但愿人长久说课稿_1.docx
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1、Word但愿人长久说课稿但愿人长期说课稿1 一、说教材 (一)但愿人长期是苏教版语文课本第一单元中的第2课。课文以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇水调歌头(明月几时有)的创作经过。课文以故事的形式呈现了词意,叙述了宋朝大文学家苏轼在中秋节的夜晚,仰视皓月,思念弟弟,写下了流传千古的名篇水调歌头明月几时有。故事将这首词表达的情感描述得特别清楚,它反映了苏轼对弟弟的无比思念之情,寄予了祝福人们和和美美,相亲相爱的美妙情感。苏轼的但愿人长期这首词,极富人情味,虽没有直接描写月色,却使人感觉到它的皎洁,它的名贵、和它的清寒。尤其是他借月抒怀,用丰富的想象力,把简单心理活动心绪不宁、埋怨、宽慰
2、的内心世界,转化为人间美妙生活的祝福。最终一句:“但愿人长期,千里共婵娟。”基调是欢快的,昂扬的,布满对将来的幸福向往。反映了他的乐观的人生态度和宽阔胸襟。 (二)依据语文新课标的要求,我确立了以下的教学目标: 1会写本课10个生字,熟悉3个生字。 2能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第四、五、六自然段。 3 .能借助课文中的故事内容,通过联想和想象读懂诗词的意思,了解苏轼创作水调歌头?明月几时有的经过,感受苏轼思念亲人的情感。 4.通过学习,体会中国人每逢佳节倍思亲的思想感情,了解中秋这个传统节日所蕴含的深意。 通过四年的集中识字,四班级的同学虽然已经把握了肯定的词汇量,但是,在四班级对同
3、学进行字词教学还是很重要的。特殊是一些形近、音近字,更需要老师关心同学区分。在同学自同学字词的基础上,我也在课文教学时关心同学理解一些有难度的词,如婵娟,人长期等。 水调歌头明月几时有是苏轼的一首流传千古的词句,要想关心同学理解词的意思,就必需让同学理解课文,所以我把能正确、流利、有感情地朗读课文作为教学目标之一,课文第四、五、六自然段是重点段落,能关心同学更好理解词,所以要求会背。 这篇课文中的故事将这首词表达的情感描述得特别清楚,当然也需要同学通过联想和想象才能读懂诗词的意思,了解苏轼创作水调歌头?明月几时有的经过。 中秋节都是中华民族特有的传统节日,有自己的渊源和独特的风俗习惯。让同学了
4、解这个节日,体会中国人每逢佳节倍思亲的思想感情,也是非常重要的。 (三)依据教学目标我确立了以下的教学重难点: 教学重点: 1.借助课文中的故事内容,通过联想和想象读懂诗词的意思,了解苏轼创作水调歌头?明月几时有的经过,感受苏轼思念亲人的情感。 2.背诵第四、五、六自然段。 教学难点: 1.结合创作背景体会词作丰富深刻的意蕴,体会对兄弟苏辙的思念之情。 2.理解“但愿人长期,千里共婵娟”的含义。 二、说教法 (一)语文学科是人文性工具行的统一,在语文教学中,要着力培育同学对祖国文化的认同感。苏轼的这首诗,借月抒怀,用丰富的想象力,把人简单心理活动冲突、哀怨、惆怅、冲突的内心世界,转化为人间美妙
5、生活的祝福。语言精练,意蕴深远。在课堂中,我和同学一起读读、背背,感受着他的独特魅力,课后,让大家课搜集一些描写月亮的诗词,延长至堂内外,营造了深厚的文化氛围。 (二)教学时,要以同学自主探究为主,把朗读训练贯穿教学过程的始终。在这堂课中,同学围绕一个填空,抓住“思念”一词自主地进行学习,充分调动了同学学习的乐观性。在同学借助各种方法理解了诗的意思后,老师又赐予了归纳总结,为同学日后的自主学习打下了基础。我引导同学采纳联系写作背景理解重点词、句。例如:“思念”、“埋怨”、“宽慰”等,并辅之以有感情的朗读,可提高阅读教学的效果。 三、说学法 故事将这首词表达的情感描述得特别清楚,因此,在教学时,
