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1、Word生物说课稿生物说课稿 篇1 课程介绍: 各位老师,各位领导,上午好。我叫赵艳,来自于镇江市第四中学。今日我说课的题目是生物的分类。生物分类涉及的学问面很广,特殊是对形态学学问要求很高,历来是教学过程中的重点和难点。新课标以全面提高同学的科学素养为宗旨,对该部分要求“尝试依据肯定的特征对生物进行分类”,意在让同学体验分类的方法,而不是对生物进行属或种水平上的鉴定。如何让教学重点从把握生物分类的详细学问和技能,转变为让同学自主的把握分类的思想方法,这就对老师提出了新的挑战。所以,我选择了它作为今日我说课的内容。盼望能得到各位专家的指导。 对于生物的分类,我将从“教材分析、教学目标、重点难点
2、、教学方法、学习方法、教学程序、综述”这样7个方面进行剖析。 教材分析 1、本节内容的地位 生物的分类是义务教育课程标准试验教科书生物七班级下册中第13章“生物大家庭的分类”的第2节,是本章的重要内容,也是整本书的重要内容之一。它既是对各类生物特征的复习,也是对生物类群的整理和归纳。学好本节内容,可以让同学对整个生物界的全貌有概括性的了解,并学习到科学的分类方法。 2、重点、难点的确定 在本节课中,各类生物的特征在前面都已经学习过,同学应能很(比较)好的理解和应用。而且新课标将详细内容标准定为“尝试依据肯定的特征对生物进行分类”,所以本节课的重点和难点是如何让同学自主的把握分类的思想方法。 3
3、、课时的支配 由于本节课涉及的学问面很广,同学又是初次尝试分类的基本方法,所以本节内容将分成3课时进行。第1课时为尝试分类和科学的分类,第2课时为给动物分类,第3课时为给植物分类。本节课我主要讲的是第2课时。 教学目标的确定 依据新课标的要求和教材的详细内容,结合同学现有的学问水平,拟定了下列几个教学目标: 1、学问目标: 知道动物分成脊椎动物和无脊椎动物。 知道脊椎动物分成鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类,以及各类的主要特征。 2、力量目标: 尝试依据动物的特征进行分类。 进展同学的实践力量、合作探究力量。 3、情感目标: 培育同学喜爱大自然、喜爱动物的情感。 (如何达到) a、利用同学前
4、面学过的动物学问为基础,以及书87页的表格练习,让同学知道动物分成脊椎动物和无脊椎动物,脊椎动物又分成鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类,以及各类的主要特征。再通过拖动动物图片,强化同学的熟悉。 b、通过有无脊柱这个简洁的特征,使同学初步尝试依据动物的特征进行分类。通过填写表格和拖动图片,并且讲出脊椎动物的分类依据,使同学进一步学会依据动物的特征进行分类。通过为生物标本室的脊椎动物归类,使同学亲身体验依据动物的特征进行分类。 c、通过分组对脊椎动物标本分类,进展同学的实践力量、合作探究力量。 d、通过对生物标本室里各种动物标本的观看,培育同学喜爱大自然、喜爱动物的情感。(与b点结合介绍:同时;
5、并) 教学的重点、难点 在本节课中,使同学自主的把握分类的思想方法是本节课的重点,也是本节课的难点。如何发挥同学的主动性,使同学乐观参加,从而真正学会分类的思想方法呢?在教学过程中,我设计了2个活动,第一个是借助多媒体的动画功能,让同学拖动动物图片,为动物进行分类,活动很好玩,但是要求同学讲出拖动的理由(也就是主要特征);其次个是走出课堂,让同学参观标本室,参观很精彩,但是要将脊椎动物归类(同样是依据主要特征)。这样的2个活动,同学很乐于参加,而在亲身体验的过程中,同学就主动的学会了分类的思想方法。 教学方法 围绕本节课的教学目标和教学内容,本着“全面提高同学的科学素养”、“培育同学的创新精神
