三年上册《字典公公家里的争吵》教学设计与反思.docx

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1、Word三年上册字典公公家里的争吵教学设计与反思 三年上册字典公公家里的争吵教学设计与反思 作为一名为他人授业解惑的教育工，经常要写一份优秀的教学设计，教学设计以方案和布局支配的形式，对怎样才能达到教学目标进行制造性的决策，以解决怎样教的问题。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是我整理的三年上册字典公公家里的争吵教学设计与反思，欢迎大家借鉴与参考，盼望对大家有所关心。 教学目标： 1、熟读字典公公家里的争吵，理解诗中的词语。 2、学会正确使用标点。 教学重、难点： 有感情读儿童诗。 教学预备： 课件 教学过程： 一、三分钟演讲 二、谜语导入 小伴侣们，你们喜爱猜谜语吗?老师有一则谜语，看你能不

2、能猜出来，听认真了：有人不说话，肚里学问多。有字不熟悉，就去请教它。(一起说) 字典就像一位慈爱的老人。假如你在学习中遇到一些困难，只要是它知道的就会毫无保留地告知你，因此，大家都亲切地叫它字典公公。字典公公的家很大，里面的家族成员可多了。可是有一天，字典公公家里发生了争吵，吵得可喧闹了。小伴侣们，你们想不想去字典公公家了解一下这场争吵?(想) 这节课就让我们来读一读字典公公家里的争吵这首儿童诗 三、指导诵读 1、出示诵读要求。 一读通读准字音，读通句子。 二读懂理解词语，读懂大意。 三读好想象画面，读出情感。 2、读通。 (1)初读全文。 请小伴侣们用自己喜爱的读书方式读读这首诗，遇到不熟悉

3、得字就读读上面的拼音，争取把字音读准，把句子读通。开头吧! 同学自由读课文，师巡察。 (2)检查读课文状况。 读得怎么样了?请一些同学来读读课文吧。每人一小节，谁情愿读? (3)指导停顿。 师生合作读，同学用铅笔画上停顿符号。同桌一人一段相互读。 3、读懂。 (1)课文已经基本读通了，下面清小伴侣们默读课文，有不理解的词用笔标出来。 (2)沟通解析难理解的词语。 头头是道：形容说话或做事很有条理。 反对：说出自己的理由，来否定别人跟自己不同的理论或看法。 浅显：(道理、含义)高深不易理解。 报告：用口头或书面的形式向上级或群众所做的正式陈述。 主角：主要角色、主要演员、主要人物。 不行开交：无

4、法结束。 片面：偏于一面，不全面。 强调：着重提出。 4、听录音。 读得怎样?你想读得像他一样好吗?我们一起努力! 5、读好。 (1)第一段。 师：刚刚我们听了课文的录音，你知道字典公公家里是谁在争吵了吗?一起说：“标点符号”。 师：对，诗歌的第一小节就告知我们了。谁来读读第一小节。(指名读齐读) 指导抓住重点词语的朗读。 (2)其次段。 师：哎呀，真够吵的!出示插图看它们的眼睛瞪得多大，听它们的嗓门提得多高。感叹号拄着拐杖，小问号张大耳朵，淘气的小逗号急得蹦蹦跳。 师：下面请小伴侣们自由读读第2小节，看看你能不能抓住一些重点词语读出标点符号们的神态和动作。 指导读，可加上动作。 (3)第三至

5、七段。 师：这些标点脸红脖子粗的，它们在吵什么呢?请同学们自由读读诗歌第37小节。留意读好语气。 师：课文里讲了哪些标点的争吵? 你喜爱哪个标点符号呢?读一读，假如可以，边读边加上动作就更好了。 (4)第八段。 师：就在大家争得不行开交的时候，谁来发表看法了? 指导读老人的口吻。 (5)第十段。 师：小伴侣，你听了字典公公家里的争吵，心里想的啥，能不能让我知道? 沟通。 (6)第九段。 字典公公告知我们：(齐读) 6、分角色朗读。 旁白、感叹号、问号、顿号和逗号、省略号、句号、字典公公 师：瞧!通过我们的努力，已经将这篇课文读得如此动人。为了嘉奖大家，我们来观赏一首儿歌标点符号歌，请小伴侣们认

6、真听，看这首儿歌里提到了哪些标点。(沟通) 三年上册字典公公家里的争吵教学反思 这学期我们已经开头学写作文了，标点符号在文章中起到了很大的作用，我盼望小伴侣们在今后的作文中能正确的使用标点符号。 !- 这篇课文选自人教版三班级语文教材上册，是一篇自学课文，字典公公家里的争吵教学反思。全文采纳拟人手法，将毫无生气的标点符号拟人化，给予了标点符号不同的共性，特别适应同学的年龄特征。全文读来朗朗上口，以“标点符号比功劳”为主题绽开，既让同学感受到了标点符号的重要性，明白了“人各有所长”的道理，有因其趣味横生，所以很简单让同学记住这几种常用标点符号的作用。应当说，这篇文章的确是标点符号教学极好的一个素

7、材。 在教学当中，我尽量做到“充分发挥同学的主动性”，让同学自己找，自己读，自己悟，自己演。在指导同学读出不同的标点符号争吵的语气时，同学就已经能感受到标点符号表情达意的作用，如在介绍感叹号时，“它的嗓门就像铜鼓敲：伙伴们，我的感情最剧烈，文章里谁也没有我重要!”又如在介绍省略号时，“它的话总是那么浅显：要讲我的作用么哦，不说大家也知道，教学反思字典公公家里的争吵 更珍贵的是，这篇文章除了介绍了这几种常见标点符号的作用，还非常形象地介绍了它们的样子，给人留下的印象特别深刻，如：“感叹号拄着拐杖，小问号张大耳朵，淘气的小逗号急的蹦蹦跳。”这也刚好为我们老师指导同学正确书写标点符号供应了一个契机。

8、 但是文中提到的标点符号仅局限于感叹号、问号、逗号、顿号、句号、省略号这几种，而依据新课标要求，学校语文中段还应让同学把握“双引号、冒号”的用法，所以我又对这篇文章进行了一个适当的拓展：文中还消失了什么标点符号?请教一下字典公公，看看它们的作用是什么?想想一下，假如“冒号”和“双引号”也在场，它俩会怎么说? 真可谓是一语激起千层浪。同学们又是查字典，又是沟通“它们可能会怎么说?”，这一刻老师仿佛将孩子们想象的火花点燃了，而孩子们仿佛置身于标点符号的这个大家庭之中，也成为了其中的一员。 最终，我又组织同学进行分角色表演，从而将整个课堂氛围推向了xx，也将这些“标点符号精灵们”活生生地印在了每个孩子的脑海里。 但我觉得仅是“印在每个孩子的脑海里”还是不够的，于是我又通过三个趣味横生的练习题，让这些“小精灵们”再次复活，并且发挥它们的作用。 整堂课气氛活跃，效果也令人满足。当下课的铃声响起，孩子们的兴致依旧高涨。我知道一节好的标点符号教学就必需要抓住同学的年龄特征，能充分调动起孩子们的学习乐观性，让每个标点符号活起来，让每个孩子仿佛置身于标点符号的大家庭之中，并成为其中的一员，这样他们的感受就会更真实，记忆也就会更深刻，更长久。 7