三年级下册语文说课稿_9.docx

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1、Word三年级下册语文说课稿三班级下册语文说课稿 篇1 一、教材简析： 今日我说课的内容是义务教育课程标准苏教版语文第六册最终一课剪枝的学问。 这是一篇记叙文，文章按事变生长的次序，以“我”“满怀奇怪一脸迷惑半信半疑又惊又喜”的生理变革为线索，以轻松生动的笔调娓娓到来。末了，“我”的感悟写得蕴藉蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。 二、方案理念和目的： 依据新课程标准的理念，在方案时我以情为基点，引导同学与文本对话。语文的紧急特点是“情”，留意心情体验是阅读教学的根本要求。本课教学从情入手变更同学的生存履历，在老师全心情染下，同学切己体察、感同身受地与文本对话。以读为主线，打开同学心情的闸门。

2、本笔墨里行间蕴涵着富厚的心情。引导同学联合课文内容，领悟的生理变革知道“淘汰”是为了“增长”的原理。以悟为强音，加深同学认知的深度。当代教育生理学讨论评释，感悟能直接作用于同学的课堂举动，并影响和转变学习的质量。因此，教学中老师通过笔墨信息“满怀奇怪”、“一脸迷惑”、“半信半疑”、“又惊又喜”等让同学从材猜中去汲取、发掘、内化，在感悟中自然而然地明白出笔墨的寄义，咀嚼出字里行间的意境。为此，我订定了如下目的：精确、流畅、有情感地朗读课文。捉住重点词语，边读边悟，根本读懂课文内容，相识剪枝是为了来年能劳绩更多更大的果子，明确“淘汰”是为了“增长”的原理。能构造语言，把本身的感悟表达出来。 三、设

3、计特色： 本课教学体现同学主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导同学在自主阅读中发觉问题、提出问题;在自主探究中感知、感悟。 四、教学过程设计以及意图 文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。依据这个理念，我对其次课时学文进行了这样的设计。 (一)走进文本，感受人文内涵 1、复习导入，探究学文 课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。谁能告知我小三次走进桃园都看到了什么?指名说后板书：冬剪枝春开花夏结桃这个环节设计巩固了课文内容，把学习的主动权交给同学，同学是学习的仆人，根据

4、同学的意愿来学习课文，敬重同学的共性。 让孩子们带着“对这三次进桃园哪一次最感爱好，就去读一读，并想一想，为什么最感爱好?”这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去查找答案。接着让孩子挑自己喜爱的一次相互沟通，多媒体展现了“红云片片的桃园”，并且我要求同学用“我喜爱第次去桃园，由于”的句式来沟通，旨在培育同学说完整通顺的话。 老师的激趣方法越超群，教学效果就会越好，通过启发引导同学既感到老师的问题简洁，又感到新奇好玩，这一环节奇妙抓住了同学的兴奋点，激发了同学的学习爱好，营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围，这样一方法同时也拉近了师生间的距离，为师生互动、为下一步的

5、朗读作好了铺垫。 2、读读说说三进桃园，语言实践 依据同学沟通的内容，我利用媒体依次出示三次去桃园看到的情景，让孩子自读，不仅再次清楚了文路，而且使文章前后呼应，依次绽开，有机地拓宽学问面。通过同学练读、指名读，老师进行有针对性的共性化点评。指导读好“我”的话：“王大伯您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢”?为孩子搭建一个展现朗读的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。 3、挖掘资源，丰富积累 在课文中有几处学问点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我引导同学理解：什么是剪枝?王大伯剪去的是什么枝条?(让同学明白简洁的科学道理)，剪掉的是粗大的而且不结果实的枝条。这些学问点丰富了同学的学问积

6、累，同时也激发了同学探究自然科学的欲望。 “语文是读出来的。”这里以读代讲，读中感悟，同时读、思、议有机结合，让同学在读书中达到目标。 引导读好王大伯的话，这里存眷弱势群体：我要找谁人这堂课没举过手的同学答复。岂非只要是粗大的枝条就都要剪失吗?从王大伯的话中你知道了什么?生再读课文全班交换。同砚们凭据课文内容小组争论：剪枝的学问究竟是什么呢?互助学习，生生、师生互动是新课改所提倡的新理念。本关键给同学供应互助体验的空间，让同学在交换中学习既加强了互助意识又增长了心情相同，同时使他们能自动思考，大胆表达，擅长谛听，共享结果。 我接着提问：听了王大伯的话，我将信将疑，我信任什么?怀疑什么?他凭什么

