《诺曼底号遇难记》教学课件3篇 诺曼底号遇难记第二课时课件.docx

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1、Word诺曼底号遇难记教学课件3篇 诺曼底号遇难记第二课时课件 下面是我收集的诺曼底号遇难记教学课件3篇 诺曼底号遇难记其次课时课件，供大家品鉴。 诺曼底号遇难记教学课件1 学习目标： 1、学会10个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。 3、理解课文内容，学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质，体会他的宏大人格。 学习重点：“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的? 学习难点：船长为什么要用枪威逼逃命的人?(抓住相关的段落反复读、感悟，小组争论并联系跳水一课中船长的做法去考虑，沟通中加上老师奇妙地引导、点拨。) 课时支配：2课时 学习过程： (一)检查预习初步感知 (二)配

2、乐朗读整体感知 1、听范读录音，进入意境，感受故事内容。 2、自己读课文，连续感悟。 (1)读出自己印象最深的部分。(说说为什么印象最深) (2)说出给自己印象最深的人物。(说说为什么) (3)说说还读懂了什么?有哪些问题?(围绕中心提出有价值的问题) (问题：船长为什么要用枪威逼逃命的人?“这尊黑色的雕像”指什么?有什么含义?) (三)合作学习深化探究 1、带着问题，再读课文，深化感悟。 2、小组沟通。 3、汇报探究结果。 关于“船长为什么用枪威逼逃命的人”这一问题的沟通，可分以下三步进行： (1)船长开头是怎样指挥救助工作的? (“把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必需把6

3、0个人救出去”) 引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么? (能悟出至少两点：工作支配得有挨次，有目标;船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。) 指名朗读船长的这番话。 (2)船长在怎样的状况下用枪威逼逃命的人?效果怎样? (“船员抓紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船弄翻了。人们都像疯了似的，乱得不行开交。”在这样的状况下，船长想到用枪关心维持秩序。“那个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。”这样一威逼，效果果真不错。“大家立即不作声，没有一个人违背他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争吵。” (3)议一议船长实行用枪威逼逃命的人的做法怎样? (在当时

4、的状况下很必要。由于假如乱下去，可能死路一条，谁也法救不出去。船长用枪威逼男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上一切人。结果证明船长没把自己支配在救助人员当中。船长实行这种做法反映了他的机灵，和跳水一文中的船长一样机灵。) 怀疑一：哈尔威船长说：必需把60人救出去。文章指出：实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。船长真的把自己忘了吗? 怀疑二：哈尔威船长，他矗立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，如同铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。哈尔威船长在沉没之前，就没有方法救出自己吗? 4、揭开两个怀疑我们渐渐开头了解哈尔威船长，我们用四字短语来概括你心中哈尔威船长的形象? 针对

5、“这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容： (1)“这尊黑色的雕像”，指随船深化大海的船长的形象在黑夜中像雕像。 (2)把结尾部分用字幕片呈现给同学，让同学反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”体会船长临危不惧、大义凛然的形象;再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分熟悉船长的人品。 引导：综合全文，船长给你留下什么印象?在被救助的人眼里呢? (3)船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永久留在人们心中。 (4)用“这尊黑色的雕像”示意了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。 (四)深化熟悉升华情感 1、假如你是生还者之一，你想对船

6、长说什么? 2、假如你是船长，当你随着船渐渐下沉，你会在心里说什么? 3、读了这篇课文后，你想对自己说什么? (五)总结拓展布置作业 1、在熟读课文的基础上，复述这个感人的故事。 2、把学文后的感受用日记的形式记录下来。 3、摘抄最使你感动的句子或段落。 板书设计 21、“诺曼底”号遇难记 指挥救人：镇静自若 船长临危不俱、舍己救人 壮烈殉职：纹丝不动 诺曼底号遇难记教学课件2 教学目标 学问目标 1.了解雨果。 2.复习人物描写、记叙的要素相关学问。 力量目标 1.语言概括力和表达力。 2.想象力和对文章的整体感受力。 情感目标 品读沟通中感受船长的形象并体悟高尚人的品质，进面接受熏陶。 重

