《维生素C的故事》教学设计（哥伦布发现维生素C的故事）.docx

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1、Word维生素C的故事教学设计（哥伦布发现维生素C的故事） 维生素C的故事教学设计（哥伦布发觉维生素C的故事）该怎么写呢？在写的时候都需要留意哪些呢！下面是会员投稿的关于维生素C的故事教学设计（哥伦布发觉维生素C的故事）的最新文章，供大家参考。 维生素C的故事教学设计1 一、揭示课题，复习导入 同学们，今日我们连续学习第17课维生素C的故事。老师带来一组词语，谁来读一读 艰苦危急 缺乏适量 拖累坏血病 乘风破浪浑身无力 蓬头垢面噙着眼泪 起死回生不治而愈 你能选择其中的一个，联系课文内容说一句话吗？ 通过上一节课的学习，同学们对课文内容已经有了肯定的了解，谁来说说课文的大意？ 二、学习课文其次

2、小节 1、出示“海上凶神”谁来读这个词。 2、这是一种怎么样的病呢？谁来读课文的其次小节。先是）（接着）（然后）是啊，一个活生生的船员就因此而失去了生命，这是多么可怕啊！ 3、谁来读好这个词“海上凶神”（听出了这种病的可怕。真是一种可怕的病呀！ 4、这一小节中还有哪些词句能看出这种病的可怕？不光而且最可怕 看来这不但是一种怪病，还是覆盖着死亡阴影的病。再来读好“海上凶神” 2艰苦体现在哪里？只能吃到黑面包和咸鱼。从只能你读懂了什么？ 三、学习课文3-6小节 1有一次，哥伦布率领他的船队又动身了。可航行不久，“海上凶神”又静静降落了。可这一次，船员们却奇迹地活了下来，这究竟是什么缘由呢？今日，就

3、让我们一同走进这段奇迹般的生死之旅。 2请同学们自由朗读课文3-6小节，一边读一边画出描写哥伦布心理变化的词语。（同学读、画）同学沟通，老师出示词语。（非常沉重、噙着眼泪、越来越沉重、又惊又喜）。 哥伦布的心情为什么非常沉重？请同学再一次读一读课文第三小节。谁来抓住有关的语句来说一说。 （抓住“一半的路程”、“十几个病倒了”这些数量词来体会。航程不到一半，就有十几个船员病倒了，随着航行的连续，会有更多的人因患上这种怪病而倒下，哥伦布是由于担忧船员的生命以及此次航行任务的成败，心情而显得非常沉重。） （更何况，这是发生在什么地方？大海！是啊，四周是一望无际的大海，无人能救，无药可医，哥伦布的心情

4、怎能不沉重呢？谁来读好这段话，读出哥伦布此刻担忧、着急的心情） 让我们一起来读这段话，一起来体会哥伦布此刻的心情。 俗话说男儿有泪不轻弹，然而哥伦布这位宏大的航海家却留下了眼泪这是怎么回事呢？（出示） 你从这段话中读懂了什么？ （留下来意味着什么？死亡！从船员的话中体会到他们为了不拖累整个船队，宁愿牺牲自己。哥伦布被重病船员那种识大体、顾大局的精神深深感动了，谁来读一读这段话。） 对于这种看似残忍的做法，为什么哥伦布还是噙着眼泪点了点头，同意了呢？当时还有别的做法吗？没有为什么？1、由于四周茫茫的一片海水，无法医治。2、假如不留下，很可能会使大家都会传染上这种怪病，航行无法完成，后果不堪设想。

5、） （正是为了其他船员的平安，为了航海任务的完成，哥伦布才不得不同意他们留下来。此刻，哥伦布的内心是冲突的、是无奈的、更是苦痛的。所以他会噙着眼泪点了点头。让我们一起走进哥伦布的内心世界，来读好这段话。） 出示：船队渐渐地离开了船员所在的荒岛，哥伦布站在船头望着那些病重船员，心里想 多好的船员呀，可是他们即将离开这个人世，苦痛地死去，多么惋惜呀！伤心不已多好的船员呀，多么高尚的船员呀！在生死关头能以大局为重，舍己为人，多么感人呀！感动不已我怎么忍心丢下他们不管呢？于心何忍？依依不舍可是把他们带在身边，就只有眼睁睁地看着他们一个个死去，有可能会使更多的船员染病身亡，会严峻影响此次航海探险的胜利。