7、就信任呢?老师的追问使得同学再次联系文本。 王大伯说的话究竟对不对呢?我们必需要验证验证就一起走进夏季桃园。自由读课文思索：王大伯的桃园变成什么样了?当小看到这一切是又惊又喜，他为什么会惊讶呢? 4、感情朗读，整体回归 在同学了解小三个季节都在关注着王大伯的桃园，从冬季的怀疑，春季的希望到夏季的又惊又喜最终信任了王大伯的话以后，请同学把课文从头到尾读一读，再次感受。 通读了课文，听了王大伯的话，你有什么感受?想说的，想做的都可以谈。我设计这一环节，意在升华情感，使同学内心感悟得到深层次的内化，真正做到“课已毕，趣犹存”。 5、总结升华 生存中有很多的学问，我希望各人做生存中的有意人，处处把稳生

8、存，用一双擅长创造的眼睛去视察，擅长思考的头脑去探究，你确定能成为生存中有学问的人。这一关键报告同学从社会生存中学语文，树立大语文观，勉励同学从讲义走向社会，从课内走向课外，成为学习的仆人。 (二)、拓展延长，升华情感体验 1、内容延长，探求学问 文本给我们供应的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。 读完全文，我让同学思考我从王大伯话里悟出了什么原理?学习了这篇课文后接洽自身现实说说“淘汰”是为了“增长”原理，这样操纵旨在让同学更深刻地明白“多”不愿定比“少”好，是对他们课内学问的延长，也是为了满足孩子无穷的求知欲，更好地引发他们探求学问的欲望。 2

9、、作业拓展，实践体验 末了，我给同学留了一个作业，用多媒体出示作业内容：接洽现实说说“淘汰”是为了“增长”这个原理。 在开放的、自主的运动中提高同学的审美本事和动手本事，造就他们喜爱自然、喜爱生存的心情。 三班级下册语文说课稿 篇2 一、说教材 和时间赛跑是人教版课标本语文第六册第三单元中的一篇精读课文。这篇课文叙述了童年时候的一件往事：“我”由于外祖母的去世而哀痛不已，后来听了爸爸的一席话，看到太阳落山、鸟儿飞行等自然现象，了解到时间的重要性，从而产生了与时间赛跑的念头，在于时间的赛跑中，“我”熟悉到：假如你始终和时间赛跑，你就可以胜利。这是一篇清爽、淡雅又略带悲伤心情的散文，也是一篇惜时教

10、育的好教材。 二、说教学目标 1、把握本课生字、词及重点词语的意思；了解课文内容，体会时间的意义。 2、有感情地朗读全文，把握主要内容；背诵自己喜爱的部分；搜集有关珍惜时间的名句、格言。 3、从学习课文中，同学形成珍惜时间的价值观念与情感态度，好好地运用时间、珍惜时间。 三、说教学重难点 1、理解课文叙述的：由外婆的去世引发的和时间赛跑一事，并从中获得关于珍惜时间的启示。 2、联系生活实际加深体验，真正懂得珍惜时间。 3、抓住关键词句“假如你始终和时间赛跑，你就可以胜利”体会对时间、对人生的熟悉。 四、说教法和学法 培育同学良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要

11、理念，语文教学要遵循“以老师为指导，以同学为主体，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶”教学原则。充分调动同学的乐观性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我实行引导法，以课文题目为切入点引导同学质疑，指导同学读文体会思想感情并绽开探究的方法理解课文内容，然后让同学联系自己的亲身经受或所见所闻进行阅读反思，感受时间的宝贵，形成珍惜时间的价值观念和情感体验。 五、说教学过程 我的课堂结构是：多媒体展现导入新课，提出质疑；探究学习，整体感知；学习生字词；品读课文理解重点词句的意思，明白时间是多么宝贵，初步培育同学珍惜时间，好好运用时间的习惯。反思升华；布置作业。 1、多媒体展现