6、和实践力量”“促进同学转变学习方式”的思想,我大胆的转变了课堂教学模式,采纳了“课堂标本室课堂”的新型模式。我以多媒体计算机帮助教学为手段,充分利用学校现有的标本资源,采纳了观看法、演示法、争论法、实践法等多种教学方法,乐观探究设计一个可以让同学在轻松开心的氛围中,去主动探求学问的场所。在教学过程中,开展师生互动、生生互动,体现出以同学为主体,老师为主导的主动探究式教学理念。 学习方法 “受人与鱼,莫过于授人与渔”,同学学习的最终目的不是仅仅为了“学会”学问,更是为了“会学”学问。在教学中,要注意同学学习方法的指导和培育。在本节课中,同学将通过多种途径,如:观看、阅读、思索、分析、争论、实践等
7、等,来开展同学之间的协作学习和自主学习,形成以同学为主体的教学模式。 教学程序(附课堂教学结构流程设计表) 1、情境导入(这部分需要2分钟) a.处理:本节课通过播放各种动物图片,引出“给动物分类”的内容。【呈现】 (组织同学观看并说出其名称) b.优点:由同学比较熟识的动物入手,通过精致的图片,一下子吸引住同学的留意力。从而激发同学学习的奇怪心和欲望,使同学一上课就融入学习和探究的氛围中。并为课堂教学奠定了一个轻松、和谐的基调。 2、区分脊椎动物和无脊椎动物(这部分需要5分钟) a.处理:介绍科学家依据动物有无脊柱,把他们分成脊椎动物和无脊椎动物。然后提问:你知道图片上的这些动物,哪些是脊椎
8、动物,哪些是无脊椎动物么?【呈现】 (组织同学争论,分析,得出结论。) 邀请:你情愿帮这些动物进行分类吗? (组织同学拖动图片,将这些动物分成脊椎动物和无脊椎动物。【呈现】) b.优点:由浅入深,通过有无脊柱这个简洁特征,使同学初步尝试着依据动物的特征进行分类,并享受到胜利的喜悦。再通过拖动图片,进一步加深对脊椎动物和无脊椎动物的熟悉。 拖动的过程,又使得课堂生动活泼起来,更好的吸引住了同学。 3、对脊椎动物进行分类(这部分需要15分钟) a.处理:介绍依据脊椎动物和无脊椎动物的一些特征,又可以将它们分成很多不同的类群。然后提问:你能依据书87页的提示,将这些脊椎动物分成5大类么?哪5大类?分
9、别有哪些动物?【呈现】 (组织同学分小组争论,分析,填写书87页表格,得出结论。) 邀请:你情愿帮这些动物进行分类吗?哪些是鱼类?为什么? (组织同学拖动鱼类图片,并讲出鱼类的主要特征。【呈现】) 同样的方法,组织同学拖动两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类图片,并讲出主要特征。【呈现】 b.优点:通过填写表格,进展同学的分析、归纳力量。通过拖动图片,进一步使同学学会依据动物的特征进行分类,并且对脊椎动物的主要类群有所了解。拖动图片很好玩,但还要求讲出理由,这就使得同学既乐于参加,又更好的把握了学问。有利于同学主动学习、自主探究。 4、分组对生物标本室里的脊椎动物进行分类(这部分需要16分钟) a.处
