《清澈的湖水》教学反思共11篇 清澈的湖水教学设计.docx

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1、Word清澈的湖水教学反思共11篇 清澈的湖水教学设计 下面是我共享的清亮的湖水教学反思共11篇 清亮的湖水教学设计，供大家品鉴。 清亮的湖水教学反思共1 本篇课文的学习，使同学们感受风景的美丽和小洁心灵的完善。增加了同学们爱护环境、卫生的意识和自我掌握的潜力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本到达了教学设想，我是这样做的。 一、齐读课题，绽开想象 首先提示同学，什么样的湖水？读出“清亮”的意思，然后提出问题，应对这清亮的湖水，你想到了什么？让同学阅读课文，整体感知课文，并透过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜爱的句子，谈自己的感受，老师只作引导。 二、读议结合，深化主题 抓住关键词

2、语进行读议，让同学结合课内外学问，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，并在读中感悟到爱护大自然要从我做起，从小做起，从今刻做起。 三、总结全文，受到教育 课文讲完后，启发同学你想说点什么？1、我想对小洁说，对小男孩说对自己说。2、相机板书：笑了的湖水。3、总结：信任有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水必需会变得更加清亮，大自然必需会变得更加漂亮，同学因此也受到了爱护完善的环境的教育。 本节课我让同学充分地感悟，有感情地朗读，在同学习得语言的同时也自然地受到爱惜环境的思想教育。 清亮的湖水教学反思共2 本篇课文的学习，使同学们感受风景的美丽和小洁心灵的美妙。增加了同学们爱

3、护环境、卫生的意识和自我掌握的力量，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想，我是这样做的。 一、齐读课题，绽开想象 首先提示同学，什么样的湖水？读出“清亮”的意思，然后提出问题，面对这清亮的湖水，你想到了什么？让同学阅读课文，整体感知课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜爱的句子，谈自己的感受，老师只作引导。 二、读议结合，深化主题 抓住关键词语进行读议，让同学结合课内外学问，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，并在读中感悟到爱护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。 三、总结全文 课文讲完后，启发同学你想说点什么？ 1、我想对小洁说.，对

4、小男孩说对自己说.。 2、相机板书：笑了的湖水。 3、总结：信任有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水肯定会变得更加清亮，大自然肯定会变得更加漂亮。 还要值得留意的地方：加强课文的阅读指导，有感情地朗读课文，从读中对课文的内容进一步理解的透彻，鼓舞同学大胆说。 清亮的湖水教学反思共3 新课标指出：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让同学在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练同学语感、思维和表达力量。”本课教学，我以读为主线，以巡游清亮的湖水为情境，抓住重点句来引导同学理解感悟文本，较好地实现了教学目标。 一、创设美的情境，感受美景。 同学学习爱好起源于情境的创设，我以巡

5、游观赏美景为情境贯穿整个课堂，学习课文时，把孩子们带入情境中去通过奇妙的文字观赏美景，感受美，愉悦心情。同学通过观赏湖岸的山石，清亮的湖水，湖里欢乐的小鱼等景色，真实体会到了大自然的漂亮。 二、读有所思，读有所悟。 读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中思索，“读出来”就是读中感悟。同学对读书的思索和感悟，关键在于老师的引导和点拨。我在教学课文第四五自然段时，我提问：小洁和小孩也和大家一样在这漂亮的画卷中巡游，他们是怎么做的呢？让同学自由读四五自然段，画出描写小洁和小孩的句子。这种方式，我用不动笔墨不读书的启发语言，培育了同学自学的习惯。同学找出描写小洁和小孩的句子，通过反复朗读后，从

6、中进行比较绽开争论：小洁和小孩，你最喜爱谁，并说说为什么？这些引导性的指向，把同学的思维引向课文的深层含义，同学由自学到争论，充分发挥自主学习，大胆表达观点的主体性，以达到共鸣感悟小洁的心灵如清亮的湖水一样漂亮。这一环节，我注意语文工具性的学习，同时，潜移默化地渗透了人文教育。 三、读中生情，以情促读。 低班级阅读教学以读为主，读要有目的，读要有层次。在学习课文时，我让同学充分地朗读，力求每次朗读都达到一个不同的朗读效果，每次朗读都上升一个层次，循序渐进，读有进步，读有所获，绽开朗读训练时，朗读的方式要多样化，我采纳了竞赛读、表演读、师生配读等，同学个别读时，始终不忘准时评价，促进同学互评互学