12、导入新课，提出质疑； （1）图上的人在干什么？（赛跑）指名同学回答。 （2）他在跟谁赛跑呢？（时间） （3）全班齐读课题：和时间赛跑 读了课题，同学们心中有什么疑问？如：他跑得过时间吗？他为什么要和时间赛跑呢？和时间赛跑的缘由是什么？ 2、同学自读课文，整体感知 同学自由读课文，划诞生字，标出自然段，了解每个自然段写什么。 3、出示词卡检查同学生字认读状况。 4、同学再读课文 思索：（1）课文讲了哪些事？（外祖母去世，爸爸和我谈话；观看太阳的变化；观看小鸟飞行路线；和太阳赛跑；和作业赛跑。） （2）通过和时间赛跑明白了什么道理？（牵引中心句：假如你始终和时间赛跑，你就可以胜利。） 5、学习15

13、段 （一）。自主学习，谈谈对第一自然段的理解。 （1）外祖母去世了。 （2）“我”为了排解伤忧，每天在操场上跑着，累得扑在草坪上痛哭。 （二）指导朗读：这样难过，这样的痛哭流涕，大家感受到了吗？那就把这种伤痛读出来吧。 （三）词语训练： 说出近义词：去世（）疼爱（）排解（）悲伤（） 6、学习其次、三、四自然段 （一）朗读理解其次至四自然段，理解内容，谈谈读后的感受。 （1）“我”的哀痛持续了很久。 （2）爸爸妈妈对“我”说实话：外祖母永久不会回来了。（也就是告知“我”外祖母死了，要“我”面对现实。） （3）“我”不理解“什么是永久不会回来了”。 （4）爸爸又是怎么说的？ （二）全班齐读第四自然

14、段，即：爸爸说的话。 （三）读了这句话：“全部时间里的事物，都永久不会回来了。”你有什么感受？平常生活中，你有过这种感受吗？ （四）指导同学有感情朗读其次至四自然段。 7、学习第五自然段。 （1）指名读第五自然段。 （2）说说“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”“光阴似箭，日月如梭”等谚语的意思。 （3）哪位同学平常课外阅读中还收集了有关珍惜时间的名言、谚语、成语？全班沟通。 （4）“我有一种说不出的味道”，这是一种怎样的味道？（对时间消逝的感伤） 7、说说看，你平常是怎样珍惜时间的？今后，你预备怎样珍惜时间？ 小结；生前最疼爱“我”的外祖母去世了，“我”苦痛、难过、怀疑，面对这样的打击，“我”

15、又从爸爸的话中感悟到了什么？以后的日子“我”会这么做？明天我们连续学习。 六、说板书设计 同学在争论探究学习中，我相机板书，我的板书是这样的： 13和时间赛跑 外祖母去世“我”哀痛起因 和时间赛跑（赢了、喜悦）经过 假如你始终和时间赛跑，你就可以胜利。 （珍惜时间，受益无穷）结果 三班级下册语文说课稿 篇3 一、说教材 海底世界是一篇浅显的学问性课文，通过生动形象的语言，刻画了一个“景致惊奇，物产富厚”的海底天下，文章以流通自然语言为基调，没有富丽的词采，不见雕琢的陈迹，但是给人亲密热忱的感觉。我们透过对海底天下的刻画，可以感觉到对整个自然、对生命的喜爱。 教学中若只让同学知道讲义上的点滴动物

16、、植物，在同学脑海中要形成广而深，并景致惊奇、物产富厚的海底天下是有难度的，因此必需给同学方案了一个“讨论”的时机，使同学进一步相识博识的海底天下。 本节课的教学目标是： 1、探究课文第26自然段，通过感受生动形象的语言，了解海底是个景色奇异、物产丰富的地方。 2、通过多样化的表达，培育同学的语言表达力量和搜集信息、处理信息等综合实践力量。 3、有感情地朗读课文。 4、激发同学喜爱自然，探究自然界神秘的爱好。 二、设计理念 1、过程开放，体现探究性 同学是学习活动的主体。在探究性的阅读教学中，提倡的是同学学习过程的开放。它突破传统的限制，立足于同学的全面进展，为同学创设探究的背景，激发同学探究

