《灰雀》教学反思(合集15篇).docx

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1、Word灰雀教学反思(合集15篇) 【导语】为你整理了“灰雀反思(合集15篇)”范文，盼望对你有参考作用。 灰雀教学反思1 灰雀一课主要叙述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱护以和男孩的狡猾和天真。 在其次课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺当的，更是开心的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文，在同学心情的感染下，我竟能品出与众不同的味道来。当讲到表示列宁喜爱灰雀的句子时，同学们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活

2、蹦乱跳、惹人宠爱”的小灰雀。在朗读时读出了列宁宠爱灰雀的语气。跟随着同学的视野，我们一齐品尝着列宁对灰雀的宠爱之情，一齐观赏着可爱的小灰雀。当可爱的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点局部列宁和小男孩之间的对话。首先让同学找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练习对话，最终指名小组扮演对话。透过对话扮演让同学再争论小男孩的心理活动，同学们争论的热火朝天，不时闪出思维的火花。有的同学把自身放在了这一情景中，假设自身就是那个小男孩，体会小男孩的心理小男孩为什么要低着头？”一位同学回答道：“小男孩低着头，是由于他感到很惭愧，但又有点舍不得灰雀。”另一位同学回答：“把灰雀放到大自然中，才能给它自由，

3、才是真正的爱鸟。”同学的回答是我感到很惊异，这个问题我设想的答案是：熟悉到自身的错误，虽然改了但是还觉得非常惭愧。可正是由于同学把自身置身于情景之中，所以才能体会出不同的感情。 在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让同学读书思索。然后，组织沟通。有的说：“列宁怕小男孩悲伤，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不情愿损害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩尴尬。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用同学的疑问对同学的思维进行启发，再透过同学读书思索，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰

4、雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。 其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个相宜的情景，他们的情感就会充足流露出。 灰雀教学反思2 这个板书是我备课时没有想到的，是同学给了我灵感。接下来，本应当根据同学的思路，找一找文章中那些地方表现了列宁喜爱灰雀。可是，我却死搬教案，要同学找小男孩的几句答话。第一课时，上得很不顺当。我费了九牛二虎之力也未能完成教学任务，想要讲清的问题，尚未讲清。回到办公室，我思索缘由，恍然大悟。课堂是生成的，用死板的教案想要框住灵动的课堂是不行能的。经过分析后，我觉得下一节根据同学

5、的思路走。其次课时是顺当的，更是开心的。想不到这么一篇我觉得索然无味的课文，在同学心情的感染下，我竟能品出与众不同的味道来。当讲到表现列宁喜爱灰雀的句子时，同学们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳”的小灰雀。跟随着同学的视野，我们一起体会着列宁对灰雀的宠爱之情，一起观赏着可爱的小灰雀。很顺理成章的，可爱的小灰雀不见了，引出了文章的重点部分列宁和小男孩之间的对话。同学们热火朝天的争论这小男孩的心理活动，不时的闪出思维的火花。他们甚至把自己放在了这一情境中，假设自己就是那个小男孩，体会着那种简单的心理感受。值得一提的是，当讲到“小男孩低着头”时，设计一问：“小男孩为什么要低着头？

6、”设想的答案：熟悉到了自己的错误，虽然改了，但是还觉得特别惭愧。由于同学把自己放入了情境中，同样体会到了小男孩对小灰雀的宠爱。有一同学站起来答道：“我觉得，小男孩除了惭愧以外，还对小灰雀有一种舍不得的感情，但是在诚恳、知错就改和感情之间，小男孩选择的是诚恳。”他的回答让我很惊异，一个三班级的小男孩，竟然又如此的思维深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能体会出别人体会不出来的感情。 同学是最好的老师，他们知道怎么样的学法他们最简单把握，怎么样的规律挨次他们最简单接受。老师们设计教案是特别辛苦的，但是我盼望，当同学提出更好的学习方法的时候，老师们应当英勇的推翻自己的教案，跟着同学走。这和老

