究方法，还是帮助同学形成正确的科学概念，都显得尤为重要。 本册教材前面的几个单元已经大量渗透了“排序和分类”的活动，抽样调查资料显示，四班级的同学，在日常生活中已经有了初步的“排序和分类”的意识，这为本单元的教学供应了感性基础。我们有理由信任通过本单元的学习，同学对“排序和分类”的熟悉无论是情感态度价值观、探究

17、的过程技能和方法，还是对“排序和分类”理性考虑确定会得到质的提升。它不只标志着同学目前应当达到的认知水平，同时也为同学的认知走向更高远、更宽阔水平的进展供应了潜在的可能性。 本课教材的布置，首先是供应了同学随家长在商场购物的情景图片，其目的是唤起同学对生活阅历的回忆，从同学的实际生活入手，激发同学科学探究的爱好;然后，试图通过同学亲自对假设的、富有挑战性的海洋生物图片的分类活动，通过师生的有效互动，初步学会分类的方法和技能，在此基础上，进一步归纳和笼统出“分类”的基本方法和概念;接着，顺理成章地给出了什么是二分法;最终，教材布置了对各种各样的动物进行分类的实践活动，一方面巩固“二分法”概念，另

18、一方面，跟进了什么是“多极二分法”，进而让同学感悟分类方法的多样性和其在日常生活、科学讨论中的运用，拓展同学的视野，提升科学学习的价值观。由此可见，教材的布置是符合课程规范关于贴近同同学活、以科学探究活动为主、从感性到理性等多项编写原则的。 综上所述，我们认为，分类的实质含意依照事物的相同和相像特征进行分类和“二分法”是本课的重点，“多极二分法”和运用“多极二分法”是本课的难点;细心设计有意义的探究活动，让同学亲历科学探究的全过程、增加同学的体验、提升同学的价值观是本课的关键。 二、 说教学目标： 学校科学课的总目标是培育同学的科学素养。科学素养中也包括着在科学探究中，运用理性思维对收集到的证

19、据进行比较、分类、归纳和概括等整理加工，并在此基础上形成种种解释。依据本课的结构和以上分析，我制定的教学目标是： 1、感悟分类是人们在科学讨论过程中对猎取的信息资料进行加工处置、使之形成科学 概念或结论的一种最基本、最常用的方法;体验分类在日常生活和科学讨论中的运用和价值。 2、知道分类的基本规范依照事物的相同和相像的特征。 3、在学会“二分法”的基础上，初步学会“多极二分法”以和在日常生活中分类的多种运用方法。 4、在分类活动中培育同学细心观看、仔细考虑、实事求是的科学精神。 三、 说教学预备： 1、对教材的处置 依据以上分析，我们对教材作了如下的处置： (1)保存教材的核心教学要求; (2

20、)设计动物、食物卡片和多媒体课件 (3)考虑到教材中给各种动物运用多极二分法分类与上面我们设计的卡片有雷同之处，为此，设计了给全班同学分类这一环节; 我们试图通过对教材进行重组和整合来体现课程规范的“用教材教”、而不是“教教材”和“以儿童立场关照教学”的理念和思想。 2、详细技术处置 (1)制作动物与食物卡片，供同学分组活动使用。选择素材的原则应当考虑到实际生活中可分方法的多样性，并能同时满意三种分法的前提下考虑详细事物的可能性。如：食物可以依据荤和素、主食和菜肴以和生、熟等状况，我们打算选取面条、面包、米饭、青菜、四季豆、猪肉、鸡和带鱼这些与同同学活比较贴近的食物做为素材。动物选取同学比较了

21、解的啄木鸟、鹰、猫头鹰、老虎、兔子、鳄鱼、长颈鹿和羊作为素材。 (2)制作三大课件 与同学分组活动相匹配的、可以拖动的动物、食物课; 供全班同学进行二极分类的系统结构图课件; 可回收和不行回收垃圾筒课件; 考虑这些课件的原则应当是便于展现同学的操作活动、增加引领同学开展活动的有效性和削减实物投影和课件之间的切换次数，为此，我们制作了以上三大课件。 四、 说教学过程： 科学课程规范强调：亲身经受以探究为主的学习活动是同学学习科学的主要途径。科学课程应向同学供应充足的亲身经受的过程。老师是科学学习的组织者、引领者和亲热的伙伴。遵循这些理念，我为本课预设了三个主要教学环节： 1、给卡片分类 分组活动

