《梅花魂》教学设计（优秀7篇）.docx

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1、Word梅花魂教学设计（优秀7篇） 梅花魂教学设计（精选20篇）以下内容是我为您带来的7篇梅花魂教学设计，可以关心到您，就是我我最大的乐趣哦。 梅花魂教学设计 篇一 教学目的： 1、了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导同学有感地朗读课文。 2、引导同学就课文内容提出问题、分析问题、解决问题的力量以及自主学习力量。 3、结合课外学问，激发同学课外阅读的爱好。 教学重难点： 引导同学通过学习外祖父介绍梅花的段落，体会外祖父的内心感受。 教学思路： 赏梅（观其形）品梅（会其神）读梅（入其境）颂梅（悟其魂） 教学预备： 多媒体教学课件设计 教学过程： 一、谈话、赏梅 1、师：同学们

2、你们最喜爱什么花？ 2、观看梅花园，梅花诗：梅花自古就是人们称颂的对象，人们通过种种方式表达对梅花的宠爱。 二、自读课文感知、质疑。 1、自读课文：本文写的什么？ 2、引导同学围绕外祖父爱梅花质疑： 外祖父为什么爱梅花？ 从课文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？ 三、轻读课文，边读边圈画出最能体现外祖父爱梅的词句。 1、把你画出的词句读一读 2、重点引导感情朗读第3段，体会外祖父爱梅花的感情。 四、理解重点段落，体会外祖父为什么酷爱梅花？从外祖父疼惜墨梅图，送墨梅图和梅花绢给我要看出外祖父酷爱梅花，外祖父为什么这么爱梅花呢？ 1、自由读外祖父所说的这段话，同桌相互沟通、争论。 从这段话中你了解到

3、哪些内容？ 2、把你了解到的内容讲给同学们听听 3、重点指导感情朗读 指名朗读，分句朗读 师范读 你认为应怎样读？应读出哪些词语？ 指名再读读，评议 齐读 4、小结外祖父介绍梅花的用意，相机介绍我国有骨气的人物，领悟：梅花魂。 几千余我们中华民族出了很多具有梅花品行的人物。观看英雄人物图 你还能举出一些具有梅花秉性的人吗？ 他们都是一朵朵迎风直立的梅花，他们的民族精神就是梅花魂。 5、自由朗读这段话，谈谈自已的感受 五、自由朗读全文 1、体会外祖父眷恋祖国的感情 2、把文中体会最深的句子画出来，仔细读一读。 六、总结全文 学习了本文，我们了解了梅花，了解了外祖父一颗眷恋祖国的心。我们应当像梅花

4、一样有品行、有骨气，不论在怎样的境遇里都顶天立地，应当像外祖父一样喜爱我们的祖国。 梅花魂教学设计 篇二 设计理念 语文课程标准指出“同学是学习和进展的主体”，语文教学必需“充分激发同学的自办法识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方法”。因而，这节课上，我将乐观创设自主学习的课堂空间，带同学走进自主探究的境界，紧扣一个“魂”字，按“质疑-释疑-升华”这样的主线绽开学习，感悟至真至纯的爱国深情。 教学目标 1、读懂课文，理解梅花的品行，理解“魂”的含义。 2、体会外祖父对祖国的深深眷恋之情。 3、有感情地朗读课文。 教学重、难点 1、读懂课文，理解梅花的高洁品行，理解“魂”的含义。 2、理解

5、课文，结合重点词句体会外祖父对祖国的深深眷恋之情。 教学预备 多媒体课件 教学流程 一、引题质疑 1、揭题，读题。引导同学紧扣课题中的“魂”质疑。 2、复习课文围绕外祖父写的五件事情。 3、围绕这五件大事，你能提出哪些不懂的问题呢？ （设计意图：俗话说，兴致是同学最好的老师，这里的质疑为同学创设了自主学习的课堂空间，为完成结合重点词句体会人物的思维感情，并琢磨这种感情是怎样抒发出来的教学目的打下基础。） 二、渐渐释疑 （一）解读“梅花魂” 读读课文，找到课文中能说明梅花魂的话。 反馈，出示句子： “是啊，莺儿，一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！” 层次一：梅花魂是指梅花的精

