《棉花姑娘》的课后教学反思.docx

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1、Word棉花姑娘的课后教学反思棉花姑娘的课后教学反思1 进展性评价是新课程实施的重要组成局部，它对于全面推动素养教育，促进同学进展和生长有着极其重要的意义。在本课的教学中，我力求体现自主、合作、探究的学习方式，以读为主，让同学在诵读中体验，读中感悟，立足于同学进展，激励同学主动、自主、创造性的学习。 在本节课的教学中，我依据同学的回答和时反馈信息，尝试采纳评语激励确定同学。如在开课时，当同学很仔细地听完故事后，我立刻确定同学“小伴侣听得很仔细”；同学读完课文后，也和时赐予评价“小伴侣很会读书”，当同学提出一个很有价值的问题时，褒扬他“你很会提问题”等等。富有情感的评语，是同学猎取自信的催化剂，

2、使同学如沐春风，课堂内总是生气勃勃。生动丰富的评价语言最大程度地调动了同学学习的主动性、乐观性，活跃了课堂气氛。 当然，作为同学，他们在课堂上的回答不行能每次都完全正确，这时，老师不能简洁地用“错了、不对”等语言来否定同学，并期盼其他同学的正确回答。 老师应实行在同学原有水平的基础上满腔热忱地去评价同学的努力和进步，擅长发觉同学身上的闪光点，针对同学的共性进行鼓舞的方法，让不同层次的同学体验到进步，感受到期望。比方在今日的教学中，当老师说谁情愿到台上来扮演时，有个平常胆子很小的同学想举手却又有些迟疑，我坚决地叫他到台上来扮演，虽然他扮演得不是很好，但老师和同学都看到了他的进步，为他打气加油，我

3、想，这对于小伴侣的一生影响都是特别大的。 当然，对同学评价的目的不只在于老师发觉问题，改进教育，更重要的是鼓舞同学乐观地发觉自身的问题，订正错误。一班级的同学自我熟悉的力量不强，所以生与声生评时难免带有主观性，熟悉问题肤浅，老师还应运用多种方法帮助同学熟悉自我。 上了这一课，我更加深刻地感受到，每一次正确地评价同学，都是对某些特别天赋进展的确定，课堂教学召唤进展性评价。 棉花姑娘的课后教学反思2 棉花姑娘一文向我们叙述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它恳求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力不足”。正值蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫

4、而光。棉花姑娘又欢乐地生长，吐出了洁白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对同学了解科学学问有较强的启发作用。 一、扎实字词教学，促进语言内化。 学校语文，字词的学习是基础，是重点，也是完成新教材很多教学任务必经的路径。在教学中，运用多种形式，让同学读准字音，把握字形，理解词义,促进同学语言的内化。在初读课文时我先让同学借助拼音读准字音，再用课件展现字词，检查同学对字词的把握。 对词义理解设计奇妙，让同学从词语中挑出一种动物介绍一下，在同学介绍了动物的本事后，又出示三句话：“蚜虫爱吃蔬菜叶子，是害虫。”“七星瓢虫是益虫，是庄稼的好伴侣。”“啄木鸟姑娘能给大树治病，

5、是大树的好伴侣。”让同学读一读，选择一句向同桌介绍一下。这样的设计，既让同学理解语言运用，学会运用语言，又让同学熟悉了动物的本事，丰富了学问，达到提高语文力量的目的。 二、与文本对话，激发情感生成。 “阅读不仅是同学与老师、同学与同学、老师与文本之间的对话，更是同学与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通同学与文本对话的渠道上。”在教室上运用课件、语言等手段创设肯定的文本情境，让同学在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深化角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。课文24小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落非常相像，角色对话能引起他