7、的朗读爱好，达到对内容的感悟，对情感的共鸣。 四、拓展思维，积累语言。 一堂有生命的课，不仅仅是课文中的学问，还应带同学走出课堂，拓展思维，扩展同学的学问面，做到真正让课堂活起来。文章的其次三自然段，描写细致，景色美，文字更奇妙，使用了比方的修辞方法。我引导同学观赏完山石和湖水的美景后，启发同学感受文字的美丽，出示了重点句：1、湖水像一面清亮的湖水，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。2、山石像一只刚要跳起的青蛙。一个像字把湖水山石写得美极了，启发同学仿照句式练习说话：_像_。同学大胆想象，争相发言，同学在习得语言的同时，自然地感受句子的奇妙和环境的美丽。 走下课堂，我深深地思索：一堂生动的课离

8、不开老师丰富的语言魅力，这堂课我的评价和激励语言还不够丰富，启发语言的魅力还需更深化地展现，更细致地挖掘。但本堂课同学爱好盎然，思维活跃，感悟深刻，同学在与文本的对话中品尝了语言，感受了情感的熏陶，体现了新课标中的教学理念。 清亮的湖水教学反思共4 后面为你推举更多清亮的湖水教学反思！ 本篇课文的学习，使同学们感受风景的美丽和小洁心灵的美妙，增加了同学们爱护环境、卫生的意识和自我掌握的力量，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想，我是这样做的。 一、导出课题 首先提示同学，什么样的湖水？读出“清亮”的意思，然后提出问题，面对这清亮的湖水，你想到了什么？让同学阅读课文，

9、整体感知课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜爱的句子，谈自己的感受，老师只作引导。 二、读议结合 初读课文后，让同学划记景色美的句子，再选择自己喜爱的方式读，充分敬重同学的选择。并且当同学在读时，我始终留意倾听，准时抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟和体验。 三、深化主题 在本课的结尾处，我协作文中的环保教育，让每个同学都“弯弯腰，捡起一片纸”，教育同学从身边的小事做起，而不是只把环保挂在口边，从而深化了主题。同时引导同学续编故事，使同学的目光从课本转向生活，指导了同学如何在生活中践行从课文中体会到的道理。 不过一节课上完，仍会觉得自己有许多不足之处: 1.在品

10、析“看，那边的山石像一只刚要跳起的青蛙正在赛跑呢！”这句话时，虽然让同学了解到了比方句，但是假如能联系图，让同学到图中找找哪一块石头像青蛙，哪一块石头像雄鹰，信任同学热忱会更加高涨。 2、没有合理地支配教学时间，有些前松后紧的现象。 看来，我要不断地学习，充电，不断地思索、反思，发觉自己的优点所在，缺点所在，并找到突破口，一点一点地加以改进。 清亮的湖水教学反思共5 本课的教学设计，我的目的想依据课文特点及同学实际，科学地对教材进行了处理。采纳分两条线进行教学的方法，先让同学自由选择写景的内容学习，在充分领会到景色美后，再让同学找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训

11、练过程即让同学由感受详细形象的景美，升华到领悟抽象的人美。 一、这一课最大的努力就是变“以老师为中心”为“以同学为主体”。这主要体现在同学学习有选择性，在学习中我让同学有选择学习内容、学习方法的自由，并给足时间让他们根据自己的选择去大胆地探究。变以往的“一言堂”为“群言堂”，变“老师问同学答”为“同学问老师答，同学问同学答”让人人都参加到教学过程当中。 二、设计中还是想把激趣贯穿于整个教学中。通过创设不同的情境，为同学营造一个乐学的课堂氛围。 三、尝试地创设了一个培育同学创新思维的氛围。培育同学“人人善问”的习惯。并通过激励的语言渗透了质疑的方法；激发了同学“人人求新”的欲望。给同学自由探究的

12、时间与空间；给了“人人胜利”的机会。对同学每一点胜利准时赐予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。 不足：同学对课文预习不够深化，给同学的预设不够敏捷，同时老师语言激情做得还不够，因此课堂不够活跃，反映了同学这一教材备课不够深化。 清亮的湖水教学反思共6 语文课程标准指出：“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”清亮的湖水文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使同学通过文本感受到景色美，又能使同学在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到熏陶。本课教学抓住“美”以读为