17、的爱好，乐观培育同学的学习力量和创新精神。 情境的创设 在课堂中，创设肯定的情境，能启发同学运用多维视角去思索解决问题，拓展同学的思维空间，丰富同学的思维方式，让同学参加到课堂教学的全过程，从而满意他们的探究欲、表现欲。 在宽阔的海洋里生活繁衍着很多的生物，神奇而又漂亮的海底世界令很多人为之倾倒，为之赞美。同学乐于亲近海底世界，因此创设“大海深处是什么样的”，能使同学的心灵与文本产生撞击，使儿童既有阅历与文本产生冲突，查找到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。他们置身情境，剧烈地感受着无形之“力”的作用，情不自禁地关注、憧憬、投入。 角色的转换 课程标准指出：“阅读教学是同学、老师、文本

18、之间对话的过程。”也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。在海底世界的教学中，课始情境的创设，老师是一个能激发同学思维的引导者引导同学自己找到探究内容进行探究;当同学就“大海深处是什么样的”问题进行讨论、争论的过程中，老师则是一个能观赏同学看法的倾听者、能乐观参与小组探究的参加者;当同学呈现探究成果时，老师又是能推断同学熟悉正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。 资源的拓展 儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在宽阔的天地间放飞幻想。这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、老师中心”的封闭性，充分拓展空间，增加活力。一方面，我们要鼓舞

19、同学在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为同学制造社会实践的机会，让同学到社会上去观看、调查、访问。例如要求同学课外查询有关海底世界的学问，引导同学通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，依据教育目标对资源进行重新组合与调整，沟通同学生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程供应广泛的感性背景，为课本学问的运用供应实践的平台。例如在教学中播放海底世界的录像、出示海底世界的图片等。 二、挖掘内涵，注意人文性 语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，敬重同学生命价值、敬重同学文化及其多样性，是学校语文课程的应有之义。语文教学必需实现学科顺

20、应同学，必需在教学中敬重同学生命的本性，弘扬同学共性，激发同学保持和加强生命的力度，使有限的生命具有无限的生命力。 挖掘文本中的人文性 通过放录像，把蓝色的海水、凶狠怪诞的大鱼、漂亮的珊瑚这些奇异的东西尽情呈现在同学的面前。再加上配有美丽音乐的解说词，同学们仿佛置身于漂亮奇妙、千姿百态的海底世界，留下深刻的印象，激发同学的学习热忱，画出一幅幅漂亮的海底世界。另外如文中“海底的动物经常在窃窃私语”等的重点研读。 体现课堂沟通中的人文性 让每一个同学在学习的历程中，在相互的沟通感悟中充分展现自我，提升生命价值，让同学在体会语言、沟通表达过程中，陶冶、塑造同学心灵。 渗透课堂作业中的人文性 现代阅读

21、教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使同学从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。如： “海底的动物经常在窃窃私语，我们用水中听音器一听，就能听见各种声音，发挥你的想象，请你写一写。” “关于海底的奇异景色，你还想知道些什么?课外查寻、搜集相关的资料，你自己来写写海底世界。” 这种实践性的.作业形式，让同学亲近自然，很好得淡化了训练意识，消退了同学学习与生活的界限，激发同学主动参加实践的热忱。 三、感悟运用，突出共性化 课程标准指出：阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的

22、思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视同学独特的感受、体验和理解。 1、共性化地体会语言 在阅读教学中，通过同学的自主体验，让同学逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。例如同学对海底世界“景色奇异、物产丰富”的理解;又如对海底小动物“窃窃私语”这个词的理解等，可以充分引导同学进行共性化研读，强化共性体验。 2、多样化地语言表达 语文课是师生共性自由驰骋的舞台，所以要鼓舞同学进行多样化地表达，展现同学的共性。在阅读教学中，通过同学多样化的表达，开阔同学的视野。 例如同