7、点难点 环节 个人备课过程 集体备课内容 直接入题 1.了解雨果，同学相互沟通。 要明确 2.记叙文的六要素复习。 自由读书 1.给同学五分钟时间，绽开竞赛。 对同学的复述要准时总结、点评 2.读后，请人简述故事，要明确故事发生的时间、地点、人物和 事情的起因、进展、结局。 对换的题目，老师要及进赐予点评，并予以概括，明确文章的主题 换标题 1.师生沟通文章的标题在一篇文章中的作用：眼睛! 2.文章的题目，一般会从哪些角度起。 3.请同学就自己的理解，给文章起一个题目，并能说说理由。 概括文章 1.用四字短语概括文章中心人物的性格品质。 熬炼同学的概括力量及明确文章的中心 2.用一句话概括文章

8、的内容(结合刚才复述文章的故事梗概) 3.用一句话概括文章的中心(从内容和中心人物两方面) 走近人物 1.复习：描写人物时常用的方法有哪些? 通过朗读进一步体会人物的性格特征，老师要留意朗读的点评 2.那么本文主要用什么方法? 3.两人一组，分别找几组同学绽开朗读竞赛，从16节开头。 4.男女生再分别扮演船进步行集体朗读竞赛。 争论沟通 1.船长真的是没有方法救出自己吗?那你是如何看待船之死的 师要做好引导与点评 呢?谈谈你的看法。 2.师谈一谈泰坦尼克号遇难时的设计师与船共存亡的故事。 归纳小结 1.同学们的学习表现。 师生共同完成 2.这一节课的主要学习任务完成状况。 作业 1.把你今日学

9、习的故事，回家讲给家人听，听一听他们的评价。 2.假如你是船长，你会怎么做?文中还有其它写人的方法吗? 诺曼底号遇难记教学课件3 教学要求： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。体会哈尔威船长恪尽职守、沉静坚决的优秀品质。 2、抓住哈尔威船长的话语，品尝在灾难面前每个人所应担当的责任。 3、学习通过场面描写烘托人物形象的表达方法。 教学重点：哈尔威船长在海难发生的危险关头，勇于决断、镇静指挥.舍己救人.忠于职守的崇高品质的理解及感悟。 教学难点：含义深刻的谈论性语句的理解。 一.导入： 1.听写： 惊恐万状慌张失措一片混乱 镇静自若巍然矗立井然有序 2.师：同学们，通过上节课的学

10、习，我们知道了，当海难发生时，乘客们惊恐万状、慌张失措，而哈尔威船长镇静自若，巍然矗立，使一片混乱的场面转为井然有序的救援场面。 二.读课文3-7自然段。 还记得灾难来临时的那一刻吗?“沉沉的夜雾中冒出(一枚黑点)，好像(一个幽灵)，又仿佛(一座山蜂)，只见一个阴森森的往前翘起的船头，穿破黑暗” 1.自读37自然段，说说从这段描写中你感受到了什么?(状况危险) 2.你从哪些语句感受到的? 3.沟通找到的句子，感受危险。(重点指导读第7自然段) 4.品读第7自然段，体会“危险”。 三.读课文839自然段。 在这惊恐万状，一片混乱中，哈尔威船长是怎么做的呢?自读课文839自然段，找出自己印象最深的

11、场面。 1.自读839自然段，把自己印象最深的地方读给同桌听。 2.通过自己的朗读和同桌读，说说你眼中的船长是个怎样的人? (1)坚决(舍己为人、关怀妇女) 对全船人员下达命令：乘客先走，船员断后;乘客中的妇女先走，其他乘客随后;打算救出60个人，遗忘了自己。在危难时刻，船长首先想到的是乘客，是弱者，是他人。 (2)沉重、镇静、精明、指导有方。 船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，分角色朗读对话，体会语句的简洁。 (3)威武、有人情味(关怀孩子) 船长直至沉入海里，始终没有离开船长的岗位，沉船之前，还特意指示救出年幼的见习水手克莱芒。 反复品读，评读。 3.感受船长名贵的品质。 20分钟到了，轮船沉没了。请大家看插图：哈尔威船长矗立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，如同钢铁铸成的，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。 创设情景，品读此句，升华感情。 师：面对灾难，船长哈尔威是那样镇静。谁来读? 生：哈尔威船长矗立 师：面对死亡，船长哈尔威毫不畏惧。请你读 生： 师：“一个手势也没有做，一句话也没有说”。船长已完全遗忘了自己，他就像一尊雕像。让我们一起来读这段话。 四.拓展延长。 哈尔威船长一生要求自己忠于职守，履行做人之道。他又运用了成为一名英雄的权利。俗话说“危难见英雄”。同学们，对这位英雄你想说些什么呢? 9