高中生物说课稿精选6篇.docx

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1、Word高中生物说课稿精选6篇 作为一位优秀的人民老师，有必要进行细致的说课稿预备工作，说课稿有助于提高老师的语言表达力量。我们应当怎么写说课稿呢？下面是我为大伙儿带来的6篇高中生物说课稿，假如能关心到您，我将不胜荣幸。 高中生物优秀说课稿 篇一 一、说教材 （一）教材的地位与作用 呼吸作用是生物界中全部生物每时每刻都在进行的生命活动。教材首先简要概括地介绍了呼吸作用的概念，然后重点叙述了有氧呼吸、无氧呼吸和呼吸作用的意义三大部分内容；它系统介绍了生物异化作用的一个重要过程，为我们了解不同生物生命活动的过程奠定了基础；它与前面所学的线粒体的结构和功能、主动运输、新陈代谢与ATP、光合作用、植物

2、对矿质离子的汲取等内容有亲密的联系，也为今后学习其他生命活动及规律奠定基础，因此是本章的重点内容。 （二）教学目标 依据高中生物课程的指导思想和新课程标准的提高生物科学素养；面对全体同学； 提倡探究性学习；注意与现实生活的联系的四个基本理念，制定教学目标的以下几个方面： 学问目标 识记呼吸作用的概念、类型、场所、生理意义、以及在生产、生活实践上的运用。 理解有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式、过程和图解，区分和联系、呼吸作用意义。 把握有氧呼吸物质和能量变化的特点。 力量目标 设计试验，探究酵母菌细胞呼吸方式的探究。培育同学探究的基本力量和探究精神。 通过同学读书及与老师的争论活动，培育同学自

3、学和主动理解新学问的技能技巧。 通过同学争论对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同，培育同学自我构建学问体系的力量和对相关学问进行分析比较的思索力量。 学会用化学方程式表达有氧呼吸和无氧呼吸的过程，领悟呼吸作用的实质。把握呼吸作用的物质、能量计算方法，培育同学的综合分析、计算力量。 适当扩展认知面，培育同学联系生活、生产实践的力量。 情感目标 在教学中，通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的异同，光合作用与呼吸作用的联系中渗透生命活动不断进展变化以及适应的特性，使同学逐步学会自觉地用进展变化的观点，熟悉生命，培育同学用辩证统一的观点思索问题，能通过事物的现象看事物的本质。 在教学中，通过联系生产、生活等实际，激发

4、同学学习生物学的爱好，培育同学关怀科学技术的进展，关怀社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育。 （三）教学重点、难点 1、教学重点及突破策略 由于同学在学校已经学习过生物呼吸的有关学问，对呼吸的气体交换现象、呼吸作用中分解有机物，释放能量等学问，有了肯定的了解。但限于学校同学的化学学问和熟悉水平，对呼吸作用的过程几乎未涉及。高中学习呼吸作用，重点放在使同学熟悉呼吸作用的基本过程，理解呼吸作用的本质上，可使同学对生物的呼吸作用的熟悉提高到一个新水平。呼吸作用过程的学问，是同学理解其分解有机物，释放能量，产生ATP的本质的基础；是理解有氧呼吸和无氧呼吸区分和联系的基础。同学熟悉呼吸作用过程，有利

5、于理解内外因素对呼吸作用的影响，有利于理解呼吸作用的意义。 教学重点：探究酵母菌的呼吸方式、有氧呼吸的过程、 突破策略：1、通过资料分析、老师引导、同学争论，归纳探究酵母菌的呼吸方式 2、通过提问、读书、思索、理解反应式及图解、课堂练习来突出。 3、通过简表列出有氧呼吸和无氧呼吸的比较栏目，简明地抓住要点。 2、教学难点及突破策略 由于同学的化学学问，尤其是有机化学学问不足。在呼吸作用的过程中，糖的彻底分解，需经过一系列的氧化还原反应，这些反应所伴随的能量变化，同学理解有肯定的困难。呼吸作用的过程比较抽象，现又缺乏直观教具，是同学对其理解困难的又一缘由。 教学难点：1、试验设计过程2、有氧呼吸