13、本，让同学在读中理解课文内容，明白的表达方法，达到景色美和心灵美的和谐统一。 1、整体感知，自主择读 语文教学要让同学充分地读，在读中整体感知，了解课文主要写了什么，表达了怎样的思想情感，然后引导同学从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点择读课文。先让同学自主学文，找出那些描写景色美的句子，圈点批注；接着，让同学对比课文用自己最喜爱的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜爱哪就读哪，觉得怎样能读出美，就怎样读。这就转变了传统的由老师主宰阅读教学的方式，而是把选择权留给了同学，充分发挥了同学阅读的乐观性和主动性。 2、读有所感，

14、读有所悟 读书要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思索，“读出来”就是读中有感悟。同学在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了肯定的基础，但对读书的思索和感悟往往还停留在表层，还没有达到入神内化的地步，老师还要抓住时机，适时引导和点拨，激发情感，再次深化课文情境。如本课教学中，我引导“面对这清亮的湖水，你想到了什么？”同学说：“湖水很漂亮”，我反问：“假如你去巡游时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把同学的思维引向课文的深层含义。同学的感悟建立在同学自我实践的基础上的，同学想不到的问题，老师要关心想到。老师和同学要看成合作伙伴的关系，这才是有

15、生命的语文教学。同学汇报读后感受时，各抒己见引导同学联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜爱的理由，谈谈读后的感受。珍视同学独特的感受、体验和理解，并让同学在情感体验中，培育良好的语感。同时，让同学观赏品尝、揣摩遣词造句的精妙，在反复诵读中体会的情感。 3、读后互评，评后再读 同学读不出情感往往是忽视了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参加的过程。如：“你能美美地读吗？”我指名同学读，后渗入评价信息，促进老师与同学、同学与同学、同学与文本之间的沟通，通过同学个体间、同学个体与群体之间思维的碰撞和相互沟通，领会语文学习的精彩与奇妙。 4、拓展

16、延长，深化情感 语文的外延与生活相同，所以要猎取更多的语文学习资源，关键是老师要有剧烈的开发意识，擅长捕获课内与课外、教材与生活的联系，选取同学喜闻乐见的方式，开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此，才能使语文教学进入生动活泼的境界。为此，当同学读懂了课文内容后布置作业：我知道，咱们班有许多智多星，请你们出出办法，为了使这清亮的湖水永久清亮，我们今后应当怎么做?同学凭借文本，汲取、内化语言文字，表达出来，这是情感与同学情感的碰撞，是对全文阅读感受的再升华，自然而然，情真意切。 清亮的湖水教学反思共7 清亮的湖水是人教版学校语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小

17、洁在巡游湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，爱惜环境的事，告知我们爱护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使同学通过文本感受到景色美，又能使同学在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。 走下课堂，我深深地思索：一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力，这堂课我的评价和激励语言还不够丰富，启发语言的魅力还需更深化地展现，更细致地挖掘。但本堂课同学爱好盎然，思维活跃，感悟深刻，同学在与文本的对话中品尝了语言，感受了情感的熏陶，体现了新课标中的教学理念。 一、创设美的情境，感受美景。 同学学习爱好起源于情境的创设，我以巡游观赏美景为情境贯穿整个课堂，学习课文时，把孩子们带入

18、情境中去通过奇妙的文字观赏美景，感受美，愉悦心情。同学通过观赏湖岸的山石，清亮的湖水，湖里欢乐的小鱼等景色，真实体会到了大自然的漂亮。 二、读有所思，读有所悟。 读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中思索，“读出来”就是读中感悟。同学对读书的思索和感悟，关键在于老师的引导和点拨。我在教学课文第四五自然段时，我提问：小洁和小孩也和大家一样在这漂亮的画卷中巡游，他们是怎么做的呢？让同学自由读四五自然段，画出描写小洁和小孩的句子。这种方式，我用不动笔墨不读书的启发语言，培育了同学自学的习惯。同学找出描写小洁和小孩的句子，通过反复朗读后，从中进行比较绽开争论：小洁和小孩，你最喜爱谁，并说说为什