22、是同学喜闻乐见的一种学习方式。老师预备了2组卡片，食物或者动物各八种。之所以选用2种不同类别的图片，主要是考虑到同学原有学习基础上对分类已经有了肯定的熟悉，这样可以更加强化同学的思维活动。通过小组沟通的形式，让同学自身来动手分一分，使每个同学的思维都得到了调动，再通过小组代表上台来沟通的形式，又使小组内的活动变成了整个班级的思维碰撞。通过这个活动，同学可以在更高的层面上体会到了什么是分类。 老师在同学沟通互动的同时，概括同学的发言，着重强调同学的分类是依照哪个特征来分，强化分类概念中所要依据的相同或者相像的特征。在同学对分类概念有了肯定理解的同时，和时引导同学总结出二分法的基本概念。 2、给全

23、班同学分类 通过同学畅谈生活中二分法的运用，老师带领同学试着将班级作为一个整体来进行分类，在将班级分为男生和女生的基础上，抛出“能否在分男生女生的基础上再往下面连续分”，在同学们全都认可的基础上，小组首先争论，给同学足够的思维空间，再整班争论。对于一些相对而言的概念，老师引领同学来更加细化，鼓舞同学查找一些显而易见的规范。“在动手之前先动脑”. 在充足争论的前提下，老师引领同学开展两个全班性的嬉戏，激发了同学的学习爱好，调动了同学学习的乐观性。 第一个是列队嬉戏。这个嬉戏的目的有二，一是让每一个同学都参加到分类活动中来;二是让同学亲自体验什么叫多极二分法。 其次个是查找同学，体验分类在日常生活

24、中的作用 队列站好后，邀请一位同学来帮助老师查找某一类特征的同学，让同学们体验到分类的作用;待同学回到自身座位后，连续请他来帮助老师再次查找刚才特征的同学，从中进一步感受到分类的重要性，就是能够帮助我们更快速的查找到事物。 3、给自带垃圾分类 展现学校生活中垃圾箱的照片，请同学来谈谈感受。通过同学间的沟通，熟悉到我们平常在丢垃圾的时候常常丢错，需要学会丢垃圾。开展自带的垃圾是可回收垃圾还是不行回收垃圾的争论，让同学充足调动已有阅历来做初步熟悉和区分。老师对于典型物品的集体争论，让同学明确了区分可回收垃圾和不行回收垃圾的规范，从而来重新推断自身所带的垃圾属于哪一类。在课堂上预备垃圾桶、每人来丢一

25、丢，很好的调动了同学学习的热忱，“精确、舒适、快速”的要求又对同学的活动提出了明确的要求，查找监督员来监督同学丢垃圾的活动，更好的强化了“准”的指标。 通过对可回收垃圾处置方式的争论，让同学发觉，不同材质的垃圾又要进行不同的处置，结构图的展现让同学发觉分类的方法不止可以二分，有的时候也可以三分四分或者多分，金属类垃圾的再处置又要依照金属的种类再分门别类的处置，从中体会到了分类中还有有别于多极二分法的很多种方法，感悟分类方法的多样性。 最终对分类在生发生活和科学讨论中的作用的争论，对分类的意义和价值起到了一个升华的作用。 学校科学说课稿 篇3 我说课的内容是学校科学三班级上册其次单元第一课寻访小

26、动物。这一课教学以寻访为话题，鼓舞同学在已有阅历的基础上去寻访、亲近、关注四周环境中的小动物，指导同学在动脑筋、想方法的基础上尝试调查和观看，获得更多的生活在四周环境中的小动物的信息。 在教材中的地位：三班级上册的教学内容，为刚刚开头科学课学习的孩子们绽开了四段不同但有联系的科学学习旅程。其中“植物”和“动物”单元带领同学走进科学之门，游览在生命世界之中，通过关注一个个生命体的特点，逐步建立生命体的概念。寻访小动物在“植物”单元之后为同学观看小动物开启了探究之门，是建立单元核心概念的基础，在过程与方法上承上启下，也是关心同学形成良好的情感态度价值观的重要时机。因此，本课在单元学习中举足轻重。通

