试论音乐教育与中小学生心理健康发展-程佳音.pdf

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1、2 0 1 6 届 硕 士 专 业 学 位 研 究 生 学 位 论 文 学 号 ： 2 0 1 4 3 0 0 2 3 5 试论 音乐 教育与 中小 学生心 理健康 发展 论 文 作 者 ： 程 佳 音 指 导 教 师 ： 褚 灏 教 授 培 养 单 位 ： 音 乐 学 院 专 业 学 位 类 别 ： 教 育 专 业 学 位 领 域 ： 学 科 教 学 （ 音 乐 ） 2 0 1 6 年 5 月 1 0 日 _学 位 论 文 原 创 性 声 明 本 人 郑 重 声 明 ： 所 提 交 的 学 位 论 文 试 论 音 乐 教 育 与 中 小 学 生 心 理 健 康 发 展 是 本 人 在 曲 阜

2、 师 范 大 学 攻 读 硕 士 专 业 学 位 期 间 ， 在 导 师 指 导 下 进 行 的 研 究 工 作 和 取 得 的 研 究 成 果 。 除 文 中 已 经 注 明 引 用 的 内 容 外 ， 本 论 文 不 包 含 其 他 个 人 （ 或 集 体 ） 已 经 发 表 或 撰 写 过 的 研 究 成 果 。 其 他 个 人 和 集 体 对 本 研 究 所 做 的 贡 献 均 已 在 论 文 中 作 了 声 明 并 表 示 了 谢 意 。 作 者 签 名 ： 日 期 ： 学 位 论 文 使 用 授 权 声 明 研 究 生 在 校 攻 读 学 位 期 间 论 文 试 论 音 乐 教 育

3、 与 中 小 学 生 心 理 健 康 发 展 工 作 的 知 识 产 权 单 位 属 曲 阜 师 范 大 学 。 学 校 有 权 保 存 本 学 位 论 文 的 电 子 和 纸 质 文 档 ， 可 以 借 阅 或 上 网 公 布 本 学 位 论 文 的 部 分 或 全 部 内 容 ， 可 以 采 用 影 印 、 复 印 等 手 段 保 存 、 汇 编 本 学 位 论 文 。 学 校 可 以 向 国 家 有 关 机 关 或 机 构 送 交 论 文 的 电 子 和 纸 质 文 档 ， 允 许 论 文 被 查 阅 和 借 阅 。 （ 保 密 论 文 在 解 密 后 遵 守 此 规 定 ） 保 密 论

4、 文 注 释 ： 本 学 位 论 文 属 于 保 密 论 文 ， 保 密 期 限 为 年 。 导 师 签 名 ： 作 者 签 名 ： 日 期 ： 日 期 ： _摘 要 I 摘 要 时代不断发展至当今的 21 世纪 ， 人们的生活也随着经济的飞腾而产生了巨大的变化， 这些变化总体上体现在物质生活和精神生活两方面 。 毋庸置疑， 人们的物质生活水平随着 市场经济的发展而有了很大的提升。物质生活水平的提高给精神生活的开展提供了支持 ， 人们的精神生活具有了更多的多元性 、 广泛性、 深层性特征， 这样的特征开阔了人们的视 野， 使个人以及群体的发展上升至优良的状态， 给社会的发展提供了持续不断的动力

5、， 使 整个社会进入健康的良性循环中。 然而 ， 不可否认也不可忽视的是在追求经济发展的同时， 抛 却 了 的 同 等 重 要 的 精 神 生 活 的 发 展 ， 以 致 出 现 了 已 知 的 却 无 暇 兼 顾 的 这 两 方 面 的 不 平 衡。 社会发展的不平衡， 必定会出现这样的不平衡带来的矛盾， 这样的矛盾体现在上至国 家生活， 社会生活， 集体生活， 最终体现在个人这个社会最小的细胞组成上。 个人的发展 不平 衡了， 相对应 的矛盾 随着成 长的进行 就会一 一浮现 ， 除了 给成长 者本身 带来不 健康 的身心影响， 也会集结壮大成给整个社会带来不良影响的集体矛盾， 而矛盾必不

