曹冲称象教学反思（幼儿园曹冲称象活动反思）.docx

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1、Word曹冲称象教学反思（幼儿园曹冲称象活动反思） 下面是我共享的曹冲称象教学反思（幼儿园曹冲称象活动反思），欢迎参阅。 曹冲称象教学反思1 曹冲称象一课是一篇记叙文，主要写曹冲小时候运用奇妙的方法称出一头大象重量的故事。我以学校生耳熟能详的小故事曹冲称象为学习材料，创设了一个个生动的学习情境。全文共五个自然段，是根据事情进展的挨次介绍的，教学中我主要让同学自读，多种形式朗读，解决不熟悉的字，弄清文章的主要意思。通过理解文字语言去理解曹冲称象的方法。 教学中老师指导同学抓住文中几处内容进行对比。（1）官员们和曹冲的对比（2）曹操前后态度的对比（3）官员们称象的方法和曹冲称象的方法的对比。课文第

2、三、四自然段是本课的重难点，我重点指导同学读好这两段。在教学第三自然段时，主要让同学抓住“直摇头”的“直”字来强调曹操对这些方法是不满足的。在教学第四自然段时，用称象课件演示称象的过程，来关心同学理解曹冲当时是如何称象的。留意指导同学抓住表示先后挨次的词“先然后再最终”，描述称象的过程，为复述课文作预备，也为练习根据肯定的挨次进行某件事情的口语练习做了预备。然后我又指导孩子依据课文的介绍做试验：我用水盆模拟河面，用纵剖的旷泉水瓶做小船，分别用橡皮代替石头用转笔机代替大象。在试验中，我还请了几个孩子自己来动手试一试。通过亲自试验，孩子们比较形象地理解了曹冲称象的原理。 在总结板书时指出曹冲不是神

3、童，他的方法是想出来的。表现在他仔细听别人的谈论，从中受到启发。在拓展练习时，为了激发孩子们的爱好，我就问：假如是你，你会想出什么方法来称象？一下子孩子们缄默了，知道陈尚阳说出用人来代替石头进行称象之后，教室里的气氛活跃了起来，大家纷纷发表自己的看法，同学的思维得到了最大限度的扩展。 曹冲称象教学反思2 教学目标： 1.学问目标：熟悉12个生字，把握多音字“得”。会写8个生字。 2.力量目标：正确、流利的朗读课文。 3.情感目标：理解课文内容，知道曹冲是怎样称象的。 教学重点：把握本课生字词,理解课文内容。 教学难点：由曹冲称象得到启发。 教学过程: 第一课时 一、谈话，导入新课 1.启发谈话

4、：同学们，你们见过别人称东西吗？都用什么称呀？ 2.老师：象有多重？现在称象不是难事，可在古时候，这的确件很难的事，今日我们就来学习课文，看看曹冲想出一个怎样称得大象的好方法。 二、自由读课文，认读生字，整体感知 1.同学借助拼音读课文，要求划诞生字，读准字音。 2.指名读课文。老师强调重点字的读音。 3.老师出示生字卡片，检查同学认读状况。 4.同学再读课文思索：课文讲了一件什么事？ 5.指名反馈。 三、读文，体会称大象的难度 1.找出描写大象的语句。 2.指导感情朗读，体会大象的大和重。 3.老师：见了这么大的象，这可怎么称呢？我们先看看官员们是怎么说的。 四、了解官员的想法，衬托曹冲的聪

5、慧 1.读第三自然段，思索：官员们想出哪几种方法？ 2.同学沟通，这些方法行吗？ 3.分角色朗读课文，体会当时的情景。 五、朗读课文。 其次课时 一、范读全文 思索：这篇课文讲的是一件什么事？ 二、讲读课文 1.指名朗读一段 提问：第一段写的是什么时候曹操带着谁去干什么？ 提问：什么人称官员？ 2.指名朗读二段 提问：这头大象怎么样？(又高又大) 提问：课文中怎么详细描写大象的？(像像) 指名读句子：“身子像堵墙，腿像四根柱子。”(谈论、理解这句话，想象大象的样子) 师：“像像”这两个比方句把大象的高大写得既生动又形象。 提问：官员们谈论什么？“究竟”什么意思？ 师：这样的一头大象，要想称出它

6、的重量可不简单。 指导朗读，读出重音“又又究竟” 师过渡：大家都想知道大象的重量，于是曹操问大家谁有方法称这头大象。 3.指名读三段 提问：官员们想出了哪些称象方法？(用“有的有的也有的句式说) 板书：杆秤称象 秤称象肉 提问：曹操听了态度怎么样？“直摇头”什么意思？(做个动作看看) 争论：为什么直摇头呢？ 板书：称不出 损害象 （指导朗读） 4.指名读四段 提问：这段写什么？(曹冲想出称象方法) 做试验演示称象过程 (象上船船下沉画线；象下船船浮起装石子船沉到画线处称石子) 提问：往船上装石头时，为什么装到船下沉到画线的地方为止？(船下沉的深浅和大象上船时一样，说明这时石头重量和大象相同)