10、理:发出恳求:生物标本室里的脊椎动物标本弄乱了,你能依据这些动物的特征重新分类整理吗?【呈现】然后强调进标本室的留意事项。【呈现】 (组织同学小组争论,明确分工。然后到标本室,观看标本,记录。) b.优点:使同学理论联系实际,亲身体验依据生物的特征进行分类。这种走出课堂,使同学与动物近距离接触的活动,既进展了同学的实践力量、合作探究力量,也是对同学喜爱动物的一种情感教育,并且充分利用了学校资源。 5、表达和沟通分类成果(这部分需要5分钟) a.处理:组织12个小组沟通分类成果,其他组进行补充或订正。【呈现】 b.优点:检验同学的实践成果,使同学享受到实践的喜悦。 6、疑难解析(这部分需要2分钟
11、) a.处理:提问:鸭嘴兽、蝙蝠、白暨豚、穿山、海龟各属于哪类动物?为什么?【呈现】 (组织同学辩论、得出结论) b.优点:使同学对脊椎动物的各类群有进一步的熟悉,学会抓住事物的主要特征。 综述 以上是对“生物的分类”这一节教材的熟悉和教学过程的设计。本着转变课堂教学模式,促进同学转变学习方式的思想,在教学过程中,我充分利用现代化多媒体技术,充分利用学校现有的资源,大胆的让同学走出课堂,在热切的观看和热闹的争论中,使同学主动而轻松的把握了分类的基本方法。整堂课,生动活泼,同学由始至终处于一种兴奋奇怪的状态,胜利的实现了预期的教学目标。 教学流程老师活动同学活动设计意图 一、情境导入播放各种动物
12、图片。 设疑:你熟悉这些动物吗?观看并讲出其名称。由同学比较熟识的动物入手,通过精致的图片,一下子吸引住同学的留意力。从而激发同学学习的奇怪心和欲望,使同学一上课就融入学习和探究的氛围中。 二、区分脊椎动物和无脊椎动物叙述:科学家依据动物有无脊柱,把他们分成脊椎动物和无脊椎动物。 设疑:你知道图片上的这些动物,哪些是脊椎动物,哪些是无脊椎动物么? 邀请:你情愿帮这些动物进行分类吗?争论,分析,得出结论。 答:脊椎动物有啄木鸟虎、 金丝猴、蜥蜴、青蛙、松鼠、鱼、蛇、大山雀。 无脊椎动物有草履虫、梭子蟹、珊瑚、河蚌、蚯蚓、蜗牛。 拖动图片,将这些动物分成脊椎动物和无脊椎动物。由浅入深,通过有无脊柱
13、这个简洁特征,使同学初步尝试着依据动物的特征进行分类,并享受到胜利的喜悦。再通过拖动图片,进一步加深对脊椎动物和无脊椎动物的熟悉。 拖动的过程,使得课堂生动活泼起来,更好的吸引住了同学。 三、对脊椎动物进行分类叙述:依据脊椎动物和无脊椎动物的一些特征,又可以将它们分成很多不同的类群。 设疑:你能依据书87页的提示,将这些脊椎动物分成5大类么?哪5大类?分别有哪些动物? 邀请:你情愿帮这些动物进行分类吗?哪些是鱼类(两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类)?为什么?争论,分析,填写书87页表格,得出结论。 答: 脊椎动物可以分成鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类。 拖动图片,将脊椎动物分类,并且讲出分类的
14、依据(主要特征): 红鱼属于鱼类,它生活在水中,用鳃呼吸。 青蛙属于两栖类,它幼体生活在水中用鳃呼吸,成体在陆地上用肺呼吸。 蜥蜴属于爬行类,它体表无羽毛,有鳞片或甲。 啄木鸟、大山雀属于鸟类,它们体表有羽毛、卵生。 虎、松鼠、金丝猴属于哺乳类,它们身体被毛、胎生、哺乳。通过填写表格,进展同学的分析、归纳力量。 通过拖动图片,进一步使同学学会依据动物的特征进行分类,并且对脊椎动物的主要类群有所了解。 拖动图片很好玩,但还要求讲出理由,这就使得同学既乐于参加,又更好的把握了学问。有利于同学主动学习、自主探究。 四、分组对生物标本室里的脊椎动物进行分类恳求:前段时间,我们学校的同学在打扫生物标本室