6、会自动消 亡， 须得以解决或引导， 才会换化成正面能量而有利于个人和社会发展。 个人的发展要确 保在良性发展的轨道上， 教育起到至关重要的作用， 这是毋庸置疑的。 教育贯穿人的一生 发展， 教育从广义上来讲可以分为家庭教育 ， 学校教育， 社会教育。 家庭教育是一切教育 的起点和基础， 是起到源头作用的， 其地位的重要性也自不必说， 本文也着重论述了家庭 教育的重要性。狭义的教育即是指学校教育，学校教育担负着培养全面发展的人的作用 ， 是整个国家社会赋予的教育使命， 人的最重要的教育阶段都要在学校教育中进行， 本文即 探究学校教育对人的发展的影响。 家庭教育的重点在于健康心理的培养以及优良品格

7、的养 成， 从中可知健康心理对人的一生的发展的重要性。 健康的心理是一切其他发展的基础和 保障， 它为其他发展导向了一个正确的方向。 携带不健康心理的发展只会给自己和他人甚 至整个社会带来坏处。 学校教育的重点在于知识与技能的传播， 但同时也设立了给予培养 学生健康心理情感价值观的课程， 如本文所论述的音乐教育课程。 家庭教育和社会教育存 在于社会教育中， 同时也为即将进入社会教育中的人们做出铺垫， 为人们以及社会的发展 提供保障。 笔者认为存在于家庭教育和学校教育中最能培养人的健康心理的教育即音乐教 育，最容易贴近人们内心的教育方式即音乐教育方式。音乐教育最能培养出健康心理。 关 键 词：

8、学 校 教 育 ， 音 乐 教 育 ， 心 理 健 康 _A bs t r a c t I I Abstract T i m e s of t h e c o n t i nuo us de ve l o pm e nt t o t oda y s 21s t c e nt ur y , pe o pl e s l i f e a l s o w i t h t h e ups ur ge of e c o n o m y a nd pr oduc e d gr e a t c ha nge s . T h e s e c ha nge s ge ne r a l l y e m bo di

9、e d i n t w o a s pe c t s of m a t e r i a l l i f e a nd s pi r i t ua l l i f e . N e e dl e s s t o s a y , pe o pl e s m a t e r i a l l i f e l e ve l w i t h t h e de ve l o pm e nt of m a r ke t e c o n o m y a nd gr e a t l y i m p r o v e d. M a t e r i a l s t a n da r d of l i vi ng i m

10、p r o v e t o t h e s pi r i t ua l l i f e de v e l o pm e nt pr ov i d e s s uppo r t a nd t h e s pi r i t ua l l i f e of t h e pe o pl e h a s m o r e di ve r s i t y , e x t e ns i ve a nd de e p f e a t ur e s , s uc h f e a t ur e s ope n t h e pe opl e s f i e l d of v i s i o n, s o t h a

11、t t h e de ve l o pm e nt of i ndi vi d ua l s a nd gr oups t o r i s e t o e xc e l l e nt c o n di t i o n , t o t h e de ve l o pm e nt of s o c i e t y pr ov i d e s c o n t i nuo us pow e r , s o t h a t t h e w h o l e s o c i e t y e nt e r s C e l l u l a r c om po n e nt s of i ndi vi d ua

12、l s t o h e a l t h b e ni gn c y c l e . H o w e v e r , do n o t de n y t h a t c a n n o t b e i gno r e d i n t h e pur s ui t of e c o n o m i c de ve l o pm e nt a t t h e s a m e t i m e , di s c a r d t h e e qua l l y i m p o r t a n t s pi r i t ua l l i f e de ve l o pm e nt , r e s ul t

13、i ng i n t h e kn o w n i s t oo b us y t o t a ke i nt o a c c o un t t h e b o t h a s pe c t s of b a l a nc e . S oc i a l de ve l o pm e nt i s n o t b a l a nc e d, w i l l a ppe a r s uc h i m ba l a nc e c a us e d b y c on t r a di c t i o n . T h i s c o n t r a di c t i o n i s r e f l e

14、c t e d i n t h e n a t i o n a l l i f e , s o c i a l l i f e a n d c o l l e c t i ve l i f e , a nd ul t i m a t e l y r e f l e c t e d i n t h e s o c i a l m i ni m u m . P e r s o n a l de v e l o pm e nt i s n o t b a l a nc e d, r e l a t i ve l y t h e c o n t r a di c t i o n w i t h t h