7、默读四段：读、画：用“”把曹冲说的话画出来。 提问：共有几句话？1句和后4句是什么关系？(1句是总写，后4句是详细叙述) 指名逐句朗读 画、批：按称象步骤用画出有关动词 板书：赶、沉、画、赶、装、沉、称 提问：这些动词可以颠倒挨次吗？为什么？ 师：用这些动词精确、详细地写出称象步骤和方法。 练习：用“先再然后最终”叙述称象过程。 板书：船称石头石头多重大象就有多重 课堂作业： 出示幻灯：(依据课文内容填空) 先把大象( )到船上，看船身下( )多少，就沿着水面，在船舷上( )一条线。再把大象( )上岸，往船上( )石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后，( )减去( )船上的石头。最终把几次称

8、得的石头重量加起来，就是大象的重量。 5.指名读五段 提问：曹操认为曹冲的方法好不好？从课文中哪句话看出来？这种方法好在哪儿？ 提问：结果怎样？“果真”一词什么意思？曹冲当时几岁？“才”什么意思？ 师：现在称象是件轻而易举的事，可是在古时候要想知道大象的重量就困难了。曹冲7岁就想出了科学的称象方法，是很了不起的。 三、朗读全文。 争论：我们应当向曹冲学习什么？ 板书：动脑筋、想方法 提问：曹冲为什么能想出科学的称象方法？(其一，仔细观看事物，擅长动脑思索。其二，从官员们的谈论中得到启发) 第三课时 一、总结全文 1.正确、流利、有感情地朗读课文 2.争论：学了这篇课文，你受到什么教育？ 二、练

9、习。 1.读一读，说说每组中两个句子的意思有什么不同，再用带点的词造句 曹操听了摇头。 曹操听了直摇头。 (其次句加了“直”字，“直摇头”就是不住地摇头，说明曹操认为官员的称象方法太笨拙，很不赞成他们的看法) 曹操的儿子曹冲7岁。 曹操的儿子曹冲才7岁。 (其次句加了一个“才”字，“才七岁”是只有七岁或仅仅七岁的意思，强调曹冲年龄小，但遇事擅长动脑筋、想方法) 大象有多重呢？ 大象究竟有多重呢？ (其次句加了“究竟”二字，“究竟”有多重就是毕竟有多重，“究竟”用在问句里表示深究) 师：其次句在“摇头、七岁、多重”前边分别加了“直”、“才”、“究竟”使句子更加详细、形象。 指导用“直”、“才”、

10、“究竟”三个词造句 2.把下面句子意思写详细 大象又高又大。( ) 教室真干净。( ) 3.课中练习： 练习用“有的有的还有的”说一段话。 练习用“先再然后最终”说一段话。 4.练习把曹冲称象的故事讲给别人听。 三、书写生字。 （1）读我会认的生字。 （2）给生字组词。 （3）同桌沟通用自己的方法记忆生字。 （4）老师讲解每个生字的重点笔画并在填字格中的位置。 （5）同学书空。 （6）同学书写，老师巡察，单个指导。 四、作业；完成练习题 板书设计： 官员 杆秤称象 称不出 损害象 赶、沉、画、赶、装、沉、称 曹冲 动脑筋、想方法 船称石头石头多重大象就有多重 教学反思： 这篇课文讲的是曹操的儿

11、子曹冲小时候称象的故事。小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤，用石块和大象的同等重量简洁地称出了大象的重量。由此可见，曹冲擅长观看，擅长动脑，真是个聪慧的孩子。 低班级的同学喜爱听故事，爱动手，奇怪心强。教学中充分引导同学在把握字词，熟读课文的基础上，进行充分的争论沟通，拓展同学思维的空间。 教学这一课时，可以让让同学读书提出问题，再沿着同学的问题来组织教学，同学先默读课文，同学在充分读书的基础上，提出了许多问题：“曹操为什么要称象？，官员们用什么方法来称象？曹冲用的是什么方法？还有没有更好的方法？”然后老师梳理同学的问题，调整自我的教法，循着同学的问题支配教学思路，逐个解答同学的问题。 曹冲称象

