三年级数学《除法估算》的教学反思.docx

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1、Word三年级数学除法估算的教学反思三班级数学除法估算的教学反思1 在估算中，除法的估算是最难把握的，也是同学最难把握的，由于除法估算不单单是把其中的一个数看作和它接近的整十整百或几百几的数而已，它还要考虑到除数，考虑到能不能整除，因此对同学而言加大了肯定的难度，张晓随教学反思。所以本节课的重难点都应当放在如何进行估算上面，并让同学多实践，在练习中进行巩固。在实际教学中我有四个生活中的情境入手，在估算时让同学体验到应当依据不同的实际状况进行估算，让同学把握并娴熟除法估算的方法。 1、复习引入，提出问题。 除数是一位数除法的估算是学校三班级其次学期的教学内容，它是在同学学习了加、减法估算以及乘数

2、是一位数乘法估算的基础上进行教学的，虽说同学已经把握了加、减法估算以及乘数是一位数的乘法估算方法，但是除数是一位数的估算这一教学内容有它的的特别性。教学开头，我让同学练习了几道加、减法和乘法估算题，并让同学归纳它们的估算方法。紧接着我提出能不能用加、减乘法的估算方法来进行除法估算呢？这样通过复习，抛砖引玉激发同学解决问题的欲望和学习爱好。 2、自主探究，解决问题。 课堂教学中，随着教学深化，同学很快发觉3469？假如根据以前学习的估算方法，把346估成350，3509除不尽，有余数。也就是说，在除法算式3469中346不能根据四舍五入的方法来进行估算，那么把346估成多少合适呢？通过小组争论有

3、的认为把346估成360，有一小部分同学认为估成270。怎样估最合理，同学们迫不及待的在下面争论起来。很快争论结果出来了，把346估成360最合适。没想到把要解决的问题交给同学自主探究能产生这么好的教学效果，同学的思维进行了碰撞，在碰撞中同学的才智得以升华，自然而然解决了本堂课的重难点。 3、注意培育同学数学沟通的力量。 教学中，我努力给同学营造一种公平、合作的学习气氛，鼓舞同学参加交往，引导同学一起去探究、去体验，同学在课堂交往中将学习活动看作是自己主动参加、自我进展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。教学中，我还特殊注意引导同学学会倾听。只有倾听，才有沟通，因此我指导同学带着敬重和

4、观赏去倾听别人的发言，要学会合理的评价别人的观点和想法，要学会接受别人的优点，并要从中受到启发，取人之长，补己之短，让沟通的过程成为大家共同进展的过程 三班级数学除法估算的教学反思2 每一节课的设计必需在全面阅读了教材说明和了解了该学问在整个学问系统中的作用和位置时才真正地考虑教学的目标，以教学目标为基准对教学内容进行制造性地处理，结合自身同学的特点也就是学情，预设好同学的反应，设想好自己的课堂如消失状况时应如何准时地进行处理。 借着这一次与上海老师的会面，也让自己从中获益不少。对于该内容自己自觉还是在比较了解地状况下来进行了设计上的考虑。结合学校的实际，我首先考虑了同学的实际，结合同学的生活

5、实际我把教学的例题进行了修改，这是自己原有的设想。应同学本预备秋游活动，在这一组织中同学必需经受一个买门票，进行游园活动的过程，所以我把它整个设计搬进了课堂，这样就更利用同学感受自己所解决的数学问题是来源于自己的生活中的。由于在原有的设想中，同学要进去买门票的话肯定要考虑要预备多少钱去买票从而由计算精确值引入在可以采纳估算来进行问题的解决，这是由于在实际中我们预备钱的数量是不需要那么精确无误的。同时这样的处理也便于同学知道在这一种状况下所估算得到的结果必需要比精确值要大一点才行，这才是符合实际的状况和需要的。后面的练习设计我也是结合了玩活动摩天轮是否可以同时承受全部同学的重量，能否同时一起让同

6、学们上去玩、用餐需要支配座位，座位的个数是否够呢等这一系列的问题设计让同学渐渐感受估算。这除了同学可以采纳计算出精确值的状况下进行推断，也可以通过估算直接口算得出结果来进行比较推断。让同学明确如何估算。 在整个教学实际进行中，同学的估算方法教学是注意了引导和小结。同学对于如何估算是比较清楚的。另外同学也基本了解假如需要运用估算的时候要留意的问题，那就是必需结合实际的状况。，有时候需要把估算的记过略微估量得大一点，有时候需要把估算的结果略微估量得小一点。但是正如上海老师所说，由于同学在课堂中受了惯势思维的影响，同时在例题的设计中由于采纳估算对于解决这一类型的问题更有优势这一状况没有很好地在这里面

7、体现出来，所以在这一课堂中，有一部分同学是还是停留用了算精确值的结果来进行了问题的解决，这估算的优势还是未能很好地体现出来。假如能够在课堂的巩固练习中，考虑同学消失的问题，准时地支配一组练习，就是让同学快速地进行推断和问题解决，从而使同学在这一练习过程中感受使用估算的确存在有肯定的优势，那这一节课的圆满就能很好地进行补充了。 的确由于自己在以后教学中没有遇见这样的同学反应状况，对于同学大预设未能估量得那么精确，如何依据同学的事情状况对自己的教学进行适时的调整，在目标的达成上就显得尤为重要了。 信任每一节课确定由于各种的因素，我们会或多或少地存在一些问题，或者一些从未遇见的状况。所以在自己的教学