15、的时候,不当心把里面的脊椎动物标本弄乱了。你能依据这些动物的特征重新分类整理吗? 强调进标本室的留意事项: 1、标本繁多,各小组组员内要明确分工,分散记录。 2、标本不行触摸,只能观看。小组争论,明确分工。 到标本室,观看标本,记录。使同学理论联系实际,亲身体验依据生物的特征进行分类。 这种走出课堂,使同学与动物近距离接触的活动,既进展了同学的实践力量、合作探究力量,也是对同学喜爱动物的一种情感教育,并且充分利用了学校资源。 五、表达和沟通分类成果点评。小组汇总。 沟通。 补充和订正。检验同学的实践成果,使同学享受到实践的喜悦。 六、疑难解析提问:鸭嘴兽、蝙蝠、白暨豚、穿山、海龟各属于哪类动物
16、?为什么?辩论、得出结论。 答:鸭嘴兽、蝙蝠、白暨豚、穿山属于哺乳类;海龟属于爬行类。使同学对脊椎动物的各类群有进一步的熟悉,学会抓住事物的主要特征。 生物说课稿 篇2 一、说教材 1、说教材的地位和作用 绿色植物的蒸腾作用隶属于课程标精确立的“人与生物圈”课程主线中最大的主题之一“生物圈中的绿色植物”中的二级主题,与光合作用、呼吸作用共同组成绿色植物三大生理作用,教材在编排上将其支配在两者之前,既充分考虑了同学主体的认知规律,也科学考量了三者的辩证关系。本节课的学习既可以使同学对前一节绿色植物的主要类群适应不同的环境有更深刻的理解,又可以为后面光合作用以及绿色植物在生物圈中的作用的学习奠定基
17、础。因此起着承上启下的作用,在全章占居举足轻重的地位。 2、说教学目标 学问目标 (1)、描述植物的蒸腾现象,举例说出气孔的数目和分布与蒸腾作用的关系。 (2)、尝试用徒手切片的方法制作临时装片,观看叶片的各部分结构。进一步学会科学探究的一般方法。 力量目标 (1)、通过制作临时徒手切片和使用显微镜观看临时切片标本,培育同学的动手实践力量、观看力量、创新力量以及合作学习力量。 (2)、通过对蒸腾作用学问的拓展迁移,培育同学分析问题解决问题的力量。 情感态度价值观目标 (1)、认同绿色植物进行蒸腾作用的意义。初步形成爱护森林的意识。 (2)、培育敢于实践、乐于探究的生物科学素养;树立生物体的结构
18、与功能相适应的生物学观点。 3、说重点与难点 重点:练习制作徒手临时切片,观看叶片的结构,理解蒸腾作用的意义。 难点:练习制作徒手临时切片,观看叶片的结构。 4、说学情 七班级同学思维活跃,求知欲强,布满奇怪,乐于动手,对制作临时装片及显微镜操作有肯定的了解。 5、说教学预备 老师:试验用具、材料及医用消毒棉,酒精和纱布,课件等。 同学:爱好小组预备关于观看植物的蒸腾现象的试验资料。 二、说教法: 1、直观教学法:利用直观教学手段,启发同学乐观思索,实现学问的升华和内化。 2、引导发觉法:引导同学层层深化发觉未知,并在“动脑、动手、动口”状态中提高探究力量和创新意识。 3、体验互动法:在师生、
19、生生互动中,实现同学认知过程与情感体验过程的有机结合。 三、说学法: 1、自主探究法:通过观看蒸腾现象试验以及观看叶片的结构试验,体验科学探究的一 般方法,分析问题解决问题的力量。 2、合作学习法:通过观看叶片的结构试验,分析影响蒸腾作用的因素,提高沟通表达力量和团队合作力量。 四:说教学流程: 本节课,为激发同学学习爱好,吸引同学的有意留意,优化教学秩序,我是这样导入的: 1、创设情境,激疑导入 首先复习各种植物类群所处的生活环境,明确各种植物类群均需要水,那么植物汲取水分用来做什么呢?此时,多数同学会误认为植物汲取水分用于自身组成。让同学们带着怀疑看典型例子一株玉米从出苗到牢固一生所需的水