6、神。 1、简略地说，梅花魂就是梅花的精神 2、这段话中哪几句是介绍的梅花的精神？（出示句子） 3、那该怎么读出梅花的精神呢？ 指名读齐读 原来外公爱好梅花，就是喜爱（梅花的精神） 层次二：梅花魂是指中华民族的精神。 1、梅花魂仅仅指的是梅花的精神吗？再找句子读。（出示句子） 2、播放课件：歌曲红梅赞这首歌是影片江姐的主题曲，唱歌的是梅花，而歌颂的却是江姐如梅一样的气节和精神。那么在你的记忆中像江姐这样有中华民族气节的人还有吗？ 3、是啊，他们就像这仰头盛开的梅花一样，千里冰霜脚下踩，三九寒冷何所惧，一片丹心向阳开！带着这种感情，自己再好好读读。 4、外公赞扬梅花，就是赞颂具有梅花精神的中国人！

7、而他们的这种精神正是我们中华民族的精神。 层次三，做拥有梅花精神的人 引读“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！” 老师小结：其实，这段话不仅仅是外公对莺儿说的，这更是他老人家自己心灵的独白。他漂泊海外，中国人的气节没有变，对祖国的爱不变，就像他深爱的梅花一样，有品德，有灵魂，有骨气。 （设计意图：绕开旁枝，直奔重点段落，对外公的话开展研读，这样使整节课的教学主次明显，重点凸起。） （二）分析“爱国心” 此时，我们心中的疑问能解决了吧！ （1）正是这眷恋祖国的心才使外祖父在吟诗诵词的时候悄然泪下。 我们来看看，外祖父吟诵的都是一些什么诗啊？出示重点句，边读边悟情。 （2）由此

8、，我们也不难解释，在我弄脏梅花图时，外公为什么会拉下脸来，训斥我妈。（出示句子） 问：外公说的玷污，玷污的仅仅是梅花图吗？ （在外祖父的心目中，梅花是中华民族民族精神的象征，这梅花代表的就是祖国。外公不容许中华民族的气节受到一丝一毫的玷污！） 引读：所以他拉下脸，有生以来第一次申斥我妈训罢，便用外公爱惜的是自己深深眷恋祖国的心 老师小结。 （3）外公因自己不能回国而失声痛哭的缘由。 （4）外公之所以临别前要将他最珍视的墨梅图和绣着梅花的手绢送给我是由于在外祖父的心中，梅花已不仅仅是梅花，它更是祖国的化身，正如写道（出示句子）（齐读） （设计意图：让同学在共性化阅读的基础上，领悟人物的情感，从而

9、冲破本文的教学重难点。） 三、升华主题 设想写话，延长“爱国心”。 当我们回国的大客轮越行越远，泪眼朦胧满头银发的外公望着远去的船儿，感叹万千：_。 他在想些什么，心里悄悄叨念着什么呢？拿出笔，写下这位爱国老华侨的心声。 （设计意图：意在激发同学共识，让同学在更加深刻了解了人物内心的基础上，产生自己的那份爱国心，民族情。） 梅花魂教学设计 篇三 教材简析 梅花魂是人教版五班级上册其次单元中的一篇精读课文，文章讲的是一位身居异国的华侨老人对梅花的宠爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露出一位华侨老人的中国心。文章为我们勾画出了一位挚恋祖国的海外游子形象。梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人

10、的生命之中。 设计理念 朗读是理解课文内容、体会思想感情、培育语感的基本途径。“语文课程标准”也指出阅读是同学的共性化行为，要珍视同学独特的感受、体验和理解。老师只有擅长引导、设计，给同学一个宽松的学习环境，同学才能真正自主学习，自主探究，自主进展。教学中老师坚固树立“课堂是同学的”“重朗读”“重感悟”“重情感”“重创新”的课程新理念，紧抓外祖父三次流泪，由浅入深地引导，调动同学感悟外祖父的思乡之切和爱国之情，启发同学领悟外祖父将爱国的情怀寄予在梅花身上，外祖父对祖国的眷恋一如梅花，坚贞不移，虽身在异国他乡，不变的是中国心。使同学受到浓郁的爱国情感熏陶。 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读

