赤壁赋课后教学反思.docx

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1、Word赤壁赋课后教学反思 赤壁赋课后教学反思（通用5篇） 身为一名人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，教学反思应当怎么写呢？以下是我细心整理的赤壁赋课后教学反思（通用5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。 赤壁赋课后教学反思1 赤壁赋这篇文章我一共上了五个课时，“战线”会拖这么长我也没想到。第一节课我主要对苏轼这个人进行的介绍，分别通过“三苏”、“唐宋八大家”、“苏黄”、“苏辛”、“宋四家”等来介绍苏轼。我将苏轼的生平遭受到的坎坷说给同学听，他们听得津津有味，还时不时的问我后来怎么样。 惋惜我课前查阅的资料不够丰富，无法连续解答同学的问题。由于是上赤壁赋，

2、我又补充了他写的一首念奴娇赤壁怀古，让同学整理在本子上，齐读了一遍。同学在朗读的过程中，慷慨激扬而且富有感情，我心里想：要是早读的时候他们也能像现在这样就好了。时间过得飞速，到了正式想上赤壁赋的时候，却已经下课了。 由于文体是赋的关系，所以此篇文言文更注意的是诵读和背诵，体会赋的美感，而不太过强调翻译与字字对应。况且如此美丽的赋，一经过现代文翻译，美感就丢失了。但由于教学阅历不丰富，我以为字字落实总没有错，可是在上课的过程中却造成了课堂效率低下，同学昏昏欲睡。 这篇文言的思辨性很强，所以我几乎是上完一段给同学总结一下本段的思路，关心同学能够更好记忆和理解。很多同学在刚接触这篇文言文的时候，读完

3、一遍完全不知道什么意思，结果在我讲完全篇之后，很多同学都说在学过的劝学、师说、赤壁赋中最喜爱这一篇，这倒让我很是惊异，让我觉得我的付出没有白费。 赤壁赋课后教学反思2 这节公开课我主要围绕全文的情感变化来绽开，抓住直接描写情感变化的字词，根据其演化推动来梳理全文脉络。 首先，在通读全文的基础上，要求同学找出最能体现思想情感变化的字词，即“乐愀然喜”，再在此基础上详细争论“因何而乐、为何而悲、喜在何处”，并结合文本详细分析争论导致这些情感变化的缘由。 总的来说，这节课我基本把握住了全文脉络，使整堂课能够围绕教学重点“的情感变化”这一条主线来绽开，重点较为突出，故而思路会相对清楚。 此外，在各个板

4、块的连接上，比较注意连接语的设计，使课堂整体上能够连贯自然地进行。 但是，这堂课也存在了许多不足，首先是对同学的信念不足，遇到自己认为相对较难的问题，会不自觉地就开头把主动权把握在自己手里，赐予同学发挥的空间相对不足。以后在课堂上要学会适当放手，有些问题可以大胆地放手让同学自己争论，从而得出结论，使其能更主动乐观地参加到课堂中来。 并且，课堂中同学回答之后，赐予的点评力度不够，要适时予以回应，和同学真正互动起来。 另外，语速过快，大大加快了课堂节奏，使得同学想要跟上会有点累；并且问题设置过于碎片化，一个接一个地抛出来，使人应接不暇，加重同学上课负担，同时也简单使同学囿于老师思路，缺乏自主性。而

5、问题的过于碎片化，简单使得课堂内容分析显得零散，对重点的情感“乐、悲、喜”点得不够透彻。需要进一步改进！ 赤壁赋课后教学反思3 当我看到要讲的是赤壁赋时，心里很冲突，由于这一课有内容可讲，但同时内容多，又怕时间不够，这是刚开头时的困惑，不过，上次讲过一次公开课，这次的信念很强，静下心来，仔细回想上次讲完课，评委的评价，肯定要留意。通过几遍梳理，阅读教参、查找相关备课资料，心中渐渐理出了思路，那就是抓住景、情、理三者交融这一线索，分析理解课文，试讲几次，发觉效果还不错，但前提是同学在课前进行了充分的预习，但后来得知：同学还没学到这一课，那么教学内容就需要变，这时离正式讲课还有六天，作为高三的老师