7、师的主导作用并不冲突。 记得有人说，儿童是情感的王子。儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的。只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分的流露，他们才能设身处地的为仆人公着想。 灰雀教学反思3 这篇课文叙述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。 通过语言和行动来揭示人物的内心世界，呈现大事的进展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。男孩的语言和行为已经告知列宁，灰雀的消逝与他有关；如何使孩子熟悉到将灰雀捉

8、走是错误的从而自愿将小鸟放回来，需要循循善诱。列宁没有问孩子是否将灰雀捉走，也未进行任何说教，而是借助一句“多好的灰雀呀，惋惜再也飞不回来了”的感叹，使孩子内心受到震惊，从而熟悉和改正自己的错误。在整个大事中，到处可以发觉列宁擅长观看对方的言语、行动，既不损害对方的自尊心，又能使对方熟悉到错误的奇妙的教育方法，同时，也可以体会到列宁对儿童人格的敬重和爱惜。 选编这篇课文的意图，一是要同学熟悉到列宁对儿童的爱惜；二是要通过对人物语言和神态的描写体会人物的心理活动。同时，同学还可以受到爱惜鸟类等动物的教育。 本文的重点内容是列宁发觉灰雀消逝之后，通过急躁、得体的交谈使孩子放回了灰雀的经过。如何使同

9、学透过他们的言语和神态来领悟人物的心理活动是学习本文的难点。 灰雀教学反思4 在阅读教学中，我们常常会发觉低班级学校生的思维存在着不少缺陷:看问题不全面，不擅长联系实际地看问题，不能有条理地分析是呀，否则也就不是小孩了，但是，假如同学能依据老师的设疑产生自己的想法，并能大胆地将它说出来，有一说一，有二说二，能自圆其说，也是很不错的.。 灰雀是一篇要求同学能依据课文内容进行规律推断，并能说出自己的想法的文章。因此在这课的教学中，我先设计了这样一个问题: 那只灰雀是真的飞走了呢还是冻死了呢先用一个问题的争论引出结论:灰雀是被小男孩儿捉去的。此时我好像觉得文章非常简洁，不需再加思索，但有的同学却不清

10、晰，接着再提问:从什么地方可以看出是被小男孩儿捉走的 组织同学对小男孩儿说的两句话进行分析争论让同学一起来读一读这两句话，从开头的怀疑，并指导同学有感情地朗读，才能让他们知道看似相同的两句话，我们通过比较，分析，争论，理解了它们表达的意思也不完全相同。紧接着，再设疑:同学们，小男孩儿为什么不直接告知列宁呢我提示同学可以与自己在生活中做过类似的事情联系起来，回忆自己当时的感受，然后再来争论。我猜想同学和文中的小男孩一样，也有过类似的犯错，何不借此机会让他们大胆地表露出来这个提示点燃了同学思维的火花，如同安静的水中投了块石头，一石激起千层浪。课堂上，同学们的爱好很高，争先恐后地争论着 看来，引导同

11、学联系实际生活(最好是切身体会)来看问题，更能关心同学处于一种主动探究的角色，并能深化地理解课文内容。 灰雀教学反思5 灰雀是人教版学校语文三班级上册的第五课。这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱惜灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚恳的孩子。课文写得非常含蓄，经过语言和行动来揭示人物的内心世界，呈现大事的进展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。 反思整个教学过程，觉得自我的设计虽抓住了课文的脉络和大的框架，对一些细小的枝节讨论不周全，同学练习的板块还有许多可商确的地方。比如本堂课，我和同学在探讨上进行的非常圆满，但我却有些忽视了朗读指导这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，毕竟怎样合理地朗

12、读，才能做到做适合于同学的进展呢我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，同学的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步;接下来，便是让同学融入主角，将感情带入文中，活力朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理指导的手法，因而，课堂上，同学始终无法读出列宁着急查找的语气，而这句又是一句长句，同学不能把它读精确。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变本领需要很大的提高。最终，这一环节，在同学并没有很好的进行朗读情景下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。 整堂课从总体看，还算胜利，但细细