19、么?这些引导性的指向，把同学的思维引向课文的深层含义，同学由自学到争论，充分发挥自主学习，大胆表达观点的主体性，以达到共鸣感悟小洁的心灵如清亮的湖水一样漂亮。这一环节，我注意语文工具性的学习，同时，潜移默化地渗透了人文教育。 三、拓展思维，积累语言。 一堂有生命的课，不仅仅是课文中的学问，还应带同学走出课堂，拓展思维，扩展同学的学问面，做到真正让课堂活起来。文章的其次三自然段，描写细致，景色美，文字更奇妙，使用了比方的修辞方法。我引导同学观赏完山石和湖水的美景后，启发同学感受文字的美丽，出示了重点句：1、湖水像一面清亮的湖水，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。2、山石像一只刚要跳起的青蛙。一个

20、像字把湖水山石写得美极了，启发同学仿照句式练习说话：_像_。同学大胆想象，争相发言，同学在习得语言的同时，自然地感受句子的奇妙和环境的美丽。 不足之处： 在整个阅读教学中，同学读的机会还是有所欠缺，特殊是描写景色美丽的语句读得太少，而且，读的方式也比较单调，只采纳了指名读、范读、齐读等几种最常见的方式，特殊是第三自然段，同学几乎没有好好地、完整地读过。 写字指导，在平常，我就非常重视，从一班级的一笔一划，每字必教，到后来教重点笔画，重点字。这节课就只教学两个字，口头扩词，讲简单错的笔画，都是平常始终在做的。但同学练字后没有准时展现、评价，这成为本堂课的又一个圆满。 清亮的湖水教学反思共8 一

21、依据课题导入 师：（板书课题）同学们，上节课我们把课文中的生字拦路虎毁灭掉了，这节课我们就进入课文的学习。谁能用课题“清亮的湖水”说个句子？ 生1：我在清亮的湖水里玩耍。 师：噢，那你可真大胆，在湖水里玩很危急哪！谁来帮他避开这个危急？ 生2：我在清亮的湖水边玩耍。 师：真不错，改一字使句子更合情合理了。谁再来说个句子？ 生3：清亮的湖水里有很多小鱼。 师：你都联想到湖里的小鱼了，你真棒！掌声表扬他。 （全体为他鼓掌，齐呼：棒，棒，棒，你真棒！） 二 细品课文，感悟句子 师：清亮的湖水里有一只游船，游船经过，湖面发生了什么变化呢？ 生1：船头两侧卷起白色的浪花。 生2：船尾拖着一条长长的波纹。

22、 师：对，游船往前行驶会翻动湖水，于是船头消失了（生）白色的浪花，船尾拖着一条（生）长长的波纹。同学们在观看一下课文插图，是不是这样？ 生：是。 师：就让我们一起把这么美丽的语句再读一遍。 （生齐读第一段） 师：船头坐着一个小女孩，她在干什么？ 生：一边吃面包，一边观赏两岸的风景。 师:句式“一边一边”我们以前学过，是指两个动作同时进行，谁再来用它说个句子？ 生：妈妈一边织毛衣，一边看电视。 师：湖水两岸的风景怎么样呢？谁来把小洁观赏到的风景介绍一下？ （一生读：看，那边的山石像似乎正在赛跑呢。） 师：这么多栩栩如生的小动物，你能从课文插图中找出来吗？ （生纷纷谈论自己观看到的山石） 这时，一

23、生举手发问：老师，“展翅欲飞”是什么意思？ 师：你问得真好，谁来告知他？ 生：“展翅欲飞”就是张开翅膀想要飞行的意思。 师:你回答得真棒！这么美的风景，小洁看得入了神，谁能用一个“被”字句来解释这句话？ 生：小洁被湖里漂亮的景象吸引住了。 师：是的，小洁吃完面包，刚想把面包纸丢进湖里，却被湖里漂亮的景象吸引住了。我们来看一看湖水有多美。 （师朗读：湖水像一面镜子，映出了蓝天又像在水里游。） 师：这是一个比方句，为什么把湖水比方成一面镜子呢？ 生：由于湖水能够倒映出蓝天白云，就像镜子能照出原来的东西一样。 师：对，“像”是比方句的一般用词。谁来用“像”说个比方句？ 生1：弯弯的月亮像小船。 生2