6、可以让同学自己来自学,通过联系上下文朗读、理解,来思索一下当时苏轼的心理活动。让同学们反复地朗读了文本,并关心同学把握肯定的古诗学习的方法,让同学学会把书本上的语言内化为自己的语言,在课堂上充分利用文本和现有资源培育同学的语言表达力量。要求同学从课文动身,采纳边看、边问、边想、边读、边说的方法学习。课文以故事的形式呈现了词意,所以我在引导同学感悟文章的同时,让同学抓住词人的感情变化,“心绪不宁”“埋怨”“宽慰”,领会古典词的意蕴,形成正确的情感、态度、价值观。 四、说教学过程 (一)启发谈话,揭示课题 1、让生齐背李白的静夜思。这是一首表现思念家乡的诗,从而过度到节日里思念亲人。再大家回忆每年
7、的中秋节是怎么过的,激起同学爱好,引出课文但愿人长期。 2.同学齐读课题。 3.出示读书要求 (二)学习生字词(课件) 做官、品尝、欣赏、心绪不宁、眼睁睁、悲欢离合、隐现、圆缺、虽然、宽慰 形影不离、屈指、但愿、十全十美 苏辙、埋怨 1.请同学们看大屏幕,谁能把这些字词精确读出来?(指名读) 2.这些放大的字,你记住了吗?你是用什么方法记住的?(举手答) 3.有哪些词是你不理解的,谁能帮帮他?(生生互动,师教导) 4.再齐读一遍。 (三)初读课文,整体感知 1让同学说说对苏轼的了解。 2我展现一些关于他的资料,让大家一起看大屏幕。(课件) 3过渡:文学家苏轼有一年被贬职,派往密州做官,长年漂泊
8、他乡不能与亲人团聚,望着一轮皎洁的明月,他大笔一挥,作下了这首脍炙人口的词。(课件)(师范读) (四)深读课文,读中感悟品读23小节 1.指名读课文2、3自然段,想一想:此时,苏轼的心情怎样呢?(心绪不宁)师板书。 2.他为什么心绪不宁呢?(思念弟弟) 3苏轼因思念弟弟而心绪不宁,课文中哪两个词语写出了苏轼和弟弟的感情深厚。(手足情深、形影不离)(出示课件) 4苏轼如此思念弟弟除了和弟弟的感情深厚外,还有什么缘由?(很少再有见面的机会,分别的时间太长了,有七个年头了) 5和如此情深的弟弟分别了七年之久,在中秋团聚之夜,也不能与弟弟相见,读读这句话,让老师感受到苏轼对弟弟的思念之情。(指名读,齐
9、读) 品读第4小节 过渡:(演示课件:课文插图) 1.瞧,月亮慢慢西沉,抬头望月,月光如水,它还透过窗子把银光洒到床前,这是多么美的夜晚呀!可是在月色这么漂亮的中秋节晚上,苏轼躺在床上,怎么也睡不着,他在想什么呢?(同学自由回答,绽开想象,师点评) 2.(出示课件)指导朗读。 3是啊,对着皎洁的月亮,苏轼想的太多太多,他身在异乡,与亲人伴侣已分别多年,却见不到自己日夜思念的弟弟,心里是多么不好受呀,所以他才有所埋怨。(突出埋怨,并解释) 4过渡:那苏轼是否就这么始终埋怨了呢?请同学们默读第5、6小节,找找答案。 品读5、6小节 1.(出示课件)宽慰是什么意思?(豁达开朗,乐观乐观)(板书:宽慰
10、)苏轼为什么会宽慰了呢?他究竟想到了什么?(自由回答) 2.(出示句子)(自由朗读) 沟通争论: 用自己的话再来说说第一句的意思 (重点理解“悲”“欢”“离”“合”,“隐”“现”“圆”“缺”的意思) “哪里会十全十美呢!”你是怎么理解的? 他还想到了什么呢?指名读其次句 3.是啊。人有苦痛悲伤,也有幸福欢乐,岂能尽如人愿,就像月亮也不行能始终是圆的,这正如他之后所写的一首词:(课件出示)(指名读) 这里苏轼仅用“悲欢离合”四个字概括了人世间的.酸甜苦辣、喜怒哀乐。请同学们再来读读感受感受。(指名读) 问:你们想了解这五行词的意思吗?课文已经告知我们了,自己找找吧,看哪位聪慧的同学最先找到,用波