13、分析，存在的缺陷也不行少看。可是，教学就是一个不断尝试，然后不断发觉不足，加以改善的过程。所以，我信任，仔细做好反思，并在今后的教学中不断改善，我会有所提高。 灰雀教学反思6 今日上了灰雀，从图片导入，让他们说说这是一只怎样的灰雀，你想说点什么？ 接着是生字教学。 今日的朗读也较多。分别围绕小男孩的三句话绽开。 公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，动听地唱歌，特别惹人宠爱。 这时，列宁观察一个小男孩，就问：“孩子，你观察过一只深红色胸脯的灰雀吗？” 男孩说：“没我没观察。” （重点指导同学体会男孩此时的心情，朗读的语气。试读多遍）

14、 列宁说：“肯定是飞走了或者是冻死了。天气寒冷，它怕冷。”那个男孩原来想告知列宁灰雀没有死，但又不敢讲。 列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，惋惜再也飞不回来了。” 男孩看看列宁，说：“会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着。” 列宁问：“会飞回来？” “肯定会飞回来！”男孩确定地说。 其次天，列宁来到白桦树下，果真又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头唱歌。那个男孩站在白桦树旁，低着头。 列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？”（引导同学，为什么列宁要问灰雀，而不是问小男孩呢？引导同学理解，是列宁对小男孩的信任。） 当然，灰雀没有告知列宁昨天它去哪儿了。列宁也没有再问那个男

15、孩，由于他已经知道，男孩是诚恳的。 最终一个环节拓展升华，问孩子们：列宁为而微笑，为而微笑。有同学认为列宁是为了灰雀的归来而兴奋，也要同学认为列宁是为了小男孩的诚信而微笑。这里还是指导得比较到位的。 灰雀教学反思7 灰雀一课主要叙述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。 在其次课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺当的，更是开心的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文，在同学心情的感染下，我竟能品出与众不同的

16、味道来。当讲到表现列宁喜爱灰雀的句子时，同学们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人宠爱”的小灰雀。在朗读时读出了列宁宠爱灰雀的语气。跟随着同学的视野，我们一起品尝着列宁对灰雀的宠爱之情，一起观赏着可爱的小灰雀。当可爱的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点部分列宁和小男孩之间的对话。首先让同学找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练习对话，最终指名小组表演对话。通过对话表演让同学再争论小男孩的心理活动，同学们争论的热火朝天，不时闪出思维的火花。有的同学把自己放在了这一情景中，假设自己就是那个小男孩，体会小男孩的心理感受。当讲到“小男孩低着头”时，我就问：“小男孩为什么要低

17、着头？”一位同学回答道：“小男孩低着头，是由于他感到很惭愧，但又有点舍不得灰雀。”另一位同学回答：“把灰雀放到大自然中，才能给它自由，才是真正的爱鸟。”同学的回答是我感到很惊异，这个问题我设想的答案是：熟悉到自己的错误，虽然改了但是还觉得特别惭愧。可正是由于同学把自己置身于情景之中，所以才能体会出不同的感情。 在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让同学读书思索。然后，组织沟通。有的说：“列宁怕小男孩难过，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不情愿损害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩尴尬。”还有的说：“列宁对灰雀讲话

18、，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用同学的疑问对同学的思维进行启发，再通过同学读书思索，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。 其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分流露出。 灰雀教学反思8 灰雀是人教版学校语文三班级上册的第五课。这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱惜灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚恳的孩子。课文以人物对话为主线，既写出了列宁对孩子的教育过程，又写了小男孩心理熟悉过程。人物的内心活动外化为语言，二者相互交

19、叉，推动情节进展，并有机地融合在一齐。 本课教学目标：理解课文资料，懂得为什么说小男孩是一个诚恳的孩子，体会列宁对孩子的教育过程及小男孩的心理熟悉过程。 教学片段一： 师：灰雀是那么的活泼可爱，以至于列宁“非常宠爱”，请同学们放开声音有感情地朗读课文，用“-”划出列宁宠爱灰雀的词句并说明你的理解。 生：“它们在枝头宠爱”是写列宁非常宠爱灰雀的句子。由于“欢蹦乱跳”一词写出了灰雀的可爱。 生：“列宁每次谷粒”证明列宁非常宠爱灰雀。“每次都要”证明列宁只要走到白桦树下，就会看这三只灰雀。列宁常常给灰雀带吃的，也能够看出他非常宠爱灰雀。 生：“在他四周找到”一句中经过“找遍”一词能够看出列宁宠爱灰雀