20、分约200千克,其中作为植物组成成分的水分为1.827千克,维持植物生理过程的水分为0.25千克,两者的水量加起来约为2.077千克,仅占植物吸入体内水分总量的1%,那其余的99%的水分到哪里去了呢? 此时,同学形成了认知冲突,产生了深厚的爱好,趁此导入课题。(板书课题名称)继而进入第2个教学环节: 2、观看思索,深化认知 (由于植物的蒸腾现象需要肯定的时间,因此提前一天要求爱好小组同学做好试验,课堂上呈现试验各装置初始状态图片) 此时爱好小组展现图片,阐述设计思路:选取三支粗细相近的枝条,甲去掉全部叶片,乙去掉部分叶片,丙不做处理。分别插入三支锥形瓶内,并用塑料袋罩住露出管外的部分,扎紧袋口
21、。在三支锥形瓶内分别加入等量的水,液面上加适量的食用油防止水分的蒸发并做上标记,置于阳光下一段时间。引导同学指出对比试验,明确单一变量。 然后爱好小组呈现试验装置,通过观看、对比启发引导同学思索相关问题: (1)、塑料袋的内壁有什么物质生成? (2)、塑料袋内壁上的水珠是从哪里来的? (3)、塑料袋内壁上的水珠是以什么状态出来的? (4)、比较各塑料袋内水珠的多少,这说明白什么问题? (5)、对该试验你还可以怎样设计? 生物说课稿 篇3 本节课是生物七班级上册第三章第三节的内容。第三章内容总体叙述的是绿色植物与水循环的关系:先是绿色植物生活需要水,接着是水分进入植物体的途径,最终是绿色植物通过
22、蒸腾作用参加水循环。 本节课的重点是:植物叶片的基本结构 本节课的.难点是:叶片表面的气孔结构 说课内容 首先让同学观赏三副图片绿色植物在地球上的分布图,让同学思索为什么绿色植物的分布是不同的,同学通过对前两节课的学习可以很轻松回答出:水是影响植物分布的重要因素之一。接着问:“那么水是如何进入植物体内的?”先让同学复述再通过课件演示,直观感受到水分在植物体内的运输途径。最终提问:“植物汲取的水分是否都被储存在了体内?”通过这个环节,不仅对前两节课进行了系统的复习,也可以以水为线索引出本节课,把本章的三节内容紧密联系起来。这样,才能让同学纵观全章,更深刻熟悉到绿色植物对水循环的促进作用。 通过植
23、物汲取水量的数据让同学感受到植物一天要汲取大量的水,再通过争论法和实物列举法(发蔫的青菜和套有塑料袋的花卉)来说明植物体内的水分是可以散失的,并加以介绍这一过程叫做蒸腾作用。接着再通过一个问题:“水分是如何散失到植物体外的呢?”引出下一个环节叶片的结构。 讲解叶片结构时,我先通过叙述法介绍叶片结构,再通过试验法让同学观看叶片横切面结构和叶片下表皮结构。为了让每一个同学更清楚、直观的看到这一微观世界,我又通过多媒体将这一结构进行展现,这样不仅突出了本节课的重点也很好的解决了本节课的难点。接下来通过讲解气孔时再简洁介绍一下蒸腾作用的规律,让同学来解决生活中的一些实际问题,如:如何让瓶插的鲜花保鲜时
24、间更久一些?仙人掌类植物的叶片为什么变成了刺状结构?通过对这些问题的解决不仅可以让同学学会将课堂上的理论学问与生活实践相结合,还可以建立生物要适应环境的观点。 通过一组植物每天蒸腾量数据的展现,让同学思索:这是不是一种对水的铺张?假如不是铺张那蒸腾作用对生物体及生物圈有什么作用和意义。让同学通过小组争论得出这一问题的答案,这样不仅提高了同学的自学力量也体现了肯定的合作精神。最终让同学观赏一段自然界中水循环的动画,这段动画把水循环的过程及植物在其中的作用奇妙生动的展现出来,再让同学发挥想像谈一下假如地球上没有了绿色植物将会怎样,借此问题让同学深刻感受到绿色植物的重要性。从而树立爱护植被的意识。