12、教学反思3 曹冲称象是一篇老课文了，学过文章的同学都会身深深记住这位聪慧机灵的孩子，会被他的聪慧所折服。我在教学这篇课文时，充分运用信息技术与学科进行整合，力图让“趣”贯穿始终，让同学乐在其中，思在其中，同学把握课文资料的效果还是不错的。下方是我教后的几点反思： 一、我能把新课程的新理念在课堂上得以充分的体现，打破原有的教学方式，制造性地开发学习资源，营造了爱好盎然的语文学习生活，同学在简洁、开心的学习氛围中自主学习。老师和同学是公平的对话关系，真正把主体地位还给同学。 二、从激发同学的学习爱好开头，让他们从感爱好的话题中产生深厚的阅读欲望，把课文学习作为自主探究的需要。例如：课文伊始，从曹操

13、的良种截然不一样的表情入手，让同学们到课文里找一找。当同学们对曹操的表情产生爱好后，我有效的利用同学的阅读期盼，让他们满怀兴致的朗读课文，在探究中解决问题。 三、课堂上我尽可能把时间归还给同学，把我提出到达问题 作为诱饵，引导同学去思索和探究，并赐予适时的引导，帮助同学归纳总结。 四、我在教学中是引导者、合、组织者，让同学自由的说，进而有条理地说，进展了同学的语言潜力。课堂上同学学习热忱高涨，同学解决问题的潜力得到了提高。 五、借助FLASH动画让同学边操作边说明，帮忙同学弄懂大象的重量是怎样称出来的，有效的实现了师生之间、生生之间的互动。 六、“奇思妙想”“有计可施”环节的设计，发散了同学的

14、形象思维。同学勤于动脑、富于联想，用才智解决了生活中的问题。 我信任只要我们引导准时，信任孩子们才智的火花会准时出现，个个都会成为“才智星”。 曹冲称象教学反思4 在本次语文优质课竞赛中，我抽到了称象这个课题。在反复阅读文本和查阅资料后，我发觉本课主要解决两大难题，一是生字的识记，一是把握曹冲称象的步骤。对于一班级的同学来说，本身识字量少，这篇课文又是在教材的后几个单元选择的，前面应当熟悉的生字和把握的学习方法都被跳动而过，而且两课时的内容要在一课时解决，时间上比较紧迫，难度很大。在进行教学设计时，我几易其稿，直到临竞赛又对教案做了调整。最终当下课铃声响起的时候，我深深的松了一口气，我没有拖堂

15、。这次我挑战了低班级教学，效果基本令我满足。 识字教学环节，是我最头痛的。本课生字数量多，字形简单，同学把握的识字方法比较少，如何能在最短的时间内将本课十三个生字熟悉是这节课我要解决的一个大难题。临上课前我又转变了思路，把对生字的常规识记改为一下全部呈现，直接了解同学已经把握了哪些生字，还有那些生字存在识记困难。从而直奔难点，从难处下手，节省时间。从课堂效果来看我觉得这一设计基本达到了我的预期设想，为按时完成教学任务打下了基础。 在这课的阅读教学来看，指导同学把握曹冲所述称象方法是本课的重点也是需要突破的难点。在教学中我先让同学弄清曹冲说的方法一共有几句话；接着引导同学弄清每一句话的意思；再让

16、同学当我的小老师，在他们的叙述中我先来演示曹冲所说的方法；看完演示后，我又要求同学仿照我的样子，用“先再然后”来演示曹冲称象的方法，从而达到突破难点，解决问题的目的。从理解的角度来看，曹冲称象这一部分内容是读写结合的范例；从年段的训练重点以及阶段的连续性来看，它又是典型材料。在这里可以把听、说、读、演的训练结合起来，有利于培育同学的观看力量和思维方法，激发同学的学习爱好，把力量因素和动力因素的训练有机结合起来。一句话，抓住它能一举数得，提高单位时间的教学效率。我正是看准了这一点，才把上述诸方面排列组合在一起，并有机地联系起来，使之相互作用，协调进展，有效地发挥了整体功能。运用之妙，存乎于心。

17、课文是同学学习语言、积累语言和拓展语言的好范例，也是同学学习说话，培育和提高口语交际的凭借。在教学中我利用课文这一资源，为同学训练口语服务。如，导入部分引导同学一边观看大象的图片一边请同学介绍大象；还有在同学明确曹冲称象的方法后，我又设计了让同学模拟曹操和小伙伴的不同身份来夸一夸曹冲，从而达到对同学进行口语表达的训练，并自己体会到曹冲给他们带来的启发。通过创设详细的情境，降低说话难度，激发其欲望，同学就有话可说。这样的说话训练，无形中熬炼了同学的口语交际力量，又让同学在说话中渗透了思想教育，这比老师的说教更有劝说力。 课标指出：“要在进展语言的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能。”本节课