20、。由于列宁很细心地找灰雀。 师：同学们说的真有道理！此时此刻你有什么疑问吗？ 生：那只胸脯深红的灰雀去哪儿了？ 生：被小男孩逮住了。 师：请同学们默读课文，用“”找出有关词句并加以说明。 生：“男孩说没观察”这句话中小男孩说了两次“没观察”，还结结巴巴的。我觉得他心虚。 生：“那个男孩不敢讲”这句话告知我们小男孩确定明白灰雀去哪儿了，而他又不敢讲，说明灰雀确定是被他逮住了。 生：“男孩看看列宁活着”这句话里，“会飞回来的”用了两次，能够看出小男孩说话非常确定。他期望列宁不必再担忧。 生：“它必需会飞回来的”一句是小男孩坚决地说。说明小男孩决心改正自我的错误，把灰雀放回大自然中。 生：其次天，那

21、只胸脯深红的灰雀回来了，而他却不好意思地低着头。我想，是小男孩在为自我逮灰雀的事而感到懊悔。 师：你们可真细心！出示小黑板说一说小男孩在说下头的话时，心里是怎样想的？ 生：小男孩心里想：我不能让他明白是我捉了灰雀，可老师教育我不应当说谎话，怎样办？ 生：小男孩心里想：我应当告知他灰雀还活着，别让他太担忧了。 生：小男孩心里想：灰雀会想它的伴侣的，我还是把它放回来，让它们一齐自由拘束地飞吧！ 生：小男孩心里想：我一个人占有灰雀，太自私了！我必需要把它放回来。 师：虽然小男孩逮了灰雀，但小男孩实际上也是“非常宠爱”灰雀的。请一位同学读课文的最终一段，其他同学有疑问能够提出来。 生：为什么文中说列宁

22、已经明白小男孩是诚恳的？ 生：小男孩放回灰雀，有错就改，是诚恳的孩子。 师：课文学到这儿你还有哪些不懂的资料？ 生：列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话呢 师：你们想想为什么（生读书思索） 生：列宁不情愿损害小男孩的自尊心，所以不直接问小男孩。 生：列宁怕小男孩尴尬。 生：列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。 师：列宁是用自我爱灰雀的言行渐渐地感化小男孩，使小男孩潜移默化地受到影响。其实，列宁虽然爱灰雀，但更爱小男孩。 教后反思： 在这一片断的教学中，我靠着敏锐的教学洞察力，奇妙地借同学的疑问对同学的思维进行启发，再经过同学读书思索，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更

23、爱男孩的情感。我敬重同学的主体地位，把同学印象深刻的资料及感爱好的问题作为学习的重点，较好地调动了同学学习的进取性，使他们能爱好盎然地进行学习。其次，本节课教学拓展了同学的心理空间，发挥了同学的想像本领。同学拥有较大的自主权，老师发挥引导者的作用，注意准时地进行点拨与指导。同时，我擅长适时运用激励性的评价，制造了良好的课堂教学氛围。 灰雀教学反思9 灰雀一课主要叙述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱护以和男孩的狡猾和天真。 本篇课文的设

24、计抓两个点： 一、第一段中对灰雀的描写。 “公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，动听地唱歌，特别惹人宠爱。”这一段学习时，以“你读出了这是三只怎样的灰雀？”为点，读出灵敏、欢快，惹人宠爱，为后文“列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰视这三只欢快的灰雀，还常常给它们带来面包渣和谷粒。”的理解作铺垫。但是，课堂教学时，同学学习这一段，最先关注的是列宁对灰雀的宠爱。我也不急，而是先引导同学读好这一句，体会“每次都”和“常常”里面包蕴的情感，再以一句“这毕竟是几只怎样的灰雀，让列宁如此喜爱？”，引导同学回头关注描写灰雀的句子。 对于这些句