6、们共性朗读和表演的欲望，也能激发同学感情生成的目的。 在教学中，我先引导同学读好棉花姑娘的话，如“身上长满蚜虫的棉花姑娘看到燕子时，它焦急地求救了!谁来当一回棉花姑娘，读一读她说的话。”再让同学读好燕子的话，“燕子，燕子，你就帮棉花姑娘治治病吧!”接着引导同学进行对话，“棉花姑娘快求救吧!”“身边的燕子医生帮帮她吧!”让同学在角色朗读中体会棉花姑娘的急迫心情和动物医生帮不了棉花姑娘的愧疚心情。 三、创设童话情境，落实说话训练。 情境教学是低班级语文教学中的一种非常有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好同学如同身临其境，这样不但可以激发爱好，而且可以活跃思维。课文以童话的形式消失，在教室上创

7、设各种情境，让童话情境贯穿教学始终，并引导同学在情境中进行说话训练。如同学熟悉了蚜虫，在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后，我问同学：“棉花姑娘，这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去，你想说些什么吗?”从而引导同学说出棉花姑娘希望能有医生来治病的急迫心情。 又如七星瓢虫来给棉花姑娘治病时，我在同学的额头贴上七星瓢虫的标志，说：“你就是七星瓢虫，介绍一下自己吧!”让同学把课本语言转化为自己的语言。我还让同学扮演七星瓢虫，爬到棉花姑娘身上去捉虫，做一做捉虫的动作，还要跟棉花姑娘说说话，让同学在行动中体会七星瓢虫的能干。 棉花姑娘的课后教学反思3 在学校的校本语文教学讨论中，我真实地看到了自己成长的轨迹，真

8、实地感受到了一位位布满活力的优秀老师，一节节撞击着才智火花的语文教室。我深深的体会到：你悟的越深也就反思的越深。前些天我在自己的教室教学了棉花姑娘一课。课后我仔细的进行了回顾，有了以下的体会。 棉花姑娘是新课标人教版学校语文一班级下册第八组第30课。这是一篇童话故事，叙述了棉花姑娘恳求啄木鸟、燕子、青蛙等为自己治病的故事，通过这个童话故事，让孩子们了解燕子、青蛙、七星瓢虫、啄木鸟分别吃什么地方的害虫的科学常识。 教学中的优点： 一、首先能够进行充分的预备，我为孩子们预备了头饰、挂图、录音等教具，对于激起孩子的学习爱好，调动学习主动性有特别优良的作用，孩子在教室上表现出爱学、学的心情，起到了主动

9、的教学作用。 二、在教同学字时，能够详略得当，指导细致到位。我把生字分成部件去指导书写，这样既节省了时间，又能够对孩子做到细致的指导。 三、提问题时能够以一个大问带动全文的学习，而不是把文本肢解成一个个小问题去铺张同学的时间。孩子们在一条贯穿始终的线索的引导下学习，可以说取得了事半功倍的效果。 四、导入新奇好玩。 我首先出示了挂图，棉花姑娘生病的样子，激起孩子们的怜悯心，并且让孩子们代替棉花姑娘求救，这样对与指导一会的读有特别好的效果。孩子们在读“请你帮我捉虫吧”这个句子时感情一次比一次更剧烈，达到了学会读祈使句的目的。 需要改进的地方以及改进方法： 一、应当给孩子学问力量生成的机会和时间。

10、在教学中我总是觉得对孩子的开放度还不够，在同学不能够精确回答问题的时候，我常常是急于去引导、甚至包办代替，没有给孩子生成的机会和时间。语文教室教学不应是“灌输式”教学，而代之与开放式的、不断生成的、布满活力的教学方式。老师在教学过程中应当努力挖掘教材中的创新点，擅长抓住时机地培育同学的创新力量。 改进方法：当孩子不能很好的体会课文的意思时，应当给孩子读的机会，请他反复的读，读出自己的情感。这样孩子在读的过程中就会形成自己的体会，而不是学说老师的体会。用读来代替讲，这是我教学中最需要改进的地方。 二、给同学一个极其富于情感的教室。 一个语文老师应当让同学觉得自己的教学极富“激情”。在语文课中，如