11、浪线划出来。 (出示课件) 你能联系上文说说你的理解,体会吗? 4.是啊,事实既是如此,与其一味埋怨,让自己心里不舒适,还不如将思念放在心里,真心的祈福,这也就是所谓:(引读)“但愿人长期,千里共婵娟!” 5.让我们再次观赏这首词,感受其中的奇妙意境吧。(齐读) (五)拓展延长 1.出示完整的水调歌头?明月几时有,师范读,同学诵读,配乐朗读。 2.说一说:(出示课件) .你觉得苏轼是一个怎样的人?(喜爱生活、乐观乐观、豁达大度、喜爱人生) .苏轼埋怨月亮是由于它在(别人分别)的时候变得这么(圆、这么亮);但他想到世上原来就是(有悲也有欢、有离也有合的),就像天上的月牙儿(有隐也有现、有圆也有缺
12、)一样,他祝福(美妙的感情)长留人们心间,这样虽然(远隔千里),也能共同拥有(这一轮明月)! (六)课后作业(出示课件) 1、背诵课文46自然段。 2、月亮始终是美妙、团聚的象征,也是人们相思的寄予。搜集一些描写月亮的诗词,预备进行一次朗诵会。 (七)总结全文 自古多情伤离别,很多诗人墨客都表达这种心情。苏轼也写了自己的离愁别绪,但最终得以解脱,不愧为大诗人、大文学家。让我们将这脍炙人口的诗句藏在我们的记忆中,齐读课文。 但愿人长期说课稿2 教材简析 本课以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇水调歌头(“明月几时有”)的创作经过。故事是词义的详细呈现,可以关心同学理解词的内容,领会词的意
13、境,体会苏轼既思念亲人,又通情达理,喜爱生活,向世间全部离别的亲人抒发真诚祝福的情怀。课文的重点明显是在描绘苏轼由“埋怨”而走向“宽慰”的精神轨迹,这正是词人写作时的着力点,也是这首词的艺术魅力所在。 设计理念 如何变“被动接受”为“主动建构”呢?本教学将依据“文包诗”类课文特点,以苏轼的感情变化为主线,引导同学换位体验,以读促悟,让同学在融情探究中与文本进行心灵对话,领会古典词的意蕴,关心同学形成正确的情感、态度、价值观。 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第四、五、六自然段。 2、体会苏轼对亲人的思念之情,理解“但愿人长期,千里共婵娟”的含义。 3、学习“文包诗”类课文特点
14、。 教学过程 一、提问导入 设计意图:提问调动同学主动参加课堂学习,同学自主学习就有了明确的方向和动力。 二、初读寻情,整体感知 重点理清课文情感线“心绪不宁埋怨宽慰”。 (明确重点学习目标) 设计意图:在同学自读过程中,老师要正确发挥主导作用,指导同学借助各种资料、工具书,运用不同的方法和形式,让同学尽最大努力解决自己能够解决的问题,尝试将新知纳入自己已经形成的认知结构中,同时,把自己的问题提出来,为下面深化探究打下基础。 三、换位体情,深化探究 (同学扮演苏轼,老师充当同学。) (一)体悟“心绪不宁” (二)体悟“埋怨” (三)体悟“宽慰” 在理解感悟的基础上,引导同学进行朗读训练,以情带
15、声,声情并重。在熟读的基础上指导同学背诵。 设计意图:这一环节奇妙地将同学由“画外人”变为“画中人”,变被动为主动,留给同学一个可以尽情拓展想象的空间,进展了思维。同时在沟通中使同学的情感和语言表达力量得到进展,更有利于加深同学对文本的独特体悟。 四、升华情感,体悟意蕴 出示水调歌头(全文),深情地读好这首词,体会词中的情。(齐诵读) 词一般都可以配乐唱歌的,让我们观赏一曲水调歌头 五、拓展延长,积累内化 1、适度拓展,阅读古代诗词中表达相像情感的诗句。 2、老师指导同学搜集一些有关“思念亲人,思念家乡”这个主题的诗词,进行一次朗诵会。 但愿人长期说课稿3 一、 说教材 1、教材说明 本课故事
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