11、课文。 2、结合重点词句理解课文，体会外祖父对祖国的眷恋之情，揣摩是如何表达这种情感的。 教学重、难点 引导同学在把握课文内容的基础上，体会人物的思想感情，揣摩文章的表达方式。 教学过程 一、读赏梅花，了解人物 1、课件展现有关梅花的词句及各种颜色各种姿势的梅花，同学自由说说梅花。 2、板书课题，生读题。（连续上节课学习梅花魂，走进内心深处，感悟梅花的深刻喻义。） 3、回顾上节课内容，概括围绕梅花回忆了外祖父生前的哪些事。（板书：“读诗落泪”“珍爱梅图”“无法回国”“赠送梅图”“送血梅绢”） 4、课件出示最终一段课文，让同学读懂课文通过梅花寄予了外祖父那颗眷恋祖国的心，并围绕这一中心，质疑：

12、A、为什么要用梅花来寄予外祖父眷恋祖国的心？ B、是如何用梅花来寄予外祖父的心的？ 过渡：就是围绕梅花这五件小事来表达外祖父眷恋祖国的心的。通过读课文你感觉到了外祖父与梅花之间有一种怎样的感情？ 二、珍爱梅花，读懂人物 1、让同学读文，从文中找出表现外祖父宠爱梅花的词句。多读几遍，想一想：你读懂了什么？ 2、全班沟通。 （1）“外祖父家中有不少古玩，我间或摆布，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他格外疼惜，家人碰也碰不得。”（运用对比写法突出了外公对墨梅图的珍爱） （2）“训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子渐渐抹净。”（从外祖父动作中的重点词“轻轻”“渐渐”可以看出他特别疼惜梅花，

13、生怕弄破，表达了宠爱之情。） （3）“孩子要管教好，这清白的梅花是能玷污的吗？”（通过反问句的运用，表达了外祖父对梅花的宠爱。） 过渡：从外祖父的言谈举止中我们感觉到了他爱梅花就像在当心翼翼地呵护一个婴儿，他爱梅花甚至超过了爱自己的外孙女。外祖父为什么对梅花情有独钟呢？文中哪一段话给我们解开这个谜团？ 三、品颂梅花，赞诵人物 课件出示：“这梅花，是我们中国的名花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了很多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节。他们就像这梅花一

14、样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。”同学自由读文，同桌间探讨从这段话中自己了解到了哪些内容。 （1）梅花的精神。 A、梅花有什么精神？（课件字变红）读梅花精神这句话。 B、（课件展现风欺雪压梅花图）体会梅花的精神。谁能把梅花的精神读出来吗？面对这些不怕风雪的梅花，你最想对梅花说的一句话是什么？（你真棒，真是个英雄！） （2）具有梅花精神的人。 A、这段话仅仅是在写梅花吗？（中华民族出了很多有气节的人物，他们就像梅花。）你从哪些语句看出来的？给大家读一读。 B、你知道中华民族有哪些具有梅花精神的人物吗？结合人物理解“历经磨难”。（课件出示有气节的人物形象） （3）做有梅花

15、精神的人。读读最终一句话，你读懂了什么？（外祖父要我做像梅花一样有气节的人。）外祖父身在异国他乡，却不怕环境的艰苦，靠着一股梅花的坚韧精神，在星岛的文坛上颇负盛名，为祖国争光，外祖父就是一个具有梅花精神的人。外祖父把墨梅图赠送给“我”，就是在告知莺儿，也是在告知全部的人，梅花的精神就是“我们中华民族的精神”，作为一个中国人，无论在怎样的境遇里，都要像梅花一样“有品行、有灵魂、有骨气”，不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是“顶天立地，不愿低头折节”。 四、品悟眷恋，魂牵人物 过渡：外祖父爱梅花给我们留下了深刻的印象，通篇课文中外祖父还给你留下了怎样特殊的印象？外祖父不仅心事重重、郁郁寡

16、欢，还时不时地落泪了呢。请同学们找一找课文中提到了外祖父几次落泪。让我们共同来分析外祖父落泪的缘由。 1、读诗落泪思乡之泪。课件出示：“很小的时候，外祖父经常抱着我，坐在花梨木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。每当读到独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲春草明年绿，王孙归不归拘束飞花轻似梦，无边丝雨细如愁之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠滚在我的腮边、手背。” （1）外祖父为什么要教“我”读唐诗宋词？（外祖父经常“一遍又一遍地教我读唐诗宋词”，这是他老人家时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也是想让自己的子孙不忘自己祖国的文化。） （2）外祖父读到这些诗句为什么就会落泪？（这些诗句都是写思