11、何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的老师，如何能调动同学的情感，能让同学布满热度地学习?也许是由于长年累月的教学已经使我产生了职业倦怠，所以，我常常觉得自己的教学没有以前的激情，如何呈现给同学一个“布满激情的我”，给同学一个极其富于情感的教室，是我现在常常思索的问题。 改进方法：要深读文本，没有自己的感动哪里来的教学激情，只有在文本中找到自己的感动，才能用自己的激情去感动同学。开放文本，把文本的拓展做到最大，把学问拓展到同学更感爱好的范围，用教学丰满而好玩。 三、没有很好的进行教学迁移。 这篇课文的条理非常清晰，2、3、4自然段都用了同一形式写了棉花姑娘与三种小动物

12、的对话。此篇与课文小壁虎借尾巴的结构有点相像。假如我采纳前面先回顾后迁移的方法来让同学自己理清课文，那么对孩子的力量生成肯定是特别有益的。 改进方法：在今后的教学中要留意课文之间的横向比较，进行有意的学问迁移，有熟悉的培育同学自己的分析和学习课文的力量。 四、教学片段中，有一些不足之处。 1、比如：教学中，同学指出“圆圆的”一词要读得圆一些，这是件好事，但我没有准时引导更为重要的词语“很快”和“惊异”应当怎么读更好，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在鼓舞同学方面，今后应当像赵志祥老师说的那样，对同学不要太吝啬要多看一看他们进步的地方，让他们常常尝到胜利的喜悦。 2、在课后，有同学问了这么一

13、个问题：“老师，为什么棉花姑娘生病了，她要自己找医生，农夫为什么不给她打点药水治病呢?”我笑着说：“我想假如你是照看这些棉花姑娘的农夫伯伯，肯定会帮她们治病的是吗?”“嗯，是的!”孩子笑着走开了。我发觉我们的孩子真是非常会思索问题，我总是去关注一些课本上的文字，想着通过什么样的方法去让同学学习，其实孩子们想的角度往往是不同于大人的，而我有时却忽视了这一点，有许多时候，在这方面孩子们往往给我上了一课。 在今后的教学中我肯定会把自己的阅历多多发扬，把自己教学中需要改进的地方进行有熟悉的修正，让每一堂语文课都有自己的特色和亮点。 棉花姑娘的课后教学反思4 1、语文教学读是贯穿教学始终的。只有书声朗朗

14、的.课堂才是语文教学的课堂。读是根本。书读百遍，其义自现。正是基于读的重要，我在本课的教学中通过读让同学理解课文的内容，体会文字中蕴涵的情感。决不通过说教来让同学理解。假如同学通过读不能解决的，我也只是提示，引导。 然后再通过读去解决问题。整个教学中只是发挥老师的主导作用。这样同学不仅在老师的引导下一步一步的步入学问的领域，而且读的品尝越来越浓，在读中同学的感悟力量越来越强，正由于我在教学中珍视同学独特的情感体验，同学共性化的阅读才得以实现。 2、学校一班级的孩子，留意力、约束力都较差。作为一名低班级的语文老师除了设计好自己的教学过程，采纳好的教学方法，更应采纳激励手段去调控自己的课堂教学。正

15、由于在本节课的教学中喜报的发放，孩子们的乐观性得以调动，教学才达到良好的效果。 3、作为一名语文老师，要不断的提高自己的语文素养，老师对语言文字的感悟力量对提高同学的共性化阅读水平的提高至关重要。 棉花姑娘的课后教学反思5 棉花姑娘一课的教学，完全是一节还原课，王主任的评课，带给我一些深刻的思索。总结如下： 一是上一节还原课时，其中必需有自己的思索，想好他的设计意图，每个环节为什么要这样设计；还要针对孩子们在课堂上的详细表现，来考虑如何接话，如何使教学内容、教学语言适合自己的课堂；擅长挖掘更有效的教学内容、教学形式。 二是低班级语文的学习要抓好两个重要方面，其一是随文识字，留意还可以随课题识字