25、子，不只是读好就算，而是在后文引导同学完成情感目标时，顺便进行词语积累。于是，我设计了这样的一个填空： 男孩回到家，来到鸟笼边。只见那只的灰雀，不再地唱歌，显出很担心的样子。男孩想起刚才与列宁的谈话，地说：“我真不该把它捉回来。明天我把它送回树林里去。” 这里，可让同学引用课文中相关词语来说，这样，就促进了同学对文中相关词句的理解。 二、对话 这篇文章对话极多，而且大多留白，提示语极少，所以，我在教学时，注意引导同学思索“他为什么要这样说？心里是怎么样想的？”让同学体会平淡对话后面的情感。其实，老师完全可以放手，他们多方面的感悟，其实对老师的思维也是一种冲击。 上完课文之后，我让多个孩子给课文

26、的对话加提示语，基本都很到位的。在此基础上的分角色朗读，更加有味道了一些。 灰雀教学反思10 什么是朗读呢，字典上讲就是“清楚洪亮地把文章念出来”。学校语文教学中，朗读明显不是这种简洁意义上的“念”，而是同学正式地学习书面语言一个最重要的过程，是同学历经低班级数（字）读到中班级朗读到高班级以及以后的成年的人默读，是语文力量有序训练的过程，儿童学习认字、读书和成人阅读之间过渡的一道桥梁，朗读训练，可谓任重道远，没有学校阶段充分的训练，成人以后的阅读则不行能流畅。 新课标对此提出了非常明确的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”、“用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”。 同学在朗读过程中

27、，一般仍表现为一种外在的接触语言的心理，还不能真正地向演播艺术家那样，感受语言文字，并力求来表现它。所以，促使同学有感情地朗读，必需让同学先转变读的角色，来真实地感受语言。在训练朗读的过程中，假如有合适的情境，同学会自觉地转变这种心理。 灰雀一课中，同学对这几句话，不简单读出味来：“会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着。”“肯定会飞回来！”于是我在同学熟读的基础上，请同学们来对着我读我现在是列宁，同学读“肯定会飞回来！”我摇头，还说真的会飞回来？同学立刻又焦急地再读，“会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着。”这么一争论，读出味来了。 朗读训练艺术化，是引导同学反复读，多读，读出情味来的重要手段

28、，说究竟，让同学多读书，好读书，肯读书才是根本。指导同学朗读，忌形式化，忌为指导而巧设各种环节；同时，还要留意，让同学读熟，培育在边读边思索的习惯，大声读的习惯，把课文急躁地读完的习惯等，于永正老师提出的“五重教学法”，其中一个就是“重习惯”。训练同学读书，老师在课堂中要关心读书有困难的同学，从习惯到方法，从字词到句子到一篇文章。一个班消失几个读书精彩的同学不难，难的是让全班同学能够有滋有味地读书，爱读书，这就不简单了。只要做有心人，多从名家学起，把握朗读训练的方法与技巧，同学就会学会朗读，就会爱读书，爱语文。 灰雀教学反思11 灰雀一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字绽开，引导同学争论了三种

29、“爱”列宁对灰雀的宠爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让同学区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。同学在老师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深化地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，但在这下面，我也发觉了不少问题： 朗读教学中，朗读缺乏 本堂课，我和同学在探讨上进行的非常圆满，但我却有些忽视了朗读这一块。 语文课堂，朗读占有极大的比重，毕竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于同学的进展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，同学的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让同

30、学融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，同学始终无法读出列宁着急查找的语气。这时，我虽提示同学，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但同学照旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变力量需要很大的提高。最终，这一环节，在同学并没有很好的进行朗读状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。 课堂的临时应变力量不足 课上，由于某一个教学环节发生了遗漏，导致我在30分钟内，就将课文内 容结束。剩余的5分钟，我的心里发懵了：我该怎么过