6、，这几天忙得不行开交，所以建议以后公开课的时间可否提前，他正好跟高三一摸冲突，于是，快速定目标，大胆删节，立足课本，吃透语言。 可以说，赤壁赋的难懂字词不多，但有几个比较重要的，所以肯定要告知同学，其他的只要结合课下解释，完全能够理解，只要问题引导的详细，同学应当能听懂，事实证明，效果也是不错的，同学的乐观性很高。 在支配教学环节中，我把这节课的教学重点定位理清感情脉络，难点是第三、四段的哲理分析。当然，在时间上没有把握好，分析第四段时，我觉得同学回答得很好，不忍心打断他们，所以延时三分钟，不过我觉得同学参加度较高，就是一种胜利，能说一些有用东西，能体会做的一点思想，这节课就是有收获的。 但我

7、觉得呢里的多媒体设备真是太老了，消失状况，又不能准时弥补，有点不好，以上是我对这次作课一点不成熟的看法，盼望大家批判指正，多多沟通。最终我想说一句：“作为老师，不讲公开课是不完整的，也很难成熟，我就是爱将公开课。” 赤壁赋课后教学反思4 上完课后，有一份释然，多少明白了些傅雷“没有经过战斗的舍弃是虚伪的，没有经过苦难的超脱是轻佻的”这句话的含义;亦有一份沉重，经肖老师等专家的教导，发觉自己课堂之浅薄。 “一堂好课应当呈现从徘徊到突围的精彩，有挣扎、有冲突、有交锋，然后从缝隙间突围，师生均能从文本和课堂获得突围的快感。”肖老师的话语让我感到很暖和，也促醒了沉醉在自我设计中的潜意识里的我。是啊，远

8、方的风比远方更遥远，距离让我更坚决的成长。 “请大家再次默读课文，划出写“月”的句子，并就你最有体会的一句阐述自己的理解。”提问过于机械和呆板，进而使整堂课略显呆滞，缺少灵动，课堂缺少深化的容器，却始终生成在老师的言语里。老师自己仿佛已沉醉于课中，却无法引领同学入境，甚至局部都没有，牵强的确是没有幸福的。 我清楚地感觉到自己整堂课都在赶场，频率快，节奏快，看似行云流水，实则走马观花。缺少“点”上的细化，徘徊一词虽已让同学感悟了，但联系诗境不够，冲突场的渲染不够，同学的生成就不够，同学其实是成长在自己的思索之中。当然，师生的互动也只是停留在“接招就走”的形式层面，把课堂还给同学也就成了一句空话。

9、老师自己也没有随文本情感的变化而变化，需改之。 “以文率言”的课堂模式明显忽视了同学的语言积累，课堂上意识到了却没有很好的落实。没有言的积累，何来文的感悟突破，“以言固文”或许才是文言文教学的主要方针。注意人文味的同时却极大程度的减弱了文言文“雅”的书卷味，淡化了同学的文言感悟和文化熏陶，苏轼的儒道佛思想只字未提。 反思，则是为了更好地前行。这堂课也多少让我找到了一点自信，这也是对自己最大的宽慰。是命运把我们抛到了路上，且行且拾且习且思。 赤壁赋课后教学反思5 人教版高中语文必修二第三单元支配了兰亭集序赤壁赋游褒禅山记三篇古代山水游记散文，它们借游赏之事，探究生命的意义、治学的道理。师者，所以传道、授业、解惑也。高中的教材选用的都是历史经典名篇，每一篇都闪耀着儒道释等百家光辉的思想。 编者要老师传道的意图很明显。即非如此，看着这些影响历代、影响世界的如日月之刺眼光华的宏大思想就躺在我们的教科书里，又如何能不讲呢? 所以，我将本课的教学重难点拟定为：关心同学建立乐观的生死观，把握多角度看问题的正确的思想方法。当然，也让同学领悟了融写景、抒情、说理于一炉的大家手法。整堂课各教学环节，环环相扣，过渡自然，读、思、议、写训练到位，而且全部围绕生死观绽开，如一篇形散神不散的散文。 不足之处是：整节课容量大，节奏快，同学需要在充分预习的状况下才能跟得上。 6