23、学对“大海深处是什么样”的汇报时，有的直接摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括列出几个关键词语，有的用图片等，同学在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用力量，而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践力量。 三、设计思路 依据文本的特点、同学的共性进展需求以及设计理念，本节课教学思路为： 老师活动同学活动 创设情境观看，沟通对话 引导探究自主探究，合作沟通 引导表达读说写评 引导拓展搜集、处理信息 四、教学程序 (一)创设情境，激起探究爱好 1、假期里，有些同学跟着爸爸妈妈巡游过大海，观赏了漂亮的海水，海滩，不过，你知道大海深处是怎样的吗?现在，让老师带着你们一起乘潜水艇，到海底世界去

24、看看那儿的奇异景色。(出示录像，并配乐朗读) 2、你知道大海深处是什么样的吗? 主要特征 从哪些地方可以看出来? (设计意图：通过录像展现海底世界的奇异景色，使同学产生身临其境之感，既加深了对海底世界的了解，又激发了同学学习课文、积累语言的爱好。同学置身于这样一个特定的环境中，对详细情境的体验、领悟更深，认知和情感进展更协调。 情境的实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。这种布满美感和才智的氛围，与儿童的情感、心理睬发生共鸣而契合。它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课堂中的欢乐生活。) (二)自主合作，共同探究特点 1、自由读课文第26自然段，填写表

25、格。 2、小组沟通，师巡回指导。 3、呈现探究成果。(出示一份中等同学的填写表格) 体会句子。(随机出示句子) “海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。” “海面上波涛澎湃的时候，海底依旧很安静。”(“依旧”是什么意思?用一个近义词表示，用这样近义词替换的方式，让同学从中理解大海很深很深、当海面波涛澎湃的时候，海底却同原来一样安静。) 海底有光吗?回答这一问题时老师读有关“光点”的句子，让同学从中找出重点词“却”，然后绽开争论：“却”在这句话中起什么作用?经过争论让同学明白“却”在句中有转折连接的作用，说明黑中有亮。 “海底的动物经常在窃窃私语。” a、什么是“窃窃私语”? b、听录音，听一听海

26、底世界动物的窃窃私语。 c、这样描写有什么好处? d、是怎样详细描写的?用“有的有的有的”句式说一说。 e、海底的动物只有这几种声音吗?省略号在这里表示什么? f、“它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危急还会发出警报。”这句话告知我们什么? “海底的动物，已经知道的大约有三万多种，它们各有各的活动方法。”a、“已经知道”这四个字说明白什么? b、出示填空练习。 _每小时只能前进四米。 _每小时能_，攻击其他动物的时候，比一般的火车还快。 _利用水的反推力_。 _自己不动，能_做免费的长途旅行。 c、填空后指读句子，体会用了哪些表现手法?这样写有什么好处? 课文怎样介绍

27、海底植物颜色的?指读有关句子，找出其中的连接词语。 “陆地上隐藏量很少的稀有金属。”课文中描写植物和矿产的时候，为什么只写这几种? (设计意图：以问题引导探究，让同学在信息重组、比较分析、多向开放、合抱负象、自由质疑的提问和情境中探究，为同学供应一个更开阔的、更活跃的探究平台。问题的解决，激起同学剧烈的探究欲望，又能激起同学进一步深化阅读、不断钻研，在良性循环中，最终形成乐观探究的心理倾向。) 随机点评： 你是怎么理解的?能说一说吗? 你还能用自己的语言来描述，真能干! 你和一样会观看、会分析! 他是读中有所发觉的，你也能来有感情地读一读吗?(朗读指导) 你认为奇异在哪里?他供应的材料有什么不

28、足? 鼓舞多种表达： 还有与这份不一样的吗?再沟通。 疏理学法： 引导同学归纳理解课文内容的方法。 (1)思问题。 (2)画重点句。 (3)找重点词语。 (4)说自己对内容的理解、感受。 (设计意图：自由宽松的语文课堂才会激起同学才智的波澜。我们老师要允许同学用自己的眼睛观看，用自己的脑袋思索，用自己的嘴巴表达，获得自我满意。教学中要鼓舞同学的思维自由驰骋纵横，充分展现了同学对文本的独特理解。在这儿，老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了，更像一个专业的主持人。) 三、引导表达 1、配乐有感情地朗读。 2、绽开想象，练习说话、写话。 (1)海底世界景色奇异，物产丰富表现在哪些地方?你能用“