31、这5分钟呢？我实行了让同学读对话，自己再范读对话。师傅随后告知我，我这样一种处理方法，其实是将前面的教学环节进行了重复，或者说这样支配不符合这堂课该有的节奏，要将它支配在课文理解中。在剩余的时间内，老师们告知我可以支配以下几个环节：让同学想一想，动笔写一写“小男孩在听了列宁找灰雀时着急、为灰雀惋惜等的 话后，那时他心里是怎么想的”，或者是“小男孩从这件事中，他明白了什么”， 让同学站在同龄人的立场上，更加能获得情感的体验和提高。也可以让同学做做 课堂练习本？总之，方法有许多种当然，这么做，并非为了填满时间。从这 堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的 预备，才能

32、让课堂更好的完成，让同学在有限的时间内得到最多的进展；而在课 堂教学时，做好随时的应变的预备，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正让课 堂的时间做到合理的运用。 基础学问的再学习 虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是 说字词的学习在其次课时中就可以停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词， 可以更好地关心同学理解课文，也能起到增加词汇的作用。在灰雀一文中， 有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽视了。所以在这一堂课中，同学 在基础学问方面，学得不太扎实。 整堂课从总体看，还算胜利，但细细分析，存在的缺陷也不行少看。但是， 教学就是一个不断尝试，然后不断发觉不足，

33、加以改进的过程。所以，我信任， 仔细做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！ 20xx。9 灰雀教学反思12 作为一名新老师，我认为无论哪门学科的教授都是一门艺术。一节课的呈现不仅要在课前预备好各各环节，而且还要环环相扣，使同学能够紧跟老师的思路，继而学习新学问，感受新体验，不断有进步。 20xx年9月23日，中心校领导和我校各位优秀前辈听了我讲的一节随堂课，各位前辈赐予了许多的指导，虽然也有个别确定和表扬，可是，原本信念满满的我，还是觉得很惭愧。虽然我作为美术专业老师，可是教授三班级语文已有一个月之久，在本次授课中，不尽人意之处大有所在，经各位优秀前辈的指导和自己的仔细思

34、索和，现将不足之处归纳如下： 一、 备课不充分 在课前预备阶段，备课是只是备了自己和教材，没有仔细的讨论同学，以至于对同学了解不足，导致讲课中以自己为中心，眼里没有同学，无法调动同学的乐趣和学习的乐观性。并且，备课也不是很充分，以至于在课程进行20多分钟的时候，发觉自己把课程的讲授和环节的设置都进行完了，自己头脑中就已经理不清了，同学确定也是一片迷茫，只能随着老师走。 在以后的备课中，我会更加仔细的、讨论同学，全面地进行备课，多设计几个环节，多想几种方案，多积累阅历。多请教，多思索，多实践，多检测，多总结，多进步，多创新。 二、 时间把握不敏捷 在授课的过程中，留给同学的时间过少，许多学问并没

35、有引导同学思索和总结，而是自己直接讲出来，这样无法让同学感受到学习小仆人的身份，使同学缺乏学习的乐观性。授课中在顾及个别同学的时候，没有顾及到其他的大多数同学，使多数同学情感体验不足，对学问点的感受较轻，这样，同学们的把握程度确定也好不到哪去。 在以后的教学中，我会更多的留意这一点，更多的让同学们进行自己思索、小组合作，使同学能更好的融入到课程环节中来，体验到学习的乐趣。 课堂措辞精确性不足 在授课过程中，过多的注意了课程环节的进行，以致忽视了个别词语的精确性。其实想想这些都是借口，还是自己习惯上过于随便，学问点不够精确，语言上不够精确。另外，在对同学的表扬上太过笼统，没有针对性，不够精确化。

36、 在以后的工作中，我会尽快订正不精确的细节语言，学习课堂进行中的语言艺术，总结归纳经典语言，能够使同学被语言的艺术所吸引。 四、 重点的组织和取舍不当 在授课中，由于缺乏阅历，一心想把文章讲得更透，一心想促使同学多思索多回答问题，所以过多的提问了太多的问题，有时跳动性还很强，导致本课时重点不是很突出，同学不能集中思维思索一个问题，教学效果没有达到预期的目的。 在以后的教学中，在这个方面我也要更加留意，提问时筛选重点问题，是重难点更加突出，同学思维更加集中，使教学效果有进一步的提高。 除了上述的各种需要改进的地方之外，我清晰的知道还有许多的不足，在以后的教学工作中，我会乐观的改进，使课程设计更加