16、，其二是朗读。朗读中贯穿识字、科普学问和以读促悟。 识字过程中还要抓出文中的语言训练点，比如，在棉花姑娘中，第一个点是还有哪些动物医生，其次点是碧绿碧绿、洁白洁白。让孩子们在读熟的基础上达到有感情朗读的目的。 三是自学要求，其次条中的标出文章的自然段，应当再明确一些是要求孩子们用序号标出自然段。第三条中我写的是“读并圈诞生字词”，可能孩子不能理解，应当换为通俗易懂的“圈诞生字词、读读认认”。由于课前我已经让孩子们预习，上课时就很少让孩子们再自读、自认了，其实这个环节是必不行少的，肯定让孩子们圈出来，然后自己读读，再让读给同位听一听，体现了一个“自己读合作读老师检查”的过程，肯定牢记，以后不能再

17、忘掉！ 四是用语需要再精确，比如我说“体会着动物们的心理来读我们会读得更好”，其实精确的应当说“体会着人物们的心理来读我们会读得更好”。 五是增加自己的科普学问，肯定不要在讲课中消失学问性的错误，比如说螳螂的时候，弄清晰它是否能捉害虫，他自己是不是就是害虫，再比如马蜂能捉害虫吗？他一般也只是采蜜。 六是说话训练方面，“碧绿碧绿、洁白洁白”应当处理得更有层次一些，第一层可以这样说，碧绿碧绿是什么意思啊，是很绿很绿，洁白洁白是什么意思啊，是很白很白，那老师想说很红很红应当怎么说，可以说火红火红，想说黑色呢，乌黑乌黑等等。而且这个环节可以不出示PPT，其次层可以说碧绿碧绿的什么呀？碧绿碧绿的荷叶、碧

18、绿碧绿的小草，那火红火红的，乌黑乌黑的等等，体现层次性，训练了说话。课件也要稍有改动。 七是板书范写肯定要美丽！ 八是肯定要练好自己的朗读技巧，要多学习一些播音主持的腔调，加强自己的语言功底，培育自己的语感，这是一项很重要的基本功，必需自己好好修炼！ 棉花姑娘的课后教学反思6 棉花姑娘是部编版一班级下册第八单元的一篇童话，寓生物常识于形象的故事之中。通过棉花姑娘恳求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。采纳对话的形式推动故事的进展是本课的表达特色，对话内容口语化，句式不断重复，符合一班级儿童的阅读心理。 我教学的是其次课时，结合单元目标和文本，

19、我把课时目标定为： 1、通过嬉戏，复习巩固生字学习，会写“星”、“病”两个生字。 2、创设情景，积累ABAB颜色词描述事物。 3、读好课文中的对话，培育对自然科学学问的爱好，了解更多自然卫士。教学重点是读好文中祈使句恳求的语气，读好对话和积累ABAB颜色词。 我的教学环节分为5部分：巩固生字、回顾课文；情感体验，读好对话；自我介绍，查找真正的医生；积累ABAB颜色词；书写教学。 低班级以识字写字为教学的重要目标，最有效的识字方式便是让同学准时回忆，让生字反复消失以加强记忆，课堂伊始，通过开火车的方式回顾上一课时所学的基础学问，关心同学识记生字。接着，提问上节课棉花姑娘请了谁爱帮忙？通过提问，检

20、验同学第一课时学问的把握程度，同时出示板书，导入其次课时的学习。 通过角色扮演指导朗读，促进语感的提升，进入课文情境。 所谓不动笔墨不读书，查找真正的医生的环节让同学通过读书找出小虫是什么并用横线画下来，让同学真正地跟课文接触，通过课文学习。通过七星瓢虫名片的方式补充同学对七星瓢虫的熟悉，同时让同学归纳七星瓢虫捉哪里的害虫渐渐加强同学的概括力量。 棉花姑娘病好了，给我们带来一些颜色词，激发同学的学习热忱，通过多彩的形式有效地激发同学对ABAB颜色词的积累和运用。 扎实的写字教学是低班级语文教学的重中之重，两个生字的书写教学既留意了生字的结构又留意关键笔画。 课后，张老师给了我许多建议，这节课还