6、中物质变化和能量变化 突破策略：1、分析试验设计过程的基本原则与方法 2、利用投影片形象地说明有氧呼吸过程的三个阶段和两个场所，通过引导、思索，学会写相关反应式，使同学清晰须有能量栏才能表达其完整性和科学性。 3、利用化学方程式理解呼吸作用的实质和相关呼吸作用的运算法则 课时支配：2课时 二、说教法 众所周知，在教学中同学是课堂活动的主体，老师只在课堂活动中起主导、引导作用，因此，我们应当充分调动同学的爱好和乐观性，细心设计，激发同学学习的爱好和动机乐观参加到教学过程中，所以本课采纳比较法、直观教学法、比较归纳法、争论法、阅读法等教学方法，这样既可以充分调动同学学习的乐观性和主动性，又培育了同

7、学的综合分析、阅读、计算力量以及合作精神。 1、直观教学法：通过多媒体帮助教学软件，化静为动，化抽象为详细，增加了教学内容的直观性、启发性，使同学更好地从感性熟悉上升为理性熟悉。 2、通过师生互动、生生合作学习，共同探究有关酵母菌细胞呼吸的学问。 3、同学参加完成有氧呼吸、无氧呼吸区分和联系的表格，进行教学反馈。 三、说学法 引导同学进行试验探究，初步理解探究试验的一般过程、原则和方法，发挥同学思维的主动性，创新性。 建议同学们联系各种亲身体验，理解有氧呼吸、无氧呼吸的概念、过程。充分理解有氧呼吸三个阶段的物质变化和能量的过程。联系课件，并运用对比的方法理解有氧呼吸的三个阶段，争论比较有氧呼吸

8、和无氧呼吸的异同。 指导同学在预习时以有氧呼吸为主，明确基本概念、场所、条件、产物、氧化的程度、能量的来去等，接着以同样的方法对无氧呼吸进行列表比较，最终联系生命活动和日常生活识记呼吸作用生理意义。 指导同学学会形象思维，结合投影片和其次章中线粒体细胞质基质的相关内容，形象地分析、记忆有氧呼吸三个阶段的场所、条件、原料、产物及其反应机理。 四、说教学过程 第一课时： 导入新课：生物界全部生物的一切生命活动都需要能量。无论是人类还是细菌，假如能量供应一旦停止，生命也将结束。那么，生物体内是通过什么方式来产生和供应能量的呢？激起同学的爱好后引入新课。 提出课题：细胞呼吸 探究新课： （一）、区分呼

9、吸（运动）与呼吸作用（细胞呼吸）；归纳呼吸作用概念 （片2）1、呼吸（运动）和呼吸作用（细胞呼吸）有什么区分？（图片） 2、呼吸（运动）和呼吸作用（细胞呼吸）有什么联系？（图片） 3、细胞呼吸和有机物的燃烧有什么共同点和区分？ 4、是不是全部的呼吸作用都是在有氧的条件下才能进行呢？能不能举几个例子？ 5、综合以上几个问题的分析：同学们能否归纳呼吸作用的概念？ （片3）（从反应物、产物、场所、条件、本质、方式等多方面归纳） 细胞呼吸是指糖类等有机物在细胞内通过酶的催化作用进行一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他产物，释放出能量的过程。细胞呼吸分为有氧呼吸、无氧呼吸 （二）、以酵母菌为试验材料，设

10、计试验讨论呼吸作用的有关特性； （片4）酵母菌是一种单细胞真菌，依靠外来的有机物进行异养生活，以出芽生殖的方式产生后代。在有氧、无氧的环境中均能生存。（简洁介绍此片：图1、2、3）。 （片5）首先我们看一段小资料同学们能否从这段资料中，提取出有关酵母菌细胞呼吸的信息？ 同学：（同学们可能分析出：）酵母菌产生了CO2、酒精 老师：（此时老师要围绕同学的问题进行引导：）酵母菌是在什么状况下产生的CO2和酒精的呢？依据酵母菌的介绍（有氧、无氧均能生存）酵母菌产物CO2和酒精是在有氧还是无氧的环境中产生的呢？ 老师：科学结论的得出，均是通过试验探究出来的，。实践是检验真理的唯一的标准嘛！ 老师：下面请