37、科学合理，课程环节进行更加自然顺畅，同学学习更加乐观主动，教学效果更加完善高效。 如有不足之处，还请各位前辈能够进行悉心指导和批判。 灰雀教学反思13 本文叙述了一个暖和的故事。列宁在公园漫步时发觉自己宠爱的一只灰雀不见了，找灰雀时发觉跟一个小男孩有关，但他不直接批判，而是通过交谈，让男孩意识到自己的错误，主动将灰雀放回公园。故事提现了列宁的善解人意、对男孩的敬重与呵护以及男孩的诚恳与天真。 上这篇课文我主要从梳理故事人物开头，生读课文，找出主要人物，再默读课文，说说在这个人物之间发生了什么事情。 接着是第一自然段，找找列宁爱灰雀都有哪些表现? 之后，进入我本堂课的教学重点，也是难点：通过对话

38、揣摩人物内心的想法，体会列宁对孩子的敬重与呵护以及男孩的诚恳与天真。 先让同学第一遍默读，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么?接着，让同学分角色朗读其次遍，再次揣摩人物的内心想法。最终，第三遍，师生一起读，分析人物说话的语气和心情。 其他地方人物内心想法，孩子们大部分能够想到。在列宁自言自语这里，就有点困难了。他们可能没有过这样的体会，依据部编版教材解读，我对他们也没有做过高的要求，你知道列宁在想方法感化男孩，让男孩放回灰雀就行了。 第三部分，就是读，让同学带着对课文内容的理解分角色朗读，读出恰当的语气。 第四环节，是最终三个自然段，男孩为什么低着头?列宁为什么不问男孩，

39、而是去问一只鸟儿呢?孩子们只能答到男孩知道自己错了，列宁知道男孩知道自己错了，列宁更深层次的意义体会不到。但是没关系，这才是孩子，大人有大人的想法，没有体会到，那不就是跟文中的小男孩一样，特别的天真吗? 最终，用单元开篇词结束本科课教学。 这堂课，感觉比之前的课好一点。可能是由于是用了多媒体吧，有图片孩子们就更喜爱一点。 反思总结，课后习题其次题没有让孩子们去找，遗失了一个教学重点。里面还有一项，跟同学们沟通，这个沟通，究竟是沟通什么呢?是感受吗?还是其他的东西，值得我去探究。 灰雀教学反思14 灰雀是人教版学校语文三班级上册其次单元的一篇讲读课文。这篇课文叙述了一个关于列宁，灰雀和一个小男孩

40、之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。从中体现列宁爱鸟，更爱诚恳的孩子以及小男孩的诚恳和天真。 教学这篇课文时有很多地方的值得细细体会。 一、识字记字 揭题后，我以列宁和灰雀之间会有怎样的故事呢的疑问，让同学读第一遍课文。 同时，提出读书的要求: 1、用自己喜爱的方式读课文。 2、遇见不熟悉的字借助拼音或请教同桌。 3、难读的字，句子多读几遍，做到字字读准，句句读通。 第一遍课文读好后，我将词语(带生字的)以小黑板的形式出示。分别用白色，黄色来表示要会写的字，要会认的字。检查自同学字词状况，我实行三种形式:指

41、明读，开火车，小老师带读。随后，让同学沟通一下识字的方法，知道用形声字记字法，用熟字记绳子法等。 其次次读课文实行逐段朗读，进一步巩固字词，读通课文。 教后反思： 在这一片断的教学中，我考虑到三班级同学对学习汉字的爱好较深厚，基本养成了主动识字的习惯，在教同学字词方面，我主要让同学自学。在自学效果检查中，再针对难读的字，难记的字着重指明。在这个环节中，同学乐观性很高，都很想展现自己学习成果;而我实行的指明读，开火车，小老师带读的教学形式，没有充分地赐予每个人展现的机会，以致有些同学留意力分散。经过反复琢磨，我觉得同桌互读来代替开火车是一个不错的方法，同学参加的面将是最广的。同时，在词语的理解上