29、有的有的还有的”或“有有还有”来说一说吗? (2)仿写一段话： 海底的动物经常在窃窃私语，我们用水中听音器一听，就能听见各种声音，发挥你的想像，请你写一写。 (3)学习了这篇课文，我们了解到海底世界是如此漂亮多彩，景色如此奇异，物产如此丰富。想象一下，假如你来到海底，你要做些什么? (设计意图：活动是同学的潜能得以生发、表现的基础。同学有活动的时空、有选择的权利、有展现的舞台、就有了更多感知、观看、思索和探究的机遇，就有了更多表达情感的平台。在这儿，通过绽开读、说、写、评等活动，充分地表达了同学从文本中体验到的情感。) 四、拓展整合 关于海底的奇异景色，你还想知道些什么?课外查寻、搜集相关的资

30、料，请你来写一写海底世界。 (设计意图：联合同学从探究学习中得到的心情体验的水平，通过课堂教学内容的有机延长，使同学的心情体验延长整合，引领其向更远更宽阔的地步提拔，为同学打开更多实际生存天下的窗户，拓宽同学发挥各自才气的天地。课外阅读、社会观看、民间采风，便是对社会、对人生进行深化的体验感悟，从而建构起良好的语文配景。) 三班级下册语文说课稿 篇4 小虾是北师大学校语文第六册“可爱的小生灵”单元的第一篇课文，通过对小虾吃东西、打架等方面的细致描写，写出了小虾的可爱，表现了对小虾的宠爱之情。 依据单元教学目标和同学学情，我确定了以下的教学目标： 1、有感情地朗读课文，体会小虾的可爱，以及对小虾

31、的宠爱之情； 2、感悟“围绕中心写详细、表达有序写清晰、用词精确写形象”的写法。读写结合，以片段的形式仿写自己熟识的小动物。 教学中，力图体现“以读为主”，通过引导同学多种形式的读，抓住关键词句进行品尝，感受小虾的可爱和好玩。例如在教学第三自然段“小虾真好玩”时，通过抓小虾吃东西时“特别当心”和吃完后“非常拘束”，反复读文，专心体会，仿照表演等，让同学从中体会到小虾的好玩。教学第四自然段时，通过抓“一张一张、一翘一翘、一突一突”，让同学带着表情读，体会小虾生气时的栩栩如生的神态。从这些地方入手进行读的训练，同学从而体会到了小虾的好玩。 读写结合。通过仔细研读文本，发觉教材为写作教学供应了很好的

32、范例，可以说涉及到习作的“有血有肉、有条有理、有声有色”等方面。感悟写法，从而尝试运用于习作，是本课的一个教学目标，也是难点。为此，在教学中，以阅读为载体，让同学在读书中，既着眼于文本内容，又能关注写法，感悟写法，为后面的写铺路搭桥。作为三班级的同学，当然我们只要求同学能使用其中的一种，鼓舞同学能使用更多的写法，不做一概而论，不过，能有所感悟也是收获。 从课堂实施看，教学基本体现了设计意图，基本达到了教学目标。但是由于没有较好的把握好课堂，在教学时间的调控上不够精确，致使教学任务没有完成。反思缘由，大致有二：一是阅读教学效率不够高，指导同学的读不够精简高效，有些哆嗦；二是整个目标的设计不够精确

33、，对同学定位太高，要求太高。 三班级下册语文说课稿 篇5 （一）珍贵的缄默一课讲的是：父母都知道孩子的生日并向他们庆贺，孩子们因此感到欢乐；而知道父母生日的孩子只有几个，而没有一个孩子向父母庆贺生日的。老师抓住这一契机，引导孩子不但要接受爱，而且要回报爱。 （二）教学目标： 1、读懂得课文内容，学会感受父母对自己的爱，懂得关怀父母，关怀别人。 2、体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法。 3、有感情地朗读课文。 （三）教学重点：理解同学的心情变化，懂得关怀别人。 （四）教学难点：体会缄默的珍贵。 一、教学结构：质疑导向探究体验深化主题 读写结合。 二、教学过程： （一）质疑导向： 爱恩斯坦