6、把他们送到荒岛上是太无情了，但除此而外，还能有什么方法呀？这是没有方法的方法啊。万般无奈、迫不得已 老师引读：几个月过去了，哥伦布的船队最终，船离那些重病船员所在的荒岛，哥伦布的心情也。船队成功返航，这是一件多么令人雀跃的事情阿！可为什么船离荒岛越来越近哥伦布的心情越来越沉重？（由于次次探险的胜利，是用十几个船员的生命换来的，付出的代价太大了。） 此刻，哥伦布站在船头，面对着越来越近的荒岛，他心里会想些什么呢？（船员已经死亡）是啊，虽然成功返航了，但探险胜利的喜悦无法抵消哥伦布心中的哀思，所以他的心情越来越沉重。谁情愿来读一读这段话齐读。听出了你的难受、哀思、哀伤。 正在这时发，奇迹消失了。老

7、师引读：只见十几个蓬头垢面的人哥伦布看到这个奇迹，真是又惊又喜！哥伦布惊的是什么？喜的是什么？（原以为船员们都死了，可现在竟然活了下来。看到自己的好兄弟还活在世界上，特别兴奋）怎能不感动万分啊！ 6你能读好这两句话吗？出示这不是他们还活着！ 真是喜从天降，喜出望外，欣喜若狂啊！ 7哥伦布又惊又喜地的问道：你们是怎么活下来的？船员们回答（引读） 留着的食物是指什么？（黑面包和咸鱼）而现在他们吃的是什么？（野果子） 由于吃的食物的不同，使原本面临死亡的船员们重新存活了下来，这简直就是一个奇迹，让我们一起有感情地再来读一读这段话。 四、学习课文7-8小节 1船员死而复生，人们都沉醉在喜悦中，哥伦布不

8、光喜悦，他的心头还萦围着一个问题,是什么呢？他真是个爱思索的人呀！他不但仔细思索，还作出了大胆的推想，出示：“莫非隐秘在野果子里面？”哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生听。 2从这句话中你读懂了什么？抓住一就表现哥伦布的急不行待 3引读后来经过讨论，人们发觉野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一种名叫维生素的物质，正是维生素救了那些船员的生命。 原来船员们吃的是什么，结果怎样？ 现在船员们吃的是什么，结果怎样？ 4、神秘最终被我们揭穿了，原来起死回生的灵丹妙药就是（维生素C）。 5、引读第八小节。你们读懂了吗？出示推断，老师要考考大家了！ 6同学们对课文的理解特别到位，老师嘉奖

9、给大家一个学问小锦囊。出示 五、总结全文，揭示中心 1、同学们，这就是维生素C的故事，学了全文后，你有什么想要说的吗？（从发觉维生素C的过程中，赐予了你哪些启示？） （板书：细心观看反复讨论） 2、是啊，维生素C的故事给了我们许多的启示。我们在平常的生活中，应当细心观看，反复讨论，这样才会获得更多的学问。 六、拓展华佗和麻沸散创造制造靠的是什么？ 小结，同学们任何一种新的创造都是在多问几个为什么，并且在此基础上反复讨论后得出的。盼望你们在以后的学习、生活中养成擅长观看、乐于思索、勤于讨论的好习惯，那么不久的将来，你们中也会消失中国的牛顿、爱迪生。 七、作业设计： 1、有感情地朗读课文 2回家后

10、把维生素C的故事复述给你的父母听。 维生素C的故事教学设计2 【教学理念】 一堂课，教学的主线最好清楚一点，主要问题最好精简一点，否则，同学的精力和才智就会在不断环节转换和问题切换中消耗掉。所以，本课教学主线清楚：围绕发觉感受宏大;主干问题很明显，围绕一个问题绽开探究性阅读，抓住一句话，以点带面，兼具人文内涵和语言因素两方面的教育价值。适时适量的课外文字信息的拓展，促情的萌动，也是一种阅读方式的呼唤。 【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述故事。 2、学习并把握本课的生字新词，积累本课成语。 3、通过学文领悟到对很多科学的新发觉都是从问题开头的。了解维生素对人体的作用，教育同学