18、，我活用教材空白，引导鼓舞同学联系生活想象，制造性想象。如课堂接近尾声时，请同学改进曹冲称象的方法，给同学制造巨大的想象空间，充分激发同学的主动意识，培育同学探究性学习和制造性学习的力量。但由于时间关系，没有在课堂上呈现。 对于每一节课我都是专心去预备，但每一节课结束后又总是或多或少的存在着圆满，这或许就是生活中的不完善吧！这节课基本完成了我预设的目标，课堂效果也还可以。但是本课叙事性很强，教学中同学朗读乐观性不高，如何才能更有效地激励同学朗读是我最大的困惑。愿在大家的指导关心下把课上得更好，带给孩子们更多的欢快！ 曹冲称象教学反思5 “曹冲想的方法是什么样的？你能不能用自己的话来说说？”这是

19、我在教学曹冲称象一课时提出的问题。经过一次次反复的练说以后，曹冲那聪慧机智的印象已深深印在每个孩子的脑海中。“你还有更好的方法吗？”我进一步启发同学进行制造性思维。可没想到这一问题一提出，全班同学异口同声地说：“没了！”连平常好逞强的孩子都是直摇头。这真是出乎我的意料，看来曹冲在孩子眼里已不是一个一般的人。而是成了无法超越的神了！这可不行！如何激发孩子的创新精神，增加他们的自信念呢？我灵机一动，说：“老师在书上，看到有个学校的小伴侣想出了一个好方法，比曹冲的还要好呢！不知我们班有没有同学能想出来？”激将法起作用了，立刻有人举手了。屠鑫元第一个发言。他说：“人走进船里，人有多重大象就有多重！”我

20、心里一乐！这个方法真好！刚要大力夸奖他。可转念一想，孩子们懂得这个方法的妙处吗？就问：“这个方法行吗？”不问不知道，一问吓一跳，竟有许多人说不行。有的说：“没秤怎么称人？那时侯还没有俞医师（学校的校医）那种秤。”哦！原来在孩子眼里只有磅秤才可以称人。有的说：“小孩子可以称，大人不能称。”（一问，才知他们认为书上说没有那么大的秤来称大象，大人身子重，也没法称。）“人都到船上去了怎么划线啊？”我耐着性子和孩子们一一争论解决这些问题后，正想进入下一环节，课堂上又有人大声说：“我觉得还是不行！”真是恼火！可新课标提出课堂以同学为主，我忍住这股无名火，急躁地问：“为什么？”“老师你说的，要许多人在一起才

21、能和大象一样重。人太多了，称不完啊！”“也不至于到称不完的程度，即使许多许多，一天称不完两天，两天称不完三天总有一天能称完，总比把大象斩了要好啊！”最终大家终于全都同意，这个方法不但行，而且比曹冲的要好。不用把石头搬上搬下的，人自己会走，多便利啊！这时，我向那位同学竖起大拇指说：“了不起，能想出那么好的方法！要是当时你在场，曹操就不用操冲的方法，肯定用你的！” “谁还有其他更好的方法呢？”“我有！”“我有！”课堂上小手林立！如今，操冲不再是无法超越的神了！ 【教学反思】 一、民主是新课程提倡的重要理念： 我们应当把课堂还给同学，老师与同学间的沟通是公平的，应敬重同学独特的熟悉和感受。这个案例中

22、，老师努力做到不做权威，不强制同学必需听从老师的理解和熟悉，完全敬重同学的看法，让同学畅所欲言，在公平对话中理解文本，超越文本。充分体现了课堂是同学伸展灵性的空间。 二、老师是学习活动的引导者： 在同学思维受阻时，能设计奇妙的环节激起同学进一步探究的欲望，实现课程资源价值的超水平发挥。本案例中，当同学把曹冲看作是一个无法超越的神，同学的创新思维受遏止时，依据同学争强好胜的心理，以一句看似不经意的话语，使寂静的课堂泛起一阵涟漪。 曹冲称象这篇课文就是让同学感悟曹冲是个遇事爱动脑筋，能找出解决问题方法的聪慧孩子。这一课，我设计让同学先默读课文，在同学充分读书的基础上，提出问题：“曹操为什么要称象？

23、官员们用什么方法来称象？曹冲用的是什么方法？还有没有更好的方法？”然后，老师梳理同学的问题，调整自己的教法，循着同学的问题来支配教学思路，逐个解答问题。 曹冲称象这一段是本文的重点，我先让同学找到这一段读出来，看课件演示，理解课文内容，用自己的话说一说称象的步骤，进行填空练习，再试着背诵这一段，给同学一个台阶，让同学再看称象录相，做小小解说员，强化理解，通过这几个环节，同学对这一难点基本上突破了，而且还训练了同学的分析背诵力量，增加了课堂的有效性。 曹冲称象教学反思6曹冲称象教学反思7 曹冲称象一文中，小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤，用石块和大象的平衡，简洁的称出了大象的重量。由此可见曹冲擅