24、：天上的白云像棉花糖。 师：你怎么理解“变幻的山峦”？ 生：由于船在行驶，两岸的山在变化着，所以映在湖水里的是变幻的山峦。 师：看到这样漂亮的景象，你的心情怎么样？ 生：兴奋，快乐 师：就让我们带着这种兴奋的心情读一读这一段。 （生齐读第三段） 师：下面还有更美得景象呢？你们想不像陪老师去看一看？想。（师故作绝望态）可是老师观察有些同学坐得东倒西歪，老师就没有心情了。（同学们立即坐得端端正正）那我们就去看以看吧！ 师：前面讲到小洁吃完面包就想把面包纸丢进湖里，为什么这时又生怕面包纸掉进湖里呢？ 生：由于她看到了湖里漂亮的景象，她不想去破坏它。 师：是的呀！你看，还有很多小鱼呢？小鱼是怎么跃出湖

25、面的啊？ （此时，同学们很兴奋，纷纷做“跃”的动作，一发不行收） 师：（大声）小鱼在浪花中消逝了哦，我看我们班的“小鱼”还有没有“跃”回来的吗？ （生大笑几秒钟，继而宁静下来，并且坐得端端正正） 师：后来发生了一件令小洁不满的事情 （一生抢答）：一个小孩把香蕉皮扔向小鱼，小鱼吓跑了。 （师板书：香蕉皮小鱼） 师：于是，小洁回头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。她在企盼什么？ （师范读最终一段）你知道他飞速地跑向哪里吗？ 生：小洁飞速地跑向了垃圾桶，然后把面包纸扔进了垃圾桶。 （师板书：面包纸垃圾桶） 师：从这里，你觉得小洁是个什么样的孩子？ 生：小洁是个爱惜环境的好孩子。 师：学了这课

26、，你知道了什么？ 生：我知道了我们不应当把垃圾扔进湖里。 生：我知道了我们要爱护环境，爱惜自然。 （师板书：爱护环境，爱惜自然） 三 课堂小结 师:我们以后要向小洁学习，做个爱护环境，爱惜自然的好孩子。 清亮的湖水教学反思共9 本课的教学设计，我能依据课文特点及同学实际，科学地对教材进行了处理。采纳分两条线进行教学的方法，先让同学自由选择写景的内容学习，在充分领会到景色美后，再让同学找出描写小洁和小孩的句子进行对比争论学习。这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程即让同学由感受详细形象的景色美，升华到领悟抽象的心灵美。 一、本课同学的学习效果较好，基本实现教学目标。 同学能较好的用“像”说

27、句子，能有感情地朗读课文，能在读中感悟，读中积累，读中再现图画，读议深化主题。同学能感受风景的美丽和小洁心灵的美妙，能加强爱护环境卫生的意识和增加自我掌握的力量。如同学能通过老师供应的一张奇石图片，说出：“这块山石像一头大象。”“这块山石像巨大的恐龙。”“这块山石像茶壶。”等丰富多彩、布满想象的句子，可谓精彩纷呈。又如同学能以实际行动“弯弯腰，捡起一片纸”来加入到环保的行列中来。 二、建立民主和谐的课堂氛围。 课堂上确立了同学的主体地位，充分调动了同学学习的乐观性。让同学乐于参加、敢于发表自己的见解，使同学的共性得到进展。变“以老师为中心”为“以同学为主体”。这主要体现在同学学习有选择性，在学

28、习中让同学有选择学习内容、学习方法的自由，并给足时间让他们根据自己的选择去大胆地探究。如“看，那边的山石像一只刚要起跳的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石龟、石兔似乎正在赛跑呢！”这一句，让同学自己读、自己看、自己感受、自己做动作、自己说，山石似乎动起来了，同学也跟着活跃起来了。 三、营造了一个培育同学创新思维的氛围。 培育同学“人人善问”的习惯。并通过激励的语言渗透了质疑的方法，激发了同学“人人求新”的欲望。给同学自由探究的时间与空间。对同学每一点胜利准时赐予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。读到“小洁跨步上岸，四处张望，似乎在查找什么。突然，她眼睛一亮，飞速地向前跑去。”生质疑

