高三语文教学反思案例3篇.docx

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1、Word高三语文教学反思案例3篇 一、把握练习内容，分块收集习作素材。下面是白话文整理的高三语文教学反思案例最新3篇，假如对您有一些参考与关心，请共享给最好的伴侣。 在情感共鸣中学习语文 篇一 苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热忱地把学问从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，同学才会在老师的点拨下进入课文佳境。例如怀念母亲一课，通过介绍自己对两位母亲生身母亲和祖国母亲“同样怀着崇高的敬意和同样真挚的喜爱”，充分表达了对亲生母亲永久的懊悔和对祖国母亲不变的爱意。在教学中，为了让同学与在情感上产生共

2、鸣，我设计了一段布满激-情的。导语：“你喜爱自己的母亲吗？谁能列举一件小事谈一谈自己与母亲之间的深厚感情？”简短的一句话，开启了同学感情的闸门，同学纷纷发言。正如“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在简洁的沟通中，同学对自己母亲的喜爱，如涓涓细流源源不断地流了出来。正是基于对自己母亲的喜爱，同学才慢慢走进了的心灵，与产生了剧烈的情感共鸣，对理解课文起到了强有力的推动作用。 如涓涓细流源源不断地流了出来。正是基于对自己母亲的喜爱，同学才慢慢走进了的心灵，与产生了剧烈的情感共鸣，对理解课文起到了强有力的推动作用。 学校语文教学反思案例 篇二 掌声，一个多么平凡的词语，但它却有着不行估量的作用。人生

3、像是一只在宽阔无垠的大海中行驶的小船，而掌声好比指挥塔，指引你前进。有人说赏赐能令人感到人间的暖和，那么掌声就是精神上的鼓舞，激励着一些愁闷的人。掌声一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。本课告知我们:人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。 语文课程标准指出:阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。为此，在教学本课时，我留意到以下几点: 一，以读代讲，角色转换 在教学本课时，我采纳了以读代讲，角色转换的方法，通

4、过引导同学入情入境地多次读书，老师的示范读等多种读书活动，促使同学思维和情感体验，让同学悄然走进文本，自己查找感受小英不同的内心世界。通过不同的语气朗读，同学能更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的怜悯和对小英转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。 二，把课堂的掌声与文本的掌声相结合 在教学时，我由谈话导入开头直至上课结束，掌声多次响起。在潜移默化中同学已经知道了如何准时把掌声献给别人。 学校语文教学反思案例 篇三 掌声是义务教育试验教材学校语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动

5、地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重，学会关怀的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真和善，关爱别人的美妙心灵生动地表现出来，读来非常感人。在教学中，我对教材进行了整合，又设计了给课文补白。 一、扣牢变化产生情感 在这一环节的教学中，我主要把第1小节与第5小节比较教学。我先引导同学自由读第1小节，通过自由读，说说你看到了一个怎样的小英引导同学抓重点词句去体会，感悟。然后我说:同学们，面对孤独的小英，面对愁闷的小英，面对自卑的小英，你最想看到的是什么（生自由说）

6、你们的愿望实现了，请同学们看这段文字（文字投影）: 说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再愁闷，她和同学们一起交谈，嬉戏，甚至还走进了学校的舞蹈房 自然引入到第5小节的研读。在同学对比阅读后，感知小英的愁闷，自卑和开朗，欢乐之后，我问:是什么使小英发生如此大的变化这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。 二、细心设计，用浓浓爱意打动同学的心灵。 为让同学学有所得，学有所乐，我细心设计了每一个教学环节。在朗读教学的设计中，我支配了要求明确，层次清楚，形式多样的朗读，如:自读，检查读，小组合作读等多种读书方法。我还特殊注意了对教材空白点的挖掘，如领悟同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用:假如你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么假如你是小英，你想对同学们说什么的生动情境关心孩子体会人物心理，通过这次空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。 通过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个共性独特的自我 4