25、为了准时对同学进行情感、态度、价值观的教育,课堂最终我让同学畅通我们应当怎样爱护植被爱护森林,并让同学设计一则爱护植被珍惜水资源的公益广告。让同学在充分展现自己才华的同时,也为社会做一点小小的贡献:呼吁全社会都来爱护植被、节省用水。 生物说课稿 篇4 一、教材分析: 生物对环境的适应和影响是生物学七班级上册其次章第三节内容。本章站在生物圈的高度,论述了生物与环境之间是相互影响、相互依存的一个不行分割的整体。这是一个最基本的生物学观点,也是理解“人与生物圈应当和谐进展”的理论基础。所以该节在本书中乃至在本学科中都占有重要的地位。 在前一节“环境对生物的影响”的基础上再来考虑“生物对环境的适应和影
26、响”,其实是从一个问题的两个方面辩证地分析生物与环境之间确是一个不行分割的整体,也为下一节“生态系统”的学习作好预设。 本节学问点清楚,一是生物对环境的适应,另一就是生物对环境的影响,呈现的方式也直观,前者就四幅图片,后者是一个探究活动,特别符合学校同学的心理特点,内容看似简洁,但要能让同学尤其是初一同学建构生物与环境之间是一个不行分割的整体,不是一件很简单的事。所以在教学中要充分利用教材,多采纳直观手段,仔细组织活动,关心同学初步建立这个基本的生物学观点。 二、教学目标: 基于以上分析,结合新课程标准的新理念,我确立如下教学目标: (一)、认知目标: 1、认同生物的形态结构、生活方式与环境相
27、适应的观点; 2、能够选取多方面的事例来描述生物对环境的适应和影响。 (二)、力量目标: 1、通过分析文字和图片资料来提高说明问题的力量; 2、尝试收集、处理数据的方法; 3、学习通过测量进行科学探究的方法。 (三)、情感态度与价值观目标: 1、了解生物与环境的关系,渗透环保意识; 2、树立“生物与环境是一个不行分割的整体”观点; 3、利用技能训练,鼓舞同学多从生活中发觉问题、提出问题,培育同学的科学精神。 三、重点和难点的确立: 1、描述生物对环境的适应和影响是重点又是难点; 2、“植物对空气湿度的影响”探究是重点,新教材提倡探究性学习,应当利用好每一次活动,来培育探究的方法和力量。 四、教
28、学方法: 1、本节课贯穿观看和争论,主要运用启发式谈话法,启迪同学思维、激发学习热忱,并遵循从感性熟悉到理性熟悉的认知规律,利用多媒体的现代教育手段,以大量的图片和动画,让同学通过观看、思索、分析综合等一系列思维活动,渐渐熟悉到生物与环境之间是一个不行分割的整体。 2、本节“植物对空气湿度的影响”的探究活动并不难,运用前一节的探究活动方法完全能够完成,所以这个活动我支配在课前,课上主要是组织各小组沟通活动的“过程”和结果的处理方法。让学问的获得渗透在过程的体验中,让胜利的喜悦体现于精彩的沟通中,让力量的培育贯穿在活动的参加中。 五、学习方法: 通过观看、争论、分析去发觉学问,渐渐培育自主学习的
29、习惯和力量,通过课前的探究 1 活动和课上的沟通,体验学问获得的过程,感悟科学探究的方法,体会同学间合作的魅力,尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了分析问题的力量、语言表达力量,并进一步把握科学探究的一般方法。 六、教学过程: (一)复习提问,导入新课: 启发同学例举生活中熟识的生物受到环境中哪些因素的影响,导入新课,这样导入有两个好处,1、既考验了前一节课的学问的把握状况,又体现了两课内容的紧密联系;2、创设了情景,激发了爱好,让人自然而然想到生物对环境有没有影响呢,行云流水般引入新课。 (二)新知学习: 1、“生物对环境的适应”是重点又是难点,我是这样支配的: 第一步:让同学观看教材的四幅图