27、过对生命世界的探究，同学的观看力量和对科学观看的理解都形成了肯定的基础，在此基础上再步入后面两个单元构成的物质世界的学习，信任他们的科学素养会得到进一步的进展。从这一意义来讲，寻访小动物一课在本册教材中的地位仅次于我看到了什么。学情分析：为期一个月的“植物”单元学习，使同学对科学观看的过程和方法有了初步的熟悉，为进一步学习奠定了良好的基础。我们的学校与动物园原址仅有一墙之隔，周边有着不错的自然环境，校内里生长着高大的银中杨、低矮的灌木以及常见的小草，同学在这样的环境中生活和学习，自然常与一些小动物打交道。他们经常能听到小鸟的鸣叫，见到过大树上的蚂蚁和蜘蛛、草丛中的蝗虫和蚯蚓、飘舞的蝴蝶和蜻蜓，

28、还有一不留神撞个满怀的瓢虫。对这些小动物，同学有着与生俱来的宠爱之情，会情不自禁地被小动物的活动所吸引。对小动物有意无意的观看和从书本电视上获得的有关信息，构成了他们对小动物零散的、不成结构的熟悉。那么，我们科学课的教学，我们科学老师应当做些什么呢？毫无疑问，鼓舞他们去观看和讨论，给他们必要的引导和关心。 教学目标： 科学概念 ：动物具有多样性，动物的生存依靠于环境，不同的环境中生长着不同的动物。 过程与方法：回忆和整理已有的对小动物的阅历和学问，提出寻访小动物中可能遇到的未提及解决问题的方法。 情感、态度、价值观 ：进展亲近和关注四周环境中的小动物的态度，形成爱惜小动物，珍爱生命，爱护生态环

29、境的意识。 教学重点和难点：尽可能地提出寻访活动中可能遇到的问题和尽可能地启发、指导同学动脑筋，想出自己的观看、调查和解决问题的方法来。 教学预备： 1、在校内里查找一块可供同学寻访小动物的场地。 2、设计简洁的记录表，供同学参考。 教学活动过程及设计意图说明： 一、谈话导入：我们已经知道植物是有生命的。同学们在校内及四周观看各种植物的时候，有没有留意到另外一些有生命的小东西？ （设计意图：同学们在观看大树及各种植物的时候，已经留意到各种各样的小动物，并且被一些动物的活动所吸引，关于动物的一些问题已经在同学的心里形成。此处的谈话有助于同学回忆和整理已有的对四周小动物的阅历和熟悉。）想对它们做进

30、一步的了解吗？看来我们需要搞一次观看了解小动物的活动，给活动起一个名字吧。（给活动起名字隐含了对活动的性质和目的的思索） 二、活动前的预备：做足预备是一次好的观看活动的前提和保障。为此，我设计了四个板块的争论。首先通过争论明确寻访调查的对象。“校内里可能会观看到哪些小动物？猜猜会有多少种？”在做猜测的同时也示意了活动中需要进行记录和统计。同学充分猜测之后，老师出示一张剪贴拼接的挂图，尽可能呈现同学说到的小动物，激发爱好的同时示意了“小动物”的大致界限，也有利于同学感受动物的多样性。然后对寻访调查的范围进行了争论。“能把它们都找到吗？假如是在校内里，应当留意哪些地方？校内以外的四周呢？”通过争论

31、同学明确了寻访调查活动的范围不仅限于校内内，还包括学校四周和家的四周，大体相当于同学的日常生活环境。教学到了这里，同学已经跃跃欲试了，可是活动之前应当方案一下吧？活动方案制定的具体合理经常打算了活动能否有效进行。 于是进入第三个板块的争论：分组争论寻访活动的任务设置和活动方案，包含寻访活动的时间、地点的支配和小组内部的分工、调查记录的设计、活动中想要观看了解的内容等。方案中时间、地点的支配是指假如课堂上寻访调查时间不充分，可以以小组为单位将活动延长到课后。最终一个板块的争论是本课学习的重中之重，目的在于尽可能地提出寻访活动中可能遇到的问题和尽可能地启发、指导同学动脑筋，想出自己的观看、调查和解