24、长观看，擅长动脑真是个聪慧的孩子。依据课文交代：故事中的曹冲也才七岁，班里的同学也普遍是这个年龄，于是，我创设一个宽松的课堂情境，鼓舞共同争论，激发同学的想象，收到不错的教学效果。 一、谈话导入，课题处质疑 常话说得好：好的开头是胜利的一半。教学中，我采纳PPT形式，利用图片直观地引导同学熟悉“称”，透过对“鸡”、“羊”、“牛”的互换，间接推出牛的重量。然后导入课文：“同学们，在古时候，没有这天的这么先进的科学技展，要称一头活着的大象甚至更重的东西却是一件很难的事，这天我们就来学习一个古时候的故事曹冲称象。”之后我板书课题，这个导入，很快抓住了同学的心，我很快就提出问题：“读了这个课题，你想了

25、解些什么？”同学很踊跃，他们纷纷发言：“我想明白这个故事中讲谁要称象，为什么要称象？用什么方法来称？最终真的称出来了吗？”我的导语也就成了同学的质疑的前提条件。从这个教学环节来看，我是胜利的，我到达了激发同学爱好，开启同学思维的目标。 二、有的放矢，向四非常钟课堂要质量 在教学曹冲称象这篇课文时，我先指导孩子多读，抓住课文中的重点词“先再然后”理解曹冲称象的几个步骤。其次，在课堂学习过程中加强重点词语的理解和运用。如：“大象究竟有多重呢？”“他叫人根据曹冲的方法去做，果真称出了大象的重量。”“究竟”“果真”，这些词要指导同学透过朗读，联系上下文体会意思。透过这几个环节，同学对这一难点基本上突破

26、了，而且还训练了同学的说话和口头表达潜力，增加了课堂的有效性。 三、读文质疑，合作解疑，课件突破难点 阅读课的教学是语文科教学的重点，称象这篇课文就是让同学感悟曹冲是个遇事爱动脑筋，能找出解决问题方法的聪慧孩子。在教学过程中，我重视同学在充分读书的基础上，提出问题：“曹操为什么要称象？官员们用什么方法来称象？曹冲用的是什么方法？”然后，梳理同学的问题，循着同学的问题，逐个引导同学合作争论，最终解决问题。 四、不足之处，仔细总结反思 曹冲称象这篇课文就是告知我们“平常多观看，遇事多动脑，就能找到解决问题的好方法”这样一个道理。浅显易懂，同学很简单理解，但他们在生活中能否养成爱观看，思索的习惯呢？

27、由于这节课支配了比较多的重点词语和口头表达训练，所以，在拓展的环节，我做得明显是仓促的，不深化的。假如我能结合实际，问一问同学：在生活中你遇到过什么难题？你是怎样做的？这样同学从课文中悟出的会更多。 曹冲称象教学反思8 曹冲称象是一篇老课文了，学过文章的同学都会身深深记住这位聪慧机灵的孩子，会被他的聪慧所折服。下面由我为您整理出的部编版二班级上册曹冲称象教学反思，一起来看看吧。 让每一个同学都动起来。本课通过让同学亲自动手去做试验，这时，同学动手又动脑，爱好极浓，思维正处于活跃状态，同学才能够真正弄懂大象的重量是怎样称出来的。只有这样，同学的主体意识才能得到真正的体现。在课上同学在争论中被7岁

28、曹冲奇妙地想出称象方法深深感染，大家不仅仅熟悉到了曹冲的才智，而且还激起了自己更为丰富的制造力。 曹冲称象一文中，小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤，用石块和大象的平衡，简洁的称出了大象的重量。由此可见曹冲擅长观看，擅长动脑真是个聪慧的孩子。依据课文交代：故事中的曹冲也才七岁，班里的同学也普遍是这个年龄，于是，我创设一个宽松的课堂情境，鼓舞共同争论，激发同学的想象，收到不错的教学效果。 曹冲称象教学反思9 在这次教研活动中，薛翠竹老师讲授了曹冲称象一课，对于本课的教学我有以下不成熟的见解： 俗话说得好：“好的开头是胜利的一半。”教学中，可以看出薛老师很重视导入的教学，我觉得特殊好。尤其对于学校生