11、同学们设计试验，来证明或推翻这位同学的分析。 在设计试验之前，请同学们留意几点： 1、酵母菌是一种单细胞真菌，依靠外来的有机物进行异养生活，其生活方式与动植物有肯定的不同。我们就应当依据详细的生物对象，采纳不同的试验技术手段。（可转回片4） 2、科学设计试验的一般方法与原则：（讲解试验变量与无关变量） 3、在检测观测指标时，应依据详细的观测指标采纳详细的试验措施：CO2、酒精可通过其化学性质来的鉴定。橙色的重铬酸钾（K2Cr2O7）溶液，在酸性条件下与酒精发生化学反应，变成灰绿色。（酒精的鉴定需在黑板上写出） （片6）展现科学设计试验的一般方法： （片7）老师：我们来分析一下完整试验步骤（与此

12、同学的试验过程比较） （三）、归纳科学探究试验的一般过程 （片11）同学们回顾一下我们探究的过程，能否归纳科学探究试验的一般过程？ 1、观看现象：面包松软，啤酒的形成均与酵母菌有关 2、提出问题：酵母菌的产物CO2和酒精是在有氧条件下还是在无氧条件下产生的。 3、提出假说解释问题：最可能假设： 4、设计试验：明的确验目的；操纵试验变量；科学检测试验的观测指标；限制好无关变量 5、试验结果预期 6、实施试验， 7、得出结果，对比分析，推断假说真伪、结果与预期相符，证明假说正确。 8、得出结论； （四）、再探究：再探究一：（一）（二）（三）（四）（五） （五）、本节课小结： （六）、关于呼吸作用的

13、详细过程和有关实际应用，我们下节课再连续讲解。 （七）、作业：以哺乳动物（小白鼠）、植物（小麦、金鱼藻）为试验材料，设计试验来讨论呼吸作用的有关特性。 （八）、以植物种子为试验材料，设计试验来讨论呼吸作用的有关特性； 1、操纵试验变量：活种子、死种子 2、科学检测观测指标：（在黑板上写出有氧呼吸、无氧呼吸的化学方程式，进行观测指标的分析。） A：观测指标为消耗的有机物量（物理学方法） B：观测指标为消耗的氧气量（物理学方法、化学方法） C：观测指标为汲取的二氧化碳量（物理化学方法结合） D：观测指标为温度变化（物理学方法）。 （九）、板书： 其次课时： 提问：呼吸作用的概念和类型？提问：有氧呼

14、吸怎样进行？ （一）有氧呼吸全过程 出示课件：（展现有氧呼吸过程图）由同学先自学有氧呼吸的三个阶段， 提出问题要求分析并争论： 有氧呼吸的生成物CO2和H2O分别产生于有氧呼吸的第几阶段？ 有氧呼吸的生成物CO2中的C和O分别来自哪里？有氧呼吸的生成物H2O中的O 从何而来？ 有氧呼吸过程中哪几个阶段有H产生？其去向？ 有氧呼吸过程中哪几个阶段有ATP产生？最多的是哪一个阶段？ 有氧呼吸过程中物质变化和能量变化的特点是什么？ C6H12O6能否进入线粒体参加有氧呼吸？ 再请同学叙述，老师进行适当的引导和处理发觉的问题，充分发挥了同学主体老师的主导作用；这样既使同学乐观参加到学习过程，又培育了同学的综合分析力量。 老师再主要从以下几个方面讲解：有氧呼吸各阶段的场所、各阶段的物质变化和能量的释放状况及反应式，线粒体是有氧呼吸的主要场所、细胞生命活动所需的能量大约95%来自线粒体的缘由，以解决同学中的疑难。 展现：有氧呼吸三个阶段的比较过程图；请同学分别回答，获得有效教学反馈信息 有氧呼吸 场所 反应物 产物 释放能量 第一阶段 其次阶段 第三阶段 争论：总结有氧呼吸的概念和总反应式（ 10