29、：“小洁究竟发觉了什么？”生拓展思维，各抒己见。有的说：“小洁发觉了垃圾桶，把面包纸扔进去。”有的说：“小洁发觉了那个扔香蕉皮的小男孩，叫他不要再扔了。”对同学多样性的回答，老师准时赐予确定，使同学敢于表达自己的观点。 四、为同学营造一个乐学的课堂氛围。把激趣贯穿于整个教学中。 通过创设情境，培育同学的审美力量。把同学始终放在“美”的课堂节律和氛围中。情境、内容给人文字美、思想美，课件给人景色美、变幻美，音乐声、读书声给人音韵美，评价给人情感美，课堂给人结构美，使同学在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终达到知与情的和谐统一。如通过创设乘船巡游湖光山色的情境，使同学身临其境，加深了对美景的感受与宠

30、爱。同学有的发出赞叹声，有的看得入了神，有的情不自禁地为读得美的同学鼓掌。 五、采纳自读、引读、个别读、范读、小组赛读等多种形式的朗读，突破重点语句，使同学在读中感悟。 如读“小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，漂亮的景象不见了。”一句时，同学充分的读出了自己的难过、难受，有些同学甚至皱起了自己小小的眉头。 六、采纳自主、合作、探究的学习方式，培育同学自主学习的意识和习惯，敬重同学的独特感受和体验。 如“四人小组争论：小洁做了什么，湖水怎样？小孩做了什么，湖水怎样？”时，同学争论充分，并对小洁与小孩的行为产生了剧烈的对比，表达了自己的感情颜色。 课堂教学是一门圆满的艺术，教学过程中仍存在着不少问题：

31、 多媒体课件运用方面。由于制作课件的时间不够充分，致使幻灯片之间的切换消失问题，影响了课堂教学的流畅。在媒体使用上也要留意处理的技巧。如灯片制作转换时的小标志，灯片切换的时机把握。今后，要提升制作课件的专业素养，多加学习，熟能生巧。 在课堂时间的掌控方面。由于教学阅历不足，课堂教学前半段，时间支配得略为松些，后半段则略为紧些。在今后的教学中，应当积累阅历教训，逐步加强时间的掌控力量。 清亮的湖水教学反思共10 透过清亮的湖水这篇课文的学习，使同学们感受风景的美丽和小洁心灵的完善。增加了同学们爱护环境、卫生的意识和自我掌握的潜力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本到达了事先的教学设想。

32、 本课教学分两课时，在第一课时先让同学学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在同学通读了全文后找出描述漂亮景色的句子，并用划出来，再让同学透过品读每一句来体会描述的美丽的两岸风景和湖中的美景，然后在其次课时学习小洁爱惜环境的句子来体会小洁完善的心灵，在同学边读的时候边用横线划出，再透过读来体会。采纳分两条线进行教学的方法，透过初读，同学就能感受到文中风景的美丽和小洁完善的心灵。 针对本课特点，我在教学第一课时时，先让同学观赏课本插图，然后说感受。以培育同学的语文观看，观赏潜力。在教学中，力图从同学的自主进展和实现语文教学的本真动身，透过想象，比较等方法。让理性的文字变得感性，使同学享受到了审美的乐

33、趣。在反复的读和说中使同学感受小湖和山石的美丽，文中描述山石的句子是本课的重点之一，我让同学先理解“这边，那边”两个词语。再透过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像，这边的山石像”来熬炼同学的语言表达潜力和想象力，同时也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时，我让同学主动思索，说说类似的句子。从而接触学习比方句。 在教学第2课时时，让同学透过把小洁与扔香蕉皮的小男孩进行比较，从而体会小洁的心灵美。 在教学最终一自然段时。我原以为同学会跟着自己的思路走，可却大大出乎我的意料。（船靠岸了，小洁手里还是紧紧纂着面包纸。她跨步上岸，四处张望，好象在查

34、找什么。突然，她眼睛一亮，飞速的向前跑去。）我出示了问题“她四处张望，在查找什么？眼睛一亮，看到了什么？飞速的向前跑去干什么？”原以为同学会跟着课文走，可他们的答案却千奇百出。（去找鱼网捞香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急着找厕所等等。）当然也有说找垃圾桶扔面包纸的。于是我就问：“为什么不说找垃圾桶扔面包纸呢？”同学却说：“不用急，能够等一下扔，或者带回家扔。”听到了这样的回答，你能给以否定吗？其实我清晰，他们心里早有了课文要求的答案，只是觉得那太一般了，太没创艺了。此刻的教学是开放的，多元性的。同学有自己的想法，作为老师的我们就应感到兴奋。 清亮的湖水教学反思共11 清亮的湖水是人教版学校