42、，如胸脯，我让同学做一做拍拍胸脯的动作，从而来理解这个词的意思就是胸口。动听一词，我先让同学说一说它的意思，他们答案有:悦耳，动听，悦耳等等，随后我用两道线(1。直线2。波浪线)来表示那动听的歌声，让同学来选择。结果全班同学都选择了其次条线，我相机引导:动听的歌声就是凹凸起伏，曲折动人的。 二、课文分析 师:那只灰雀究竟去哪里了呢 生:灰雀被小男孩捉走了。(同学全都同意) 师:你是怎么知道的，在课文中找找你的证据呢 生:男孩说:没我没观察。这句话中小男孩说了两次没观察，还结结巴巴的。我觉得他心虚。 生:那个男孩原来想告知列宁灰雀没有死，但又不敢讲。这句话告知我们小男孩知道灰雀没有死，但又不敢讲

43、，所以说灰雀确定是被他抓了。 生:男孩看看列宁说:会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着。从这句话，我觉得小男孩看到灰雀失踪后列宁那么焦急，他不忍心让列宁难受，就告知他真话它还活着。 生:肯定会飞回来！小男孩确定地说。这里是小男孩决心把灰雀放回大自然中了。 教后反思: 老师设疑是激发同学思维的良好手段。先用一个问题的争论引出结论:灰雀是被小男孩捉去的。这样同学会弄清文章思路，不需再思索，接着再提问:你是从什么地方知道灰雀被小男孩捉走的呢证据在哪里然后，顺理成章地组织同学对小男孩说的话进行分析，同学自始至终思维保持紧急状态。在教学中，我发觉学校生的思维存在着不少缺陷:看问题不全面，不擅长联系地看问

44、题，不能有条理地分析，因此，教学中应指导同学思维，把握肯定的思维方法，培育思维力量。教学案例中引导同学理解小男孩儿说的两句话，从句子的相同点人手，找出不同点，进展了同学的思维，全面深刻地体会了句子表达的不怜悯感。 灰雀教学反思15 5 灰雀 学习目标 1熟悉“桦、胸”等5个生字。会写“郊、散”等12个生字。 2正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。 3了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事。 教学重难点：了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事 第一课时 看图导入，沟通资料 1出示列宁照片，说说他是谁？利用课前预习收集的资料，谈谈你对列 宁的了解。 2同学沟通

45、后，老师小结简介列宁。今日要学习的这个故事，就是一个 发生在宏大领袖列宁身上的看似平凡而又不平凡的故事。 3板书课题，书空“雀”字笔顺，提示“雀”字是从描摹鸟的体形而造 出的象形字。 读通课文，初步感知 1同学自由读课文，要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。 2指名逐段朗读课文，检查自读状况。重点指导读准“散（sn）步”、 “胸（xing）脯（p）”、“白桦（hu）树”。留意“诚”“病”“蹦”读后鼻音。 3赛读课文，以小组为单位进行读书竞赛，相互提提看法、关心别人读得更好。 4课文哪几自然段是详细写列宁查找灰雀、灰雀回到林中的事的？ 213是课文的详细写这件事的，那自然段告知了我们什么呢？ 学习课文，第一小节 1指名读第1自然段，说说了解到了什么。 2课文是怎么描写这三只灰雀的？找出来读一读。 说说哪几个词语用得好，借助多媒体动画，相机理解“动听”、“来回跳动”、“惹人宠爱”。 3老师引读列宁宠爱灰雀的句子，体会列宁心中的感受，指导朗读第一自然段。 4奇妙结尾、设置悬念：其次天，那只深红胸脯的灰雀竟然不见了。那 只灰雀到哪里去了？列宁和小男孩围围着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢？下节课连续学习。 学习生字，