17、念家乡，思念家乡的亲人，都是写乡思，乡愁！所以，每当读到这些诗句的时候，“他就会有一颗两颗的冰凉的泪珠滚落下来”。这冰凉的泪珠是外祖父的思乡之泪！） （3）一起把外祖父浓浓的思乡之情读出来。 2、未能归国泪先流无奈之泪。课件出示：“我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上，我说：外公，您也回祖国去吧！想不到外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭了起来” （1）这句话把外祖父比作了什么？外祖父和小孩子应当说在年龄上相差甚远，为什么要作这样的比方？（外祖父无法掌握自己的哀痛之情，从他的失态中体会到外祖父思归难归的哀思心情。） （2）外祖父想回祖国吗？能回祖国吗？（想回却因年龄太大行动不便不能回，还有就是当

18、时的中国处在一个特别时期。凡是出国深造或者是侨居海外的华侨要回国都会遭到敌对势力的百般阻拦，所以外祖父回不了祖国。）外祖父思念家乡，眷恋祖国，他想回却不能回，这其中有多少心酸，多少无奈啊！这泪水是无奈的泪水。 （3）外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来你能想象一下这省略号里省略的画面吗？（外祖父一边哭泣一边喃喃自语：你们都要回到日夜思念的家乡，可是由于我年纪太大，无法和你们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。也有可能将永久不行能回到家乡） （4）孩子们，让我们悄悄地读，把外祖父这简单的心理过程表达出来。 3、泪眼蒙！送手绢深情之泪。课件出示：“赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整

19、整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子年轻了很多。船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮，想不到泪眼蒙！的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢一色洁白的细亚麻布上绣着血色的梅花。” （1）请同学们自由读读这段话，读着读着，你的脑海中会出现出一幅怎样的画面？（一位满头银发的老人望着远去的亲人，想到自己再也无法回到祖国，抑制不住心中的哀痛，愁苦使他愈加的年轻。） （2）老师也被这个画面深深感动着。（师范读）这句话中有一个词特殊揪心年轻。外祖父为什么会一下子年轻了许多？ （3）你知道外祖父此时又为什么流泪了吗？这泪水，饱含着外祖父思念家乡、眷恋祖国的深深情意；这泪水，是饱含深情的泪水。 （4）千言万语

20、都无法表达这颗心，万千愁情都融入了这颗心，无边泪水都汇聚在这颗心。此时靠什么来传达外祖父的这颗心？（手绢） （5）外祖父和我离别时，为什么非送我带有血色梅花的手绢呢？这是一块怎样的手绢？外祖父让“我”把这块绣着血色梅花的手绢带回祖国，实际上也就是带回了外祖父的一片思乡之情。 （6）课件播放我的中国心。 （7）还靠什么？课文前面还写到，外祖父还靠什么表达自己的这颗心。（墨梅图）前文写到外祖父把墨梅图递给了我，也是让我带回外祖父的一颗爱国之心。 （8）外祖父想啊想，想啊想，把头发都想白了，把心都想碎了，深情随着这梅花一起递到了外孙女的手里，难怪在课文的最终，会说，这花不只是花，而是身在异国的华侨老

21、人一颗眷恋祖国的心。 （9）当家乡的梅花再次开放时，看到梅花我不禁又想起了外祖父。假如此时的你是莺儿，你会对外祖父说些什么？ 同学们，让我们最终饱含深情地再来朗读一下课题吧！愿同学们能把这梅花精神发扬光大、融入生命，感染和暖和身边的每一个人！ 梅花魂教学设计 篇四 一、教材分析： 梅花魂选自人教版学校语文五班级上册其次单元。这一单元是以“思乡怀乡”为专题，支配有两篇精读课文和两篇略读课文，使同学能够通过这一单元文本的学习，在阅读文本，品读文本的过程中，感悟到以及文本的中人物，对自己家乡和祖国的喜爱之情。从而激发同学的爱国情怀。 梅花魂是一篇借物喻人的文章，课文从家乡的梅花又开了引入，追忆了漂泊