35、语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在透过小洁在巡游湖水过程中，不顺手乱丢果皮纸屑，爱惜环境的事，告知我们爱护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使同学透过文本感受到景色美，又能使同学在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。 走下课堂，我深深地思索：一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力，这堂课我的评价和激励语言还不够丰富，启发语言的魅力还需更深化地展现，更细致地挖掘。但本堂课同学爱好盎然，思维活跃，感悟深刻，同学在与文本的对话中品尝了语言，感受了情感的熏陶，体现了新课标中的教学理念。新课标指出：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想

36、，让同学在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练同学语感、思维和表达潜力。”本课教学，我以读为主线，以巡游清亮的湖水为情境，抓住重点句来引导同学理解感悟文本，较好地实现了教学目标。 一、创设美的情境，感受美景。 同学学习爱好起源于情境的创设，我以巡游观赏美景为情境贯穿整个课堂，学习课文时，把孩子们带入情境中去透过奇妙的文字观赏美景，感受美，愉悦心情。同学透过观赏湖岸的山石，清亮的湖水，湖里欢乐的小鱼等景色，真实体会到了大自然的漂亮。 二、读有所思，读有所悟。 读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中思索，“读出来”就是读中感悟。同学对读书的思索和感悟，关键在于老师的引导和点

37、拨。我在教学课文第四五自然段时，我提问：小洁和小孩也和大家一样在这漂亮的画卷中巡游，他们是怎样做的呢让同学自由读四五自然段，画出描述小洁和小孩的句子。这种方式，我用不动笔墨不读书的启发语言，培育了同学自学的习惯。 同学找出描述小洁和小孩的句子，透过反复朗读后，从中进行比较绽开争论：小洁和小孩，你最喜爱谁，并说说为什么这些引导性的指向，把同学的思维引向课文的深层含义，同学由自学到争论，充分发挥自主学习，大胆表达观点的主体性，以到达共鸣感悟小洁的心灵如清亮的湖水一样漂亮。这一环节，我注意语文工具性的学习，同时，潜移默化地渗透了人文教育。 三、读中生情，以情促读。 低班级阅读教学以读为主，读要有目的

38、，读要有层次。在学习课文时，我让同学充分地朗读，力求每次朗读都到达一个不同的朗读效果，每次朗读都上升一个层次，循序渐进，读有进步，读有所获，绽开朗读训练时，朗读的方式要多样化，我采纳了竞赛读、表演读、师生配读等，同学个别读时，始终不忘准时评价，促进同学互评互学的朗读爱好，到达对资料的感悟，对情感的共鸣。四、拓展思维，积累语言。 一堂有生命的课，不仅仅仅是课文中的学问，还应带同学走出课堂，拓展思维，扩展同学的学问面，做到真正让课堂活起来。文章的其次三自然段，描述细致，景色美，文字更奇妙，使用了比方的修辞方法。我引导同学观赏完山石和湖水的美景后，启发同学感受文字的美丽，出示了重点句：1、湖水像一面

39、清亮的湖水，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。 2、山石像一只刚要跳起的青蛙。一个像字把湖水山石写得美极了，启发同学仿照句式练习说话：_像_。 同学大胆想象，争相发言，同学在习得语言的同时，自然地感受句子的奇妙和环境的美丽。不足之处：在整个阅读教学中，同学读的机会还是有所欠缺，共性是描述景色美丽的语句读得太少，而且，读的方式也比较单调，只采纳了指名读、范读、齐读等几种最常见的方式，共性是第三自然段，同学几乎没有好好地、完整地读过。写字指导，在平常，我就非常重视，从一班级的一笔一划，每字必教，到之后教重点笔画，重点字。由于这一课要写的八个字当中，其他六个都是左右结构的，我想把他们放在其次课时一齐教，所以这节课就只教学“失”“觉”两个字，口头扩词，讲简单错的笔画，都是平常一向在做的。但同学练字后没有准时展现、评价，这成为本堂课的又一个圆满。 22