32、决问题的方法来。“在寻访调查活动中会不会遇到什么困难和问题呢？”让同学集中提出来，“这么多问题，谁有解决的好方法？”同学可以针对某一个问题进行答疑，在答疑过程中鼓舞同学进行不同看法的争辩。在这一轮争论中，提出和解决的问题能够涉及到观看和调查的方法，同时也肯定会涉及到自身平安、对待小动物的态度、对环境的影响等问题。因此有关活动的留意事项完全可以在此一并解决。在这期间，老师要做的一是掌握好争论节奏，组织和引导同学有秩序地进行争论，二是留意提取有价值的看法记录在黑板上。待同学充分争论之后，老师可以以寻求关心的口吻提出漏掉的问题，请同学提出解决的方法。到了这个时候，课堂上是否有剩余的时间去进行寻访活动

33、已经不那么重要了。预备已经做足，信任在课间或课后，校内内外肯定少不了三班级同学寻访小动物的身影。这正是寻访小动物一课所盼望达到和能够达到的目的。 学校科学说课稿 篇4 一、说教材 本节内容紧紧围绕地球运动及其所产生的地理意义进行学习，而昼夜交替则是地球运动的重要地理意义之一。它对我们以后学习时差和昼夜长短起到了铺垫作用。并且，同学对昼夜交替的学习有利于透过一些自然现象熟悉到事物本质规律和空间思维力量的培育。 教学目标 依据课程标准要求和同学对学问的把握力量，我将本节课的教学目标定为以下三点： （1）能够解释昼夜现象和昼夜交替想象。 （2）能够读图判读晨昏线，并能够运用晨昏线的特征解决问题。 （

34、3）树立世界的物质性及物质运动规律性本质性的价值观。 重、难点分析 判读晨昏线对同学的空间思维力量及读图分析力量要求很高，而且它是解决地理问题的重要运用之一。 遂将晨昏线的判读和特征及运用定为本节重点 将晨昏线的判别和特点定犯难点。 二、说学情 我的同学是刚进入高中学习的高一新生，接触专业地理学问的时间较短，对这一方面的概念比较模糊。所以我要着重爱好导入和强化概念，让他们能打好基础。此外，这个年纪的同学自我意识都比较强，所以在课程中，可以充分调动他们的自主性，由老师说，同学听，转化为老师引导，同学探究，同学思索，同学梳理。 三、说教法 本节我采纳的教学方法是以读图分析法为主，通过地球仪演示，让

35、同学依据演示来分析、归纳、比较昼夜现象和昼夜交替现象的形成，运用教学挂图，指导同学分析归纳晨昏线的特征，同时辅以情景创设，采纳设问式教学方法完成学问的传授，让同学主动去理解学问，运用学习成果。 四、说学法 爱好是最好的老师，故教学中运用地球仪，地图演示等生动、形象的现代教学手段来激发同学的学习爱好，同时提出一些小问题 （如在同一时间里，为什么太阳只能照亮地球表面的一半），引导同学进行乐观地思索，激发同学探究学问的爱好和热忱，变被动为主动。 五、说教学过程 （一）上下连接，导入新课 在上一节课中我们学习了太阳直射点的移动，在复习上节课的内容之后，以提问“太阳直射点是否固定？移动的太阳直射点会形成

36、怎样的自然现象？”来引出白天黑夜现象，进一步描述为“昼夜现象”，以日复一日白天黑夜往复交替的事实规律，从而引出昼夜交替现象。由此进入新课的学习。 （二）新课教学 1。创设情境，明确关系 在引入新课的基础上，首先要给同学提出一个问题（白天和黑夜的区分是什么？），在同学回答出“光”之后，我们就能得出“太阳是地球有昼夜交替的必要缘由” 连续提问“静止的太阳或地球还会造成昼夜现象吗？”，开头引导同学进行假设地球不动，太阳围着地球转；太阳不动，地球围着太阳转；地球自转；地球围着太阳转，同时自转。猜想是科学课培育同学爱好的方法之一，也是让同学尝试构建一个解决问题的模型。以前同学对昼夜交替现象确定有些许了解