22、他乡、葬身异国的外祖父的一些往事。通过对外祖父珍爱梅花，在归国之际将墨梅图与绣着血色梅花的手绢送给外孙女的回忆，体现了外祖父对祖国的深深眷恋之情。整篇课文还借物喻人，用梅花来赞誉中华儿女的品行，从中表达了外祖父对中华儿女以及祖国深深的爱意。课文感情真挚，语言美丽。选编本文的意图在于：通过同学对文本的阅读与感悟，能够领悟到文本中所传达的深深爱国之情，从而激发同学自身对祖国的喜爱之情。 二、学情分析： 经过四年的学习，五班级的同学已经把握了肯定的阅读力量，具备肯定的自学力量，具有肯定量语言的积累。他们的形象思维正随着年龄的增长而不断的丰富与提高，他们的抽象思维力量也在逐步进展。这些使放手让同学去自

23、读自悟，自主学习成为了可能。 虽然已经是高班级的同学，但由于他们的学问还特别有限，特殊是对中国的传统文化了解不深，这对于理解本文中梅花与华儿女之间的联系造成了肯定的困难，因此，在课前，老师应当布置相应的预习作业，引导同学多去了解一些有关梅花的古诗词，以利于理解文本中所蕴含的深意。 借物喻人的写作手法同学接触的还比较的少，因此，在教学的过程中，应当放低要求，关心同学逐步地理解、体会与接受，消退他们的畏惧感，使他们在习作过程中能够仿照应用，以提高他们的写作水平。 以往爱国教育的教授方式，往往是僵化、死板的。老师一味地传道，而不考虑同学的实际状况。但是真正的爱国教育应当是使同学的文本的学习中，受到潜

24、移默化的影响，而不是一味的灌输。因此，在教学过程中，老师应赐予同学充分的思索与学习的空间，让他们去自读自悟。 三、设计理念： 以同学为主体，面对全体同学，让同学通过自主、合作、探究的学习方式，用自己的心灵来感受文本，用自己的方式来探究问题、解决问题。老师在教学过程中赐予同学充分的自主学习空间，鼓舞每一个同学能够乐观地参加到课堂学习中来，促进每一个同学的进展。在充分利用课堂教学资源与教材的基础之上，以朗读为经，品读为纬，通过读课文，品语言，悟内涵的方式绽开与文本的对话，与老师的对话以及与自己心灵的对话，以提高同学的语文力量和语文素养。 四、教学目标： 1、熟悉12个生字、会写14个生字，能正确读

25、写“缕缕幽芳、葬身异国”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄自己喜爱的语句。 3、理解课文的内容，体会梅花魂的深意，从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深的怀念之情，激发同学的爱国之情。 4、学习本文借物喻人的写法，领悟的表达手法。 教学重点： 体会梅花魂的深意，从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖国的深深怀念之情，激发同学的爱国之情。 教学难点： 体会梅花魂的深意，学习本文借物喻人的写法。 五、课时安排： 两课时 六、教学预备： 同学预备：查找有关梅花的资料，了解梅花的特点。 老师预备：多媒体课件。 七、教学流程： 第一课时 一、激发情感，导入新课 1、看梅花图，说梅花特点

26、。 2、是啊，别的花大多春暖才开花，只有梅花在冬天开放，越是寒冷，它开得越精神。今日，我们就来学习一篇和梅花有关的课文梅花魂（板书课题） 3、查字典说说“魂”的意思以及在本课中的意思。 4、齐读课题。读了课题，你的心中有疑问吗？（同学针对课题进行质疑） 老师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂？带着“？”让我们走进课文，来解答心中的困惑。 【设计意图：通过沟通梅花的特点，让同学初步了解梅花的精神，为之后的课文感知做好铺垫。借助查字典的方式来学习“魂”，不仅让同学把握了该字的部首、写法，还了解了“魂”的意思。通过对课题的质疑，让同学带着奇怪去学习课文。】 二、初读课文，自同学字。 1、

27、自由朗读课文，留意读准字音，读通句子，画诞生字新词。 2、小组伙伴之间相互读课文，沟通自读生字新词的效果，老师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。 3、全班沟通分段朗读课文，检查字音读得是否精确，句子是否读通顺。 【设计意图：五班级同学已具有肯定的自同学字力量，通过小组沟通以及全班沟通，可以让同学了解更多的识记方法，强化记忆。老师只需适时的检查、订正，对重点字词进行教学。】 三、再读课文，理清文脉 1、用较快的速度再次阅读全文，想一想课文内主要写了几件事？ （五件事： a、外祖父经常教“我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。 b、外祖父对墨梅图格外珍惜，“我”不当心