29、，导入很关键。若是我，我会选择这样的导入语：“同学们，在古时候，要称一头活着的大象甚至更重的东西是特别困难的，但是，在现代社会，科学技术有了很大的进展，已经不成什么问题了，今日我们就来学习一个古时候的故事曹冲称象。” 好的导入，能很快抓住同学的心，促使同学很快进入到教学中来。另外，细心设计导入语，也会使老师自己布满自信念，能很快进入教学正题，不至于东拉西扯，避开课堂随便性。 就本文而言，“曹冲称象”是一个发生在古时候的故事，同学就很想了解在科技不发达的时候，人们是怎么来称一头活着的象的。这件事就是使同学产生了很大的爱好。“爱好是最好的老师。”薛老师的导语也就成了同学质疑的前提条件。从这个教学环

30、节来看，薛老师是胜利的，她达到了激发同学爱好，开启同学思维的目的。 在学习过程中，同学在充分读书的基础上，提出了许多问题：“曹操为什么要称象？官员们用什么方法来称象？曹冲用的是什么方法？还有没有更好的方法？” 薛老师先让同学自主读书，提出问题后，同时调整自己的教法，并沿着同学提出的问题来组织教学，这是同学作为真正课堂主体的主 要表现之一；其次，在课堂教学过程中，薛老师能够通过她有意识、有目的的主动引领，促使同学不断地探究，不断地思索，由浅入深地思辨，利用自己的主动思维去不断获得自己的结论，形成自己的思想，这是同学作为真正课堂主体的主要表现之二。这样的课堂也才是发挥了同学主体性作用的课堂！也只有

31、在这样的课堂中，才能体现出同学主动性作用和老师主导性作用的高度统一，才能体现出以同学为主体的语文课堂的真正有效性！ 在拓展环节，同学踊跃发言，虽然能说出一些意想天开的称象方法，但有些不切实际，薛老师急躁地和同学们一起研讨各种方法的优劣好坏，起到了抛砖引玉的效果。 我认为这是一堂特别有效的教学。 曹冲称象教学反思10 曹冲称象一文中，小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤，用石块和大象的平衡，简洁的称出了大象的重量。由此可见曹冲擅长观看，擅长动脑真是个聪慧的孩子。依据课文交代：故事中的曹冲也才七岁，班里的同学也普遍是这个年龄，于是，我创设一个宽松的课堂情境，鼓舞共同争论，激发同学的想象，收到不错的教学

32、效果。 首先，为了本次讲课，我深挖教材，参考了众多的设计，最终制定了切合同学实际的、更为同学所接受的引课和难点突破的方法。在引课上，我采纳了以前学过的盲人摸象，这样就使大象的样子很清楚的消失在同学的脑海里，解决了理解大象的高大的这部分内容，也使同学产生了称象怎么称的爱好。在突破难点上，我采纳的是通过同学默读、勾画描写称象动作的词语、沟通汇报和课件展现的方式来理解称象的步骤，体会曹冲称象的奇妙和学习曹冲遇事多动脑筋想方法。 其次，在字词教学上，我采纳了通过字义识字（比如教学“称”时，让同学想自己看到过称什么的。教学“秤”时，通过秤字右边的“平”说明秤的含义）、换偏旁识字（比如教学砍，同学们想到了

33、次、歌、吹、欢）、结合详细情景识字（比如谈论，是在出示官员们的话时让同学想象当时的场景来理解的，还扩充了词语谈论纷纷）多种识字方法调动同学识字的爱好和热忱，同时积累识字的方法，为以后读书识字打好基础。 第三，在学习了曹冲称象的方法后，我扩展了假如是你，怎样称象的问题。没想到同学们提出了用人代替大象走上船、制作大的跷跷板、用地秤来称等方案，发散了同学思维，不把曹冲当做神仙而不敢去突破，树立了同学的信念。 我认为本节课中处理不当的环节有：在同学勾画称象的动词时，没有给同学足够的时间沟通，一来是自己焦急了，二来怕同学们说不好，所以想降低同学的难度直接播放了课件。另外在教学“称”和“秤”时应当再次比较

34、一下两个字的区分，这样在以后的读课文过程中就不会有同学误会了。还有在学习曹操和曹冲时，做一下简介会更好。 我想：今后的每节课假如都能从多个方面着手进行备课、教学讨论的话，那我的每节语文课都能使同学学有所得，学有所获。我盼望在不断的练习中，实践中，我的语文课堂也能逐步走向成熟，走向完善。 总之，通过这节课使我熟悉到，要想讲一节胜利的课除了需要细心备课之外，更需要一个老师多方面的素养（调控课堂力量、处理生成问题、心理承受力量），只有在实践中不断的摸索与积累、改进与创新，才能成为一个优秀的老师。 曹冲称象教学反思11 常话说得好：“好的开头是胜利的一半。”教学中，我一向都很重视导入的教学，特殊对于学