8、中不断地思索，不断地完善自己需要考虑的方面，这对于自己的成长和课堂有效性的提高的确是非常有利的。这一次也特别的感谢两位来自于上海的老师赐予我的看法，这也是对自己的一种触动，学习真的是无休止的，只要我们自己情愿，信任你就会有不断的进步。 三班级数学除法估算的教学反思3 三班级下册其次单元是除数是一位数的除法，除了除法计算是本单元的重中之重以外，利用估算作为一个有效策略来解决问题也是本单元的一大特色。在新修订的教材中，估算已然成为计算教学中必不行少的重要内容。从低班级开头对于同学估算意识的培育始终是大家努力的方向，但本单元除法的估算和以前的四舍五入的估法有一些区分，以前的估算以乘法为主，借助乘法口

9、诀或者整十整百数的好算的特点，将其中的乘数估成比较接近的整十整百数再进行计算，如498，将49估成离它最近的整十数50，然后再计算508=400。 但是除法的估算不能只考虑离被除数比较接近的整十或整百数，还有整除与否的关系，例如，4017，假如根据乘法估算的原则估成接近的整百数，那就得将401估成400，再计算4007，可是依据详细的状况看，4007不能整除，这样估算的结果并不简便，估算的意义也就相应的不大了。再比如5007，500本身就是个整百数，根据以前估算的方法就不用再估了，可是500并不能被7整除，所以要将500估成490，再计算4907=70。 因此，在本单元关于除法估算的教学中，肯

10、定要把握好两个原则：一是要比较接近被除数；二是要能够整除，只有同时满意这两个条件，除法的估算才能顺当进行，才能体现出估算的意义。 三班级数学除法估算的教学反思4 除法估算是教学中的难点，虽然同学早已接触过估算，但是“除法估算”难度较大，由于除法本身就是逆向运算，在这个基础上又算，对于学校生来说算是有难度的。估算不像四则运算那样有“法”可依，这样上至少不会偏离教学的重点和难点，同学在学计算的过程中结果也是“硬碰硬”。而估算就不同了，比如718大部分同学把71看成70，但估算不出来。只有不少部分同学把71看成72了。还有一部分同学把71看成80来估算。这样一来答案又是多样的。这里老师应当怎么样去引

11、导同学呢？一些接受力量差一些的同学学到这里，已经有些搞不清了。 这时候，我让同学们在小组内沟通怎么估算，小组沟通汇报后，通过我的点拨得出：除法估算必需具备两个条件。 1、把被除数看成接近它的几百几十的数。 2、便于口算。 这样的总结对于同学的估算有肯定的关心。然后出示1134时，先让同学说一说自己的估算方法，同学依照以往的阅历首先想到的是把113看成110，让同学实际口算1104同学口算起来也不简洁，有的同学进一步想到了用1204进行估算，我让同学说一说是怎么想到这种好方法的，进而又练习了几个这样的题目，每个题目都让同学说出是怎样想的。和同学练习几道题目后，同学总结出了这样的方法：4317，可

12、以先想420接近431，还便于口算，所以把431看作420，最终约等于60。这个方法同学接受的比较快，大部分同学都能把握。 三班级数学除法估算的教学反思5 1、生活即教育 “生活即教育。”这句话是闻名的教育家陶行知说的。也说明白学习应当是同学自己的实践活动。以往教科书上枯燥的例题让同学失去了学习数学的爱好，而我们现在应当更加关注同学会关怀什么、经受了什么、对什么感爱好、在生活中想要发觉些什么。由于生活本身就是一个巨大的数学课堂，将学习和同学们的生活充分融合起来，让他们在自己感爱好的问题中去查找、发觉、探究、熟悉和把握数学。只有这样，同学才会学得乐观主动，才会学得爱好盎然。 2、估算与生活 估算

13、的内容在生活中随处可见，有着极其广泛的应用，在日常生活中，对量的描述，许多时候只要算出一个与精确数比较接近的近似数就可以了。这堂课的教学，让同学把自己的经受和数学学问在生活中的应用结合起来，因此培育了同学的素养和力量。 三班级数学除法估算的教学反思6 在本堂课的教学中，通过情景的创设，解决了数学问题，激活了同学的思维，同学学习的乐观性很高，课堂气氛活跃。教学中，我努力给同学营造一种公平、合作的学习气氛，鼓舞同学参加交往，引导同学一起去探究、去体验，同学在课堂交往中将学习活动看作是自己主动参加、自我进展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。教学中，我还特殊注意引导同学学会倾听。只有倾听，才

14、有沟通，因此我指导同学带着敬重和观赏去倾听别人的发言，要学会合理的评价别人的观点和想法，要学会接受别人的优点，并要从中受到启发，取人之长，补己之短，让沟通的过程成为大家共同进展的过程。培育同学数学沟通的力量，我还做到关注学困生，让学困生上台“多唱戏”。在学习了除数是一位数除法的估算后，我请了一位学问接受比较慢的同学，鼓舞她完整的表述除数是一位数除法的估算方法，做到把阳光洒到每一个角落。信任这个同学通过训练，发言的欲望会不断增加，沟通的力量也会提高。 总之，数学教学是师生之间、同学之间交往互动与共同进展的过程，老师必需因势利导，讲求策略，紧密联系同学的生活实际，从同学的生活阅历和已有学问动身，利用学问的迁移原理，创设同学感爱好的情境，引导同学自主学习，从而在潜移默化中提高同学的综合力量。 8