28、弄脏，他竟大发脾气。 c、外祖父因不能回国而难受得哭了。 d、外祖父将最珍贵的墨梅图送给了“我”。 e、分别那天，外祖父有把绣着梅花的手绢送给“我”。） 找找五件事分别对应的是哪些段落？依据同学回答，老师总结归纳，并板书：读诗词落泪2 珍爱梅图3 不能回国而哭411 送墨梅图1213 递梅花手绢1415 【设计意图：对五件事的概括不仅可以了解同学对于课文内容整体把握的程度，还可以提高同学的概括力量，关心同学理清课文脉络。】 四、精读课文、体会感悟 1、同学自读第一件事，沟通从中读到了什么。（外祖父对于家乡，对于祖国的思念之情） 2、引导：眼尖的同学们有没有发觉，在这一段中引用了不少古诗词，那你

29、对这些诗词是怎么理解的呢？外祖父教文中的“我”学这些，用意何在呢？ 3、点拨：外祖父为什么在读这些诗词的时候会流泪呢，缘由是什么？ 4、老师小结：看来，虽然文中的“我”身在异国，但外祖父丝毫不愿放松对我的教育，让我从小接触祖国的传统文化，使我不要忘“本”，这份心愿真是难得啊！ 5、再读其次自然段，体会外祖父的思想感情。 6、同学思索：文中还有哪些地方也能看出外祖父的这种思乡情？ 依据同学回答出示： a、我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上。我说：“外公，您也回祖国去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来 （理解“呜呜呜”地哭是怎样的哭；外祖父为什么会这么哭；他哭的时候在想什么

30、，扩充省略号内容。） b、回国的那一天正是元旦，虽然热带是无所谓隆冬的，但腊月天气，也究竟凉飕飕的。外祖父把我们送到码头。赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子年轻了很多。 船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给我一快手绢一色洁白的细亚麻布上绣着血色的梅花。 （理解第一段中的外貌描写，体会“一下子年轻”的含义；感受“泪眼蒙眬“的缘由） 【设计意图：同学是学习的主体，是课堂学习的真正仆人。在教学过程中，通过对于第一件事的教学引出外祖父另外两次的哭，引导同学尊敬那个阅读与思索、阅读与质疑、阅读与感悟有机地融合，在老师奇妙的

31、引导、启发之下，为同学创设了一个尽情沟通自己阅读感受的平台，鼓舞每一个同学都能够参加其中，促进同学的进展，使得老师真正地扮演了组织者、合与引导者的角色。 除此之外，语文课堂的语文味是通过朗读和品尝语言文字等方式表现出来的。语文不是无情物，应当引导同学自读自悟，使他们在朗读和品尝语言文字中，提高语文的素养。】 五、课堂小结，提问升华 通过外祖父的三次落泪，我们能深刻感受到他那种思念家乡、渴望回国的思想感情，可是文章题目却是“梅花魂”，这与梅花又有什么关系呢？我们下节课再争论！ 六、作业设计 1、摘抄文中自己喜爱的或让自己深受感动的句子。 2、读读阅读链接中的诗歌家乡，写写自己的阅读感受。 全班沟

32、通 篇五 1课文写了5件事，外祖父常教外孙女读唐诗宋词，且读着读着就流出了眼泪。他对一幅墨梅图格外疼惜。他因不能回国而难受的哭了。在离别前把最宝贵的墨梅图送给了外孙女。船快离开时，又递给外孙女绣着梅花的手绢，这几件事表达了外祖父身在异国思念祖国的思想感情。） 2理解语句 （1）独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 （唐代王维的诗，意思是我独自一个人在外地，每到过年的时候非常思念家乡的亲人。） （2）春草明年绿，王孙归不归。 （也是王维的诗，意思是明年春天绿草如茵的时候，您回不回来呢？） （3）拘束飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。 （北宋词人秦观的词，意思是在空中随风飘舞的落花，轻得似乎夜里的梦；满天无