35、校生。这节课我是这样设计导入语的：“同学们，在古时候，要称一头活着的大象甚至更重的东西是特别困难的，今日我们就来学习一个古时候的故事曹冲称象。”接着我板书课题。 就本文而言，“曹冲称象”是一个发生在古时候的故事，同学就很想了解在科技不发达的时候，人们是怎么来称一头活着的象的。这件事就是使同学产生了很大的爱好。“爱好是最好的老师。”导语也就成了同学质疑的前提条件。从这个教学环节来看，我是胜利的，我达到了激发同学爱好，开启同学思维的目的。 识字教学环节，是我最头痛的。本课生字数量多，字形简单，同学把握的识字方法比较少，如何能在最短的时间内将本课十三个生字熟悉是这节课我要解决的一个大难题。临上课前我

36、又转变了思路，将生字的结构用“猜字谜”的方式在课件上展现，吸引同学的留意力，提高同学的学习爱好，再从音序、音节、部首、组词运用四方面逐个进行学习。把对生字的常规识记改为一下全部呈现，直接了解同学已经把握了哪些生字，还有那些生字存在识记困难。从而直奔难点，从难处下手，节省时间。 “再”字进行教学时，重点辨别再和在的区分，利用分别组词造句的方法，使同学在用中进行识别和记忆；而“象”字和“像”字的教学时，我先教了“象”字，尤其强调了“第五笔是横，第六笔是撇”的笔画挨次。在“象”的基础上，加上单人旁，就是“像”字。 全文共五个自然段，是根据事情进展的挨次介绍的，教学中我主要让同学自读，多种形式朗读，解

37、决不熟悉的字，弄清文章的主要意思。通过理解文字语言去理解曹冲称象的方法，指导同学抓住文中几处内容进行对比。而在拓展部分，我没有过多的拓展称象的方法，而是用多样化的方式让同学记住曹冲的方法。 课程一开头，我先让同学自主读书，在学习过程中，同学在充分读书的基础上，提出了许多问题：“曹操为什么要称象？官员们用什么方法来称象？曹冲用的是什么方法？还有没有更好的方法？”沿着同学提出的问题来组织教学。 在同学争论中，我顺势引导，并赐予总结，得出如下几个方面： （1）官员们和曹冲的对比； （2）曹操前后态度的对比； （3）官员们称象的方法和曹冲称象的方法的对比。 课文第三、四自然段是本课的重难点，我重点指导

38、同学读好这两段。在教学第三自然段时，主要让同学抓住“直摇头”的“直”字来强调曹操对这些方法是不满足的。在教学第四自然段时，用称象课件演示称象的过程，来关心同学理解曹冲当时是如何称象的。留意指导同学抓住表示先后挨次的词“先?然后?再?最终”，描述称象的过程，为复述课文作预备。 课后，我又利用阅读课，进行了讲故事竞赛，要求同学用自己的话讲一讲这个故事。同学的乐观性很高，甚至有同学用了画一画的方式将这篇课文叙述了出来。这样多样化的反馈，让我熟悉到教学不是单一的我说他听。在课堂教学过程中，能够通过我有意识、有目的的主动引领，促使同学不断地探究，不断地思索，由浅入深地思辨，利用自己的主动思维去不断获得自

39、己的结论，形成自己的思想，这是同学作为真正课堂主体的主要表现。 这样的课堂也才是发挥了同学主体性作用的课堂；也只有在这样的课堂中，才能体现出同学主动性作用和老师主导性作用的高度统一，才能体现出以同学为主体的语文课堂的真正有效性。在以后的课堂教学中，我会连续吸取阅历，在教中学，学中教，连续自我成长。 曹冲称象教学反思12 曹冲称象一文中，小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤，用石块和大象的平衡，简洁的称出了大象的重量。由此可见曹冲擅长观看，擅长动脑真是个聪慧的孩子。 依据课文交代：故事中的曹冲也才七岁，班里的同学也普遍是这个年龄，于是，我创设一个宽松的课堂情境，鼓舞共同争论，激发同学的想象，收到不错

40、的教学效果。 一、谈话导入，课题处质疑 常话说得好：好的开头是胜利的一半。教学中，我采纳PPT形式，利用图片直观地引导同学熟悉”称“，通过对”鸡“、”羊“、”牛“的互换，间接推出牛的重量。然后导入课文：”同学们，在古时候，没有今日的这么先进的科学技展，要称一头活着的大象甚至更重的东西却是一件很难的事，今日我们就来学习一个古时候的故事曹冲称象。“ 接着我板书课题，这个导入，很快抓住了同学的心，我很快就提出问题：”读了这个课题，你想了解些什么？“同学很踊跃，他们纷纷发言：”我想知道这个故事中讲谁要称象，为什么要称象？用什么方法来称？最终真的称出来了吗？“我的导语也就成了同学的质疑的前提条件。从这个