21、是有不少提升空间的： 1、在这节课中，我设计了多种形式的朗读训练，比如：齐读，个别读，分组读，分角色读等等。每一次读都有明确的指向，既达到了让同学多读多练的目的，又体现了同学之间，师生之间良好的互动与协作。 但是，“阅读教学是同学、老师、文本之间的对话过程”，“阅读是同学共性化行为”，阅读不仅是同学与老师、同学与同学、老师与文本之间的对话，更是同学与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通同学与文本“对话”的渠道上。老师不能将自己对角色的理解、自己阅读文本的体验强加给同学，剥夺同学与文本对话的权利。 而应努力运用多媒体、语言等手段创设肯定的文本情境，让同学在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入

22、文本，深化角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞，以自己的生活阅历丰富对文本角色的理解，以角色的喜乐悲伤丰富自己的情感世界，使生命的颜色彰显得更加绚丽多彩！ 我的朗读指导、角色扮演前假如能够借助课文插图，通过课件的形式展现，关心同学梳理好棉花姑娘的感情线，一开头生病了，表情特别苦痛，特别希望有医生来给她治病。 可是燕子、啄木鸟、青蛙都不能够给她治病，她很绝望。惊喜的是，一群七星瓢虫把自己的病治好了，棉花姑娘特别感谢，给七星瓢虫写了感谢的话语。苦痛希望绝望惊喜感谢这5个关键词，既把棉花姑娘的感情梳理清晰，可以关心同学更好地理解课文，进而有自己

23、的阅读体验，丰富了对文本的理解，在特定的情境中去自读自悟的话，信任同学的朗读将不会仅仅停留在仿照的层次上，自然能够在角色扮演时倾情演出，内化为自己的语言，另外，这条感情线也能够让整个教学流程的情境更加地水到渠成。 2、在七星瓢虫的医治下，棉花姑娘的病好了，此时，可以结合课文的插图，再次回顾一下棉花姑娘的心情历程，既回顾小结了课文，也可以更加自然地进行接下来积累颜色词的环节。 3、引导积累颜色叠词时，可以教会同学，由碧绿碧绿碧绿这样的变化，可以归纳为ABAB式的颜色词。 3、书写指导要重视读帖的过程，这是培育同学的观看力量的一个重要的过程。“星”和“病”都是合体字，一班级下学期不再适合书空一笔一

24、划地写，合体字应当注意的是结构的指导。例如，反馈时应当是这样：“星”字是上下结构，日字头，上面是个“日”，下面是个“生”。“病”字是半包围结构，病字旁，病字旁里面是个“丙”字（病字旁里面这样写横、竖、横折钩、撇、点） 4、最终的感谢信可以换为给七星瓢虫写祝愿卡。一班级上学期期末，同学接触过给爸爸妈妈、好伴侣等写祝愿语，这里可以作一个延长，唤醒旧知。 学情不同了，方法肯定要调整，敬重同学自己的体验，这是这次上课获得的最大的感受。本次设计，着力了教学反馈和评价语的导向设计，比自己以往的干巴巴的评价有了一点点的进步，每一次的预备过程都是不简单的，但也是在不断地成长，身边的伯乐们的大力支持和关心，自己