11、从小养成均衡饮食的习惯。 【课时支配】 2课时 【教学流程与设计意图】 第一课时 一、分步揭题，激发爱好。 1、板书：维生素同学朗读：你了解它吗? 2、再板书C，同学连读“维生素C”，有谁能为大家说说你对它的了解? 在500多年前，世界上并没有这个词，也就是说，人们并不知道它的存在，于是发生了很多惊心动魄的故事。今日，我们就来读一个“维生素C的故事”(板书完整的课题) 3、同学读题。你想从文章中了解到什么? 过渡：现在，你就带着你的奇怪，大声、自由地读课文，同时为你的可爱的问题查找答案。 【设计意图：采纳分步揭示课题的方法，让同学对维生素C有肯定的了解，然后读课题质疑，激发读文爱好。】 二、初

12、读课文，整体感知。 在这个故事中，你了解到了什么? 三、再读课文，扫清障碍。 1、布置自读要求： (1)读准字音，遇到不熟悉的生字就去读读课后的拼音，遇到难读的地方就多读几遍，划出你不理解的词语。 (2)标上自然段序号。 (3)看清每句话，把课文读正确。 2、检查生词状况： (1)出示第一组词语：艰苦、危急、缺乏、适量、 指名读，正音，集体读。 你在文中哪些语句中分别读到了它们?找出来读读。 你能说说它们的近义词或反义词吗? 你能找到文中的相关语句来解释它们中的某一个词吗? (2)出示其次组词语：乘风破浪、浑身无力、噙着眼泪、蓬头垢面、 分别说说：你读了其中的某个词仿佛看到了什么样的画面或人物

13、形状? 再读以上词语，读出词味。 (3)出示第三组词语：不知不觉、起死回生、不治而愈、又惊又喜 你能有选择说说某个词的意思吗?你是用什么方法理解这些词语的? 【设计意图：阅读本质上是一种语境还原。因此读出词语的温度、厚度和质感，是特别奇妙的设计，也是重要的铺垫，通过这样的朗读，同学就逐步走进了词语所表达的意境中。】 3、检查段落朗读状况： (1)指名分自然段朗读课文，指导读好长句子。 (2)同桌互读课文，假如你的同桌能够正确朗读课文，请把艳丽的五角星送给他。 (3)请说出同桌朗读过程中感到困难的地方，关心读正确。 【设计意图：二读课文，重在关心同学真正读准字音，读通课文，老师采纳多种方式，给足

14、时间，让同学与文本亲热接触，保证同学人人参加学习，个个读通课文，并且关注长句的朗读指导，真正教给同学学习的方法。】 四、三读课文，理清思路。 1、围绕“海上凶神”引导同学把握段落层次： 哥伦布带领船员远航探险的时候，最可怕的是什么? 课文哪个自然段描写了“海上凶神”这种怪病的详细症状? 课文哪个自然段揭示了“海上凶神”的隐秘? 哪几个自然段描写了哥伦布的一次奇怪的航海经受? 2、当同学对第七自然段有争议的时候，出示第七自然段关心同学分析。 【设计意图：三读课文，重在关心同学理清文脉，紧扣“海上凶神”做文章，当同学有争议时，采纳探讨说理的方法绽开分析，让同学在争论中理清文章的脉络。】 五、朗读课

15、文，书写生字。 1、请同学们选择感爱好的或朗读有难度的段落多读几遍。 2、你觉得哪几个字最难写，或最简单出错的，请你选择34个在书后练习2里描红。 3、师相机板书：尸、乏、适，指导笔画在田字格中的位置及书写要领。 其次课时 一、谈话导入，揭示课题。 今日，让我们再次穿过时间的隧道，跨越大洋，和哥伦布相约，深化解读维生素C的故事。 二、紧扣中心，质疑解读。 1、同学朗读课文第一自然段：你了解到了哥伦布的哪些信息?其中哪个词语最吸引你的眼球?为什么?再次朗读这一节。 2、为什么哥伦布会被称为宏大的航海家呢?缘由确定许多，我们通过今日的学习，就能触摸到。 同学们，许多发觉都是很偶然的，比如牛顿发觉了地球的万有引力。但是，引用一句话“假如你不懂得思索，即使苹果在你头上砸上千次，也是没有任何作用。”同学朗读，你从这句话中明白了什么? 3、我们的这篇课文中，哪句话中最能体现哥伦布这方面的与众不同和宏大呢?(请同学快速扫瞄课文，沟通。) 10