33、边无际落着的。雨丝，细得似乎心里的愁。） 从这些词句可以体会到外祖父思念家乡、思念祖国的思想感情。 （4）“轻轻、渐渐”。（体会外祖父对墨梅图的疼惜） （5）为什么“外祖父竟像小孩子一样，呜呜地哭起来了”呢？（这充分体现了他思念祖国的深情） （6）愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。（体会梅花坚忍不拔，遇到困难不屈服） （7）自读15段，领悟外祖父爱梅花是由于他想让自己保持梅花的秉性、保持中国人的气节，充分表达外祖父对祖国的喜爱之情。他把梅花图及手绢送给我，说明外祖父要把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回国。 梅花魂教学设计 篇六 【教学目标】 1、理解课文内容，结合重点词句体会人物

34、的思想感情。并揣摩这种感情情怎样表达出来的。 2、了解梅花的高尚品行，体会华侨老人眷恋祖国的感情。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 【教学重点】 引导同学把握课文内容 【教学难点】 体会人物的思想感情，揣摩的表达方法。 【课前预备】 多媒体课件 【教学过程】 一、激趣入境 播放歌曲家乡的云，这首歌与本课有什么关联呢？ 二、研讨点拨 师：通过上节课的学习，谁知道离开外祖父时候，是多大的孩子？ 师：打开书，快速扫瞄课文，你是从哪些地方看出来的？（生自由说） 师：看来，关于外公都是幼年时期的记忆了。一个孩子，虽然记住了看到的经受过的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在幼小的心中，外祖父的言行使她产

35、生了许很多多的疑问。你能从文中找到她的疑问吗？她都不懂什么呢？（生自由说） 师：小小的单纯的不谙世事的孩子怎么能读懂饱经沧桑的老人的心呢！岁月带走了这个漂泊异国的老人，也使当年的小女孩长大了，成熟了。回想起记忆中这一幕幕往事，成年的她读懂了老人的心了吗？ 师：从哪看出来的？ 师：最终懂了的时候，老人早已不在了可是读懂是怎样让人伤心的感情啊！请同学们齐读这一自然段。 师：下面请同学们认真读文，看看你从文中哪能体会到老人有一颗眷恋祖国的心呢？并画出相关的句子。 师：谁来说一说你是从哪看出来的？ 出示句子 每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“拘束飞花轻似梦，无边丝雨

36、细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。 师：指名读。从这句话中你体会到了什么？读了这些思念家乡的诗外公想到了什么？ 师：那么我们在读这句话时应当怎么读？（生自由说） 师：那就让我们试着读出外公的伤感。（指名读） 师：读了思乡诗，触动了思乡情，外祖父落泪了。你还从哪句话体会到外祖父眷恋祖国的深情了呢？ 出示句子 想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来 师：指名读。思索从这句话中你知道了什么？ 师：你能体会到外祖父当时的心情怎样？（哀痛、难受）为什么会这样？（生自由说） 师：久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种缘由他无法回到故里。于是他就将这种思乡

37、之情寄予在一种事物上，你们知道是什么吗？（生：梅花）那他对梅花有着怎样的感情呢？（生：宠爱） 师：你从文中哪看出外祖父特殊宠爱梅花呢？用“”画出有关的句子。 出示句子 便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子渐渐抹净。 师：我们在读这句话时应当怎样读？ 师：那就让我们来试着读出外公的这种当心。（指名读） 师：我感觉这位外公的动作不够轻，谁能再轻些。（指名读） 师：从外公的动作我们能体会到他对这幅画的宠爱之情。你还能从其他地方感受到吗？ 出示句子 孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？ 师：从这句话中你体会到了什么？ 师：从哪看出来的？ 师：那就让我们把外祖父的生气表达出来吧！谁来试一试。（指名

38、读） 师：外祖父如此喜爱这幅墨梅图，它毕竟是一幅怎样的画呢？你们想看看这幅墨梅图吗？ 出示墨梅图 师：看了这幅墨梅图你有什么疑问吗？ 师：是啊！我只不过在上面留了个脏手印慈爱的外公竟大发脾气？是这幅画价值连城吗？（不是）那是什么？（在外公的眼里，梅花是祖国最出名的花，梅花是祖国的象征，和祖国紧紧联系在一起，所以他爱墨梅图，爱梅花，实质上是爱祖国。） 师：关于为什么爱梅花，外祖父还有一段话，谁知道是哪段？谁来读一读。（指名读） 师：同学们都知道这段话是对不懂事的孩子说的，明知道孩子听不懂，却这样认仔细真地说，他仅仅是对孩子说吗？请你默读这一段，看看能读懂什么？ 出示句子 它却不一样，愈是寒冷，愈