37、，也就让同学有了探究、验证的需求，为同学形成科学的讨论习惯和方法做好指导。 在让同学小组争论，假设，推导之后，让同学来公布争论结果。我会表扬同学的活跃思维并且总结，明确昼夜交替现象是由太阳和地球双方的特性打算的。通过地球仪来演示地球自转引起的昼夜交替现象。再指出相对于静态的昼夜现象，昼夜交替则是动态的，让同学明确昼夜交替是在昼夜现象的而基础上地球自转产生的自然现象。 2。步步引导，合理过度 在上面知道了昼夜交替的缘由，通过生活中日复一日的昼夜交替现象我们可以得出昼夜交替的周期为一日，这里的一日是指太阳日（24小时），在这里要强调我们的讨论对象为地球和太阳，是以太阳作为参考点，所以周期为一个太阳

38、日。 再指出昼夜交替影响着人类的起居作息，因此，太阳日被用来作为基本的时间单位。 3。图文结合，突破难点 让同学观看教学挂图，指出昼半球和夜半球的分界线为晨昏线（圈），在这里同学可以通过教学挂图形象直观的出分界线在空间上表现为一个圈。再指出，晨昏线由晨线和昏线构成的，通过生活中早晨日出和黄昏日落的自然下现象引导出晨昏线的判读方法，即顺着地球自转方向，由夜半球进入昼半球经过的分界线是晨线，由昼半球进入夜半球经过的分界线为昏线。在这里要强调顺着地球自转方向这个前提条件。接下来，通过教学挂图来分析晨昏线的特征，针对晨昏线是过地心的大圆的这个特点，以赤道为例补充说明球体上大圆的学问点。在特点中重点强调

39、晨昏线平分赤道，晨线与赤道的交点的地方时为六点，昏线赤道的交点的地方时为十八点，并指出这点在以后学问学习中的重要性。对于太阳光线垂直于晨昏线，以及将经过的纬线分割为昼弧和夜弧指导同学读图分析即可得出，作简要解释即可。 4。课后问题 地球上的昼夜交替我们已经了解了，那么地球的卫星月亮上的昼夜交替是怎样的呢？它与地球昼夜交替的差别又在哪里？相关学问请同学们在课后去了解。 板书设计 昼夜交替 一、昼夜现象 四、晨昏线 二、交替缘由 1。构成 三、交替周期 2。特点 学校科学说课稿 篇5 我主要从以下五个方面来说：说教材，说学情，说教法、学法，说教学程序，说板书设计。 一、说教材 蚂蚁是新教科版版学校

40、科学三班级上册其次单元第五课的教学内容。宠爱动物是同学与生俱来的天性，本节课的探究活动是从“寻访蚂蚁”开头，用“寻访”作为话题，不仅饱含情趣，而且给予了课堂动态的情境。在这样的氛围中，鼓舞同学调动已有的学问和阅历，去寻访、亲近、关注四周的小动物，在一个个探究活动中，鼓舞同学动脑、动手，多层次观看和提问，获得对小动物的直接熟悉，丰富同学已有的感性熟悉。初步构建起对动物、生命世界以及整个世界的熟悉。 教学目标： 1、熟悉蚂蚁的形态特征：真正地蚂蚁什么样。 2、多层次地对蚂蚁进行观看和提问。 3、激发喜爱生命的情感和探究生命世界的爱好。 教学重点：熟悉真正的蚂蚁是什么样。 教学难点：多层次地对蚂蚁进

41、行观看和提问。 二、说学情 同学对这些毫不引人留意的小小蚂蚁，以其独特的生存方式，产生了极大的爱好。虽然在生活中同学对蚂蚁很熟识，但真正的蚂蚁是什么样？同学没有很深刻的印象。 教学预备：昆虫观看盒、放大镜、水盆、樟脑球、食物（糖）等。 三、说教法、学法 教法：情境教学法、嬉戏法、试验法、观看法、争论法等。 学法：观看法、试验法、小组合作法、自主探究法等。 四、说教学程序 一、以嬉戏激趣导入新课。 导入环节我采纳嬉戏形式，激发同学的爱好，使其能乐观主动地投入到探究发觉中。我设计的“猜猜我是谁”嬉戏规章是：在一个同学后背衣服上，用别针别上一张动物图片，留意不要让他看到是什么动物。由背着动物图片的同