34、说过：“问题的提出往往比解答问题更重要”。由于课文的题目发人深省，是教给同学提问题方法的好时机。上课伊始，我首先让同学观看课文中的两幅插图，（由于这两幅插图中人物神情的对比剧烈，体现了课文的主要内容。）并以小组合作的形式让同学概括出课文的主要内容。然后，利用课文中的泡泡“这极为宝贵的东西会是什么呢？”意在引导同学在读文的过程中能够提出问题，在学习课文的过程中解决问题，培育同学边读书边思索的习惯。 （二）探究体验 课标明确指出：应让同学在主动思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了让同学走进文本，强化体验，在理解课文内容时，我挖掘课文中可想

35、象的空间，让同学绽开想象，满意同学想象的欲望，激发同学的情感。首先品析关键词句，把同学带入课文描述的情景之中；（缄默前孩子们的表现）让同学从孩子们的动作、神态中体会他们当时的心情。如：异口同声、神气十足、兴奋、-欢乐的交谈。其次是结合插图，依据生活阅历让同学想象当时的情景。（缄默时孩子们的表现）让同学找出描写此时课堂气氛的句子，引导同学结合生活阅历想一想为什么大家都“缄默”了。对比后，孩子们感到惭愧。再次我出示课文中“我静静瞥了一下这些可爱的孩子们他们的可爱之恰恰在那满脸犯了错误的神色之中”这段描述，让同学读后提出问题：“孩子们不知父母的生日为什么还说孩子们可爱呢？”引导同学结合生活实际去理解

36、，并让同学想象一下孩子们此时 能想些什么呢？目的是让同学在想象中，体验中，从内心里产生要回报父母之爱的想法。这正是和我们要查找的“极为宝贵的东西”。在探究体验中，同学走进了文本，在体验和感悟的基础上，让同学用朗读的形式抒发自己收费时的感受。 （三）深化主题 阅读教学中，采纳“对话”教学，促进同学在学习过程中，学问的不断生成，促进了同学的进展。课标明确指出：阅读教学是同学、老师、文本之间的对话过程。教学实践证明，师生双方与文本对话的默契程度越深，师生之间的对话水平就 越高，课堂教学就有生气，布满活力。在这一教学环节时，我让同学回忆缄默前、缄默时孩子们的表现后，引导同学体会缄默后的喧闹场面。师生共

37、同走进文本，与文本对话。围绕课文中的话题或由文本生成出来的相关话题绽开对话。在学习课文最终一自然段时，我设计了两个问题：（1）这一片缄默给了我多大的享受啊！这句话中的“我”指的是谁？（2）老师在这节课上获得的享受是什么？这两个问题就是围绕课文中的话题、由文本生成出来的相关话题绽开对话的。我想这样的对话拉近了文本与同学、老师与同学间的距离。在课堂的拓展延长这一教学环节，我又设计了“友爱的爸爸、妈妈我想对您说”这一话题，并配上了烛光里的妈妈这首歌来渲染气氛，让同学在音乐中写自己的心里话，而后让同学说出自己的心里话。同学在说的过程中，体现了生生对话，师生对话，师生与文本的对话，在对话过程中，同学感悟和体验到了爱的真谛。使同学知道了在享受爱的同时，要回报爱。这样的对话过程深化了课文的主题，提升了同学与的情感，升华了同学对父母的情感。从而使同学知道了这缄默的珍贵之处。 （四）读写结合 本课的选材贴近同学的生活：一是以课进程为线索， 以师生沟通为主要形式，以孩子们的心情变化为描写的主要内容。二是用抓住人物质神态、动作、进行细致的描述来再现当时的场景。这样的特点恰好是对同学进行读写训练的好教材。因此，在板书设计上，我注意了以课文的线索为骨架，在学完课文后，利用总结板书来总结本课的写作方法。并让同学通过描写反映对父母爱的回报的详细事例运用课文中所学到的描写方法。做到读写结合，学以致用。 23