30、片,引导从“形态结构”、“生活方式”与环境间的联系绽开小组争论。然后让同学选择一幅来谈谈自己的看法。创设了一个公平、民主、和谐的课堂氛围,这可是思维进展的肥沃土壤,也是我的课堂风格。在这种氛围中同学的思维是发散性的,布满灵性的。 其次步:启发同学还能找到生物的形态结构、生活方式与环境相适应的例子吗?鼓舞同学提取平常积累的学问,给他们表现的机会,激起竞争意识。 第三步:媒体呈现配有介说词的图片,如:乌贼的墨囊;含羞草的叶与多暴雨的环境相适应;尺蠖的拟态等等,让同学们熟悉到生物对环境的适应是具有普遍性的,这种适应是生物通过漫长的年月,不断与环境摩合,自身不断进化、生存下来而形成的形态结构和生活方式
31、。完整地关心同学理解生物对环境相适应的观点,对于生物对环境的适应具有相对性,考虑到初一同学的理解力量,不便提,以后高中会学到。 2、生物对环境的影响 生物在适应环境的同时,也对环境有肯定的影响。这部分的学问我是这样处理的: 第一步:让同学亲身验证“生物也可以影响环境”这一结论: 课前亲自探究“植物对空气湿度的影响”,课上沟通。这样支配体现1、有做事的过程;2、有明确的目标;3、有明确的结果;4、使用语言传达信息5、体现过程的真实性。这是任务型教学的五要素。沟通时留意:对于学校同学来说,过程是比结果更重要,但在这儿,由于结果涉及到对数据的收集和处理,这也是科学探究的一种方法,应以激励和引导。 同
32、学从“做中学”中亲身验证了植物对空气的湿度有影响,有利于熟悉生物是可以影响环境的。 其次步:再让同学思索两个问题: a、地下耕耘者是哪种动物,它对自然界有什么好处? b、为什么我国开发西部强调要退耕还林和还草?从生物对环境产生的作用这个角度来熟悉生物的存在的确影响着环境。 第三步:让同学尝试举例描述“生物对环境的影响”的生活中的例子。加深并准时反馈同学对这方面学问的理解。 第四步:播放动画“屎克螂出国记”,以生动的画面使同学真正体会到生物对环境的作用和影响,同时在同学留意力即将分散的时候再一次激起他们的爱好。 3、技能训练: 这是新教材的一个别有专心之处,旨在培育同学的观看、分析、综合等力量,
33、我们要充分利用教材的这一优势。引导同学观看并思索,“看谁提出的问题最有价值?”在问题的提出和解决中培育思维力量。 最终师生共同总结本课收获,这点很重要,在同学理解的基础上准时关心他们构建概念,点睛突出“生物与环境是一个不行分割的整体”的生物学观点。引导同学熟悉到人类生活在 2 生物圈,对环境的破坏必将回报给人类,所以人和自然和谐相处是多么重要! (三)、作业练习:(见教材) 1、在一个繁殖季节里,一条鲤鱼能产几十万粒卵,而一般的小型鸟类只产几个卵,你能其中的道理吗?这是不是生物对环境的适应? 2、山羊绒又细又松软,组成的产品非常昂贵。山羊比绵羊好养,它连草根都啃食。于是一些牧区大量饲养山羊,这对环境会有什么影响? 这是两道开放性题,既能达到巩固学问点的目的,又能煅炼思维,体现学问与社会、日常生活的紧密联系,使学有所用。 整个教学过程的规律挨次就是这样支配的。实践证明,在教学中,充分利用新教材的优势,创设一个民主、和谐的课堂氛围,引导同学开展探究性学习,利用多媒体的现代教育手段支撑整个教学过程,使同学在一个生动、好玩、多姿多彩的生物课堂中,开心地“享受”学习。 21
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