42、学提问动物的特征，其他同学只许答“有”或“没有”，“是”或“不是”，最终，背图片的同学猜对了，就说：“我是”然后，换一位同学接着做“猜猜我是谁”的嬉戏。 嬉戏过后老师进行小结：同学们，在异彩纷呈的大千世界里，蚂蚁简直太渺小了。可它却是地球上数量最多，分布最广的生物。这节课我们就来讨论蚂蚁。（板书：蚂蚁） 二、沟通捕获蚂蚁的方法和发觉。 课前鼓舞同学调动已有的学问和阅历，寻访、亲近、关注四周小动物，激发喜爱生命的情感和探究生命世界的爱好。课上同学们沟通课前捕获蚂蚁的方法和发觉：有的同学在校内的大树上发觉蚂蚁，是用糖引诱把它装到瓶子里。有的同学在花园里发觉蚂蚁，是用手把它捏到瓶子里。此时老师引导同

43、学不要直接用手捏，以免损害蚂蚁，进行爱惜小动物的教育。 三、提出问题。 由于蚂蚁太渺小了，因此常有人用它来比方那些微不足道的东西。然而，正是这些毫不引人留意的小小生灵，以其独特的生存方式，引起了很多孩子的极大爱好。同学们会提出很多关于蚂蚁感爱好的问题：想要了解蚂蚁喜爱吃什么？假如把蚂蚁的触角包裹起来，会怎么样？蚂蚁记路吗？两只不同窝的蚂蚁相遇后会怎么样？这些问题是同学爱好引发思索的，问题讨论的任务驱动促使同学去探究。而老师准时地记录整理，并展现同学的部分问题，这不仅是对同学的敬重，更是引导同学多层次提问的乐观尝试，使同学体验提问的乐趣。 四、画蚂蚁。 在世界各地，除了南极、北极和终年积雪不化的

44、山峰外，在陆地上几乎都有蚂蚁存在。请同学依据对蚂蚁的熟悉，画一只生活中常见的蚂蚁。虽然同学画的都是蚂蚁，但它们的样子各不相同。有的同学把蚂蚁画成了四条腿，此时老师引导同学熟悉到，仅凭我们的生活阅历和初步印象是不够的，我们想要熟悉真正的蚂蚁是什么样，就需要进一步观看，从而促使同学从内心发出迫不及待想去观看探究的欲望。 五、争论、沟通观看蚂蚁的方法。 本节课的教学难点是多层次地对蚂蚁进行观看。为了突破难点，我是这样设计的：“由于蚂蚁身体很小，又处处乱爬，我们很难观看它。同学们想一想，我们用什么方法观看蚂蚁？小组同学争论一下。”在争论、沟通的过程中，同学总结出以下几种方法观看蚂蚁的样子： （1）拿食

45、物引诱它，不让它乱跑，再用放大镜观看。 （2）用类似放大镜的观看器具昆虫观看盒，只要把蚂蚁放在里面，便可以直接观看。 （3）用樟脑球在纸上或桌上画个圆圈，把蚂蚁放在里面，用放大镜观看。留意：由于樟脑球有毒，严禁入口；接触过樟脑球后要洗手。 （4）把蚂蚁放在水中的泡沫塑料块上，用放大镜观看。 本环节设计的目的是老师要充分信任同学，让同学尝试自主、合作、探究的学习方式，开启同学的思维，使同学成为科学学习的主体。 六、观看讨论蚂蚁。 依据本组讨论需要，做好分工，利用所带材料，也可以到“材料超市”领取材料，选择喜爱的方法观看、讨论蚂蚁。与此同时，同学依据所观看的蚂蚁特征，修整蚂蚁的画像，并填写观看记录表。通过本环节的设计使同学相互协作，在思索中试验，在试验中观看，在观看中争论，在争论中形成共性，获得对蚂蚁的直接熟悉，丰富已有的感性熟悉。 七、同学沟通讨论成果。 熟悉蚂蚁的形态特征，了解真正地蚂蚁什么样。这是本节课的教学重点。我是这样设计的，通过前面的仔细观看、动手试验、自主探究等一系列活动，老师引导同学自己归纳概括出真正蚂蚁的身体特征，老师依据同学的叙述画出蚂蚁的样子。蚂蚁的身体由头、胸、腹三部分组成，头部长着一对触角，一对眼睛和一张嘴；胸部较细，有前胸、中胸、后胸三个胸节组成；每一胸节上长着一对足，共三对足；腹部是卵形，有七、八节。这就是蚂蚁的样子。同学在讨论中还有其他的重大发觉