41、教学环节来看，我是胜利的，我达到了激发同学爱好，开启同学思维的目标。 二、有的放矢，向四非常钟课堂要质量 在教学曹冲称象这篇课文时，我先指导孩子多读，抓住课文中的重点词”先再然后“理解曹冲称象的几个步骤。其次，在课堂学习过程中加强重点词语的理解和运用。如：”大象究竟有多重呢？“”他叫人根据曹冲的方法去做，果真称出了大象的重量。“”究竟“”果真“，这些词要指导同学通过朗读，联系上下文体会意思。通过这几个环节，同学对这一难点基本上突破了，而且还训练了同学的说话和口头表达力量，增加了课堂的有效性。 三、读文质疑，合作解疑，课件突破难点 阅读课的教学是语文科教学的重点，曹冲称象这篇课文就是让同学感悟曹

42、冲是个遇事爱动脑筋，能找出解决问题方法的聪慧孩子。在教学过程中，我重视同学在充分读书的基础上，提出问题：”曹操为什么要称象？官员们用什么方法来称象？曹冲用的是什么方法？“然后，梳理同学的问题，循着同学的问题，逐个引导同学合作争论，最终解决问题。 四、不足之处，仔细总结反思 曹冲称象这篇课文就是告知我们”平常多观看，遇事多动脑，就能找到解决问题的好方法“这样一个道理。浅显易懂，同学很简单理解，但他们在生活中能否养成爱观看，思索的习惯呢？由于这节课支配了比较多的重点词语和口头表达训练，所以，在拓展的环节，我做得明显是仓促的，不深化的。假如我能结合实际，问一问同学：在生活中你遇到过什么难题？你是怎么

43、做的？这样同学从课文中悟出的会更多。 我想：今后的每节课假如都能从多个方面着手进行备课、教学讨论的话，那我的每节语文课都能使同学学有所得，学有所获。我盼望在不断的练习中，实践中，我的语文课堂也能逐步走向成熟，走向完善。 曹冲称象教学反思13 一、谈话导入，课题处质疑 教学中，我利用图片直观地引导同学熟悉“称”，通过对“鸡”、“羊”、“牛”的互换，间接推出牛的重量。然后导入课文：“同学们，在古时候，没有今日的这么先进的科学技展，要称一头活着的大象甚至更重的东西却是一件很难的事，今日我们就来学习一个古时候的故事称象。”接着我板书课题，这个导入，很快抓住了同学的心，我很快就提出问题：“读了这个课题，

44、你想了解些什么?”同学很踊跃，他们纷纷发言：“我想知道这个故事中讲谁要称象，为什么要称象?用什么方法来称?最终真的称出来了吗?”我的导语也就成了同学的质疑的前提条件。从这个教学环节来看，我是胜利的，我达到了激发同学爱好，开启同学思维的目标。 二、有的放矢，向四非常钟课堂要质量 在教学称象这篇课文时，我先指导孩子多读，抓住课文中的重点词“先再然后”理解曹冲称象的几个步骤。其次，在课堂学习过程中加强重点词语的理解和运用。如：“大象究竟有多重呢?”“他叫人根据曹冲的方法去做，果真称出了大象的重量。”“究竟”“果真”，这些词要指导同学通过朗读，联系上下文体会意思。通过这几个环节，同学对这一难点基本上突

45、破了，而且还训练了同学的说话和口头表达力量，增加了课堂的有效性。 三、读文质疑，合作解疑，课件突破难点 阅读课的教学是语文科教学的重点，称象这篇课文就是让同学感悟曹冲是个遇事爱动脑筋，能找出解决问题方法的聪慧孩子。在教学过程中，我重视同学在充分读书的基础上，提出问题：“曹操为什么要称象?官员们用什么方法来称象?曹冲用的是什么方法?”然后，梳理同学的问题，循着同学的问题，逐个引导同学合作争论，最终解决问题。 四、不足之处，仔细总结反思 称象这篇课文就是告知我们“平常多观看，遇事多动脑，就能找到解决问题的好方法”这样一个道理。浅显易懂，同学很简单理解，但他们在生活中能否养成爱观看，思索的习惯呢?由于这节课支配了比较多的重点词语和口头表达训练，所以，在拓展的环节，我做得明显是仓促的，不深化的。假如我能结合实际，问一问同学：在生活中你遇到过什么难题?你是怎么做的?这样同学从课文中悟出的会更多。 曹冲称象教学反思14 常话说