39、是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。 师：你们想看看雪中的梅花吗？（想） 出示雪中梅花图 师：看到了吧。大雪压在枝头，有的梅花上都结了冰，然而梅花却凌寒独自开。看到此景，你想用什么方式来赞美梅花呢？ 师：让我们带着新的感觉再来读这句话。（指名读） 出示句子 她最有品行、最有灵魂、最有骨气的！ 生：我还有个问题：写梅花这里为什么用“她”呢？ 师：表面上看“她”指的是梅花，联系上下文，想一想其实“她”指的是什么？ 师：谁情愿再读一遍第13段，请你认真体会。（指名读） 师：谁来说一说“她”指什么？（中华民族有气节的人物） 师：梅花冬天开，而“有气节的人物”他们就像梅花一样：不管历经多少磨难，不管受到怎

40、样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节。（齐读） 师：你们能说一说我们中华民族有气节的人物还有哪些？ 师：同学们知道得可真不少，你们说觉得个个都是中华民族的气节人物，在外祖父眼里，我们每一个中国人都应当有什么精神？（梅花精神） 师：外祖父怎么说的谁能把这句话读出来。（指名读） 师：“秉性”指的是什么？（本性）梅花的秉性指的是什么？齐读“不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节。 师：这不仅是梅花的精神。在外祖父眼中他还是什么精神？ 师：在这段中运用了什么写作方法？（借物喻人） 师：由此可见，外祖父不仅仅是在赞美梅花，也在赞美具有梅花精神的有气节的中国人，让我们饱含

41、深情地在读这段，再次感受外祖父宠爱梅花之情吧！（齐读） 师：学到这里，同学们应当知道在莺儿回国前，外祖父为什么把他最珍爱、最珍贵的画送给莺儿了吧？谁能说一说。 三、沟通感悟 小组合作完成 师：外祖父把他最珍爱的墨梅图送给了莺儿，是盼望莺儿也能像梅花一样，继承和发扬梅花精神。那为什么在船快开时，又送绣有血色的梅花手绢呢？ 师：出示梅花图片请同学们观赏 师：梅花都有什么颜色？ 师：那外祖父为什么送给我锈有血色的手绢呢？ 师：在什么时候送的？（临行前）外祖父的心情怎样？（特殊难过）从哪看出来的？（泪眼朦胧）外祖父为什么又哭了呢？（他想回国，却回不去，爱祖国，眷恋祖国） 师：在这种状况下送给我血色手绢

42、为什么呢？ 师：我们不难看出这位老人对故土怀有纯真的感情。这是海外赤子的一份赤子之情啊！ 师小结： 外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实就是一颗深藏着的爱国心啊！他自己不能回归祖国，他要让自己的心回归祖国。这颗心就是啊的魂啊，他要让自己的魂回归祖国！这也是一个海外赤子的一片赤子情。让我们通过张明敏的我的中国心来感受外祖父的这颗心，这份情吧！多媒体播放我的中国心 四、拓展延长 师：外祖父终究没有回到让他魂牵梦绕的故土，就让他那颗眷恋祖国的心长留星洲吧！让我们把心回到梅花上来。 出示课件墨梅图 师：这是一幅略显单调的梅花图，盼望你能妙笔生花，写上一两句与梅花有关的诗句。（生自由写，然后汇报） 师：老师也给这幅梅花图写了一句话：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。同时把这句话送给同学们，盼望同学们能牢记这句话。 师总结：同学们，现在正是初冬季节，转瞬冬天就会来临，你或许会惧怕，或许会埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不过，我信任今日我们学习了梅花魂这篇课文，肯定会在严冬里给你添一份信念，添一缕阳光。在你春风得意时，“俏也不争春，只把春来报。”在你不如意时，牢记“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”并深深祝福你能把它带入你的家庭，融入你的生活，感染你身边的每一个人，你的一生都会活