25、的思路一次次清楚，能够对文本和学情、年段目标更加熟识，这就是成长吧！ 感谢青蓝方案让我们相遇，取经的路上有强有力的后盾支持和助一臂之力让我前行，感恩！ 棉花姑娘的课后教学反思7 低段教学的主要任务是“识字”。让同学在饶好玩味的语文活动中调动感观、思维全情投入，以乐观地状态主动进行“识字”的空间里是本节课的一个追求。 1.活动为导，在情境中识字。秉承“创设情境，生动识字”的理念。将识字任务弥散到各个活动中去。如导入部份的“熟悉棉花”，其次个环节的“找医生”，第三个环节的“记蚜虫”。尽力让孩子在情境的环节中放松地学，在一个个脚手架地关心下轻松地学。 2.释放天性，淡化教的痕迹。一班级的孩子，最忌讳

26、一板一眼地学。对他们而言，时时刻刻正襟危坐，其实是一件特别困难与受熬煎的事。我们的课堂，至少要创设“轻松、趣味”的氛围，让孩子不自觉得投入其中，深深地被教学本身所吸引。为了达到这个目的，在教学环节的设计上，我力求“无痕”教育、趣味教育，引领同学自由拘束地走进教学，在老师构建的和谐、自由的氛围中释放天性。本课的识字教学基本上符合了这样的设想。没一个生字的把握没有特定的任务过程，而是在谈天式的过程中，哄着孩子学完，比如“蚜”，比如“治”，比如“啄”。 3.适当训练，丰满语文的含量。当然，即使是低段，适当的语文训练也是必不行少的。语文，就是训练孩子们“听、说、读、写”的力量。为了适量、适度地丰满语文

27、的含量。在教学中，依据当下的一个情境，进行了一些语言训练。叠词的使用，整体感知的训练，以及情境说话。看似漫不经心，其实也是费了一番心思的。 棉花姑娘的课后教学反思8 一班级语文学习的重点是识字、朗读、进展同学的语言。本课透过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采纳童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，贴合儿童语言特点和认知规律。 使同学在丰富的语言环境中，在悦耳的童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发同学探究科学学问的欲望。课后我对整堂课进行了反思，总体感觉同学学得比较简洁，难点和重点都把握的较好。教学环节

28、紧紧相扣，师生互动扎实有效。自己感觉收获主要有： 1、注意年龄特点，探究解疑。由于一班级学校生究竟年龄还小，喜爱熟悉新伴侣，自然引出课题“棉花姑娘”。揭示课题：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”说一句话：我们班有许多小姑娘。同学很简单就理解了。有位同学随口说：“老师也是一位姑娘。”既分散了难点，学得也更扎实了。本课的多媒体课件非常精致，画面生动，很能吸引同学的目光。透过观看画面更有助于同学的理解。 2、激发爱好，分散难点。当教学到蚜虫和七星瓢虫的时候，我让同学以自我介绍的形式消失，如：嗨，大家好！我是蚜虫，身体很小，特地吸食植物的汁液，你们情愿和我交伴侣吗？以这样的形式消失，不仅仅生

29、动形象，通俗易懂，还让同学了解了益虫与害虫的区分。 3、抓住重点小节，反复朗读，领悟课文。本篇课文较长，但情节生动，共性是对话生动搞笑，有利于训练同学有感情地朗读课文，读出燕子、啄木鸟、青蛙无可奈何的语气，七星瓢虫兴奋的语气等。因此，阅读中花费很多时间，采纳多种形式如男女生竞赛读，小组竞赛读，分主角朗读等，进行表情朗读的训练，而且以同学自我感悟朗读，老师评价的方式进行，体现同学自主学习的氛围。 4、结合文本对同学进行礼貌礼仪的渗透教育。当你需要得到别人帮忙时，用好礼貌用语“请”。当你不能帮忙别人，感到愧疚时，应说“对不起。” 5、说说演演，加深理解和记忆。我结合课文资料为同学创设情景，让同学在创设的情境中，发挥想象，把课文资料大胆地表演出来，既活跃了课堂气氛，又在完成教学目标的同时让同学加深对课文印象。在简洁愉悦的气氛中突破教材难点，到达人文精神的统一。 16