15、 e gr ow t h w i l l e m e r ge , i n a ddi t i o n t o gr ow i t s e l f i s n o t a h e a l t h y b o dy a nd m i nd , w i l l b ui l d s t r on g I m po r t a n c e i s a l s o i nt o t o t h e w ho l e s o c i e t y t o b r i ng a dve r s e e f f e c t s of c o l l e c t i ve c o n f l i c t s a

16、 nd c on t r a di c t i o n s w i l l n o t a ut om a t i c a l l y di s a ppe a r , t o b e s o l ve d or gui de , w i l l c ha nge i nt o pos i t i ve e n e r gy a n d c o n duc i ve t o pe r s o n a l a nd s o c i a l de ve l o pm e nt . P e r s on a l de ve l o pm e nt t o e n s ur e t h e h e a

17、 l t h y de ve l o pm e nt t r a c k, e duc a t i o n pl a y s a c r uc i a l i m p o r t a n t r ol e , w hi c h i s b e y o nd doub t . E duc a t i o n t h r o ugh o ut a pe r s o n s l i f e de ve l o pm e nt , e duc a t i o n b r o a dl y s pe a ki ng c a n b e c l a s s i f i e d a s f a m i l

18、y e duc a t i o n , s c ho ol e duc a t i o n a nd s o c i a l e duc a t i o n . F a m i l y e duc a t i o n i s t h e e duc a t i o n of s t a r t i ng poi nt a n d f o un da t i o n , i s t o t h e s o ur c e , t h e pos i t i o n of t h e i m p o r t a n c e of n o t h a vi ng t o s a y , t h i s

19、 pa pe r f o c us e s on t h e f a m i l y e duc a t i o n of s pe c i a l e duc a t i o n i s t o l e a r n T h e f o c us of ps y c ho l o gy i s t h e i m p o r t a n c e of t h e de ve l o pm e nt of h e a l t h s ho w s t h a t t h e f o c us of s o c i e t y gi ve s t h e r ol e of s c ho ol e

20、 duc a t i o n , s c ho ol e duc a t i o n i s r e s po n s i bl e f o r t r a i ni ng a l l - r o un d de ve l o pm e nt , t h e c oun t r y s e duc a t i o n m i s s i o n, t h e m o s t i m p o r t a n t e duc a t i o n s t a ge i n t h e s c ho ol e duc a t i o n , t h i s pa pe r pr ob e s i nt

21、 o t h e s c ho ol e duc a t i o n of t h e de v e l o pm e nt of f a m i l y e duc a t i o n i n m e nt a l h e a l t h t r a i ni ng a nd e xc e l l e nt c ha r a c t e r of t h e f o r m , t h e ps y c ho l o gy of h um a n l i f e . A l l ot h e r de ve l o pm e nt f o un da t i o n a n d t h e

22、s a f e gua r d, i t i s ot h e r de ve l o pm e nt l e a ds t o a r i ght di r e c t i o n . D o n o t c a r r y m e nt a l h e a l t h de ve l o pm e nt w i l l on l y gi ve y o ur s e l f a nd ot h e r s a n d _A bs t r a c t I I I e ve n t h e w h o l e s o c i e t y t o b r i ng h a r m . S c h

23、 o ol e duc a t i o n l i e s i n t h e kn o w l e dge A nd s ki l l s of c o m m uni c a t i o n , b ut a l s o s e t up a gi ve n c o ur s e f o r s t ude n t s h e a l t hy ps y c ho l o gi c a l a n d e m o t i o n a l v a l u e s , s uc h a s t h i s m us i c e duc a t i o n . F a m i l y e duc

24、 a t i o n a nd s o c i a l e duc a t i o n e x i s t s i n t h e s o c i a l e duc a t i o n , a nd a l s o pr e pa r e f o r s o c i a l e duc a t i o n of pe o pl e t o m a ke b e ddi ng , t o pr ov i d e pr ot e c t i o n f o r t h e de ve l o pm e nt of pe opl e a nd t h e s o c i e t y . T h e

25、 a ut h o r s b e l i e ve t h a t t h e e xi s t e n c e of t h e m e nt a l h e a l t h e duc a t i o n i n f a m i l y e duc a t i o n a nd s c ho ol e duc a t i o n c a n e duc a t e pe o pl e n a m e l y t h e m us i c e duc a t i o n , t h e m o s t e a s y t o ge t c l o s e t o pe o pl e w i

26、 t h i n t h e e duc a t i o n w a y t h a t m us i c e duc a t i o n . M us i c e duc a t i o n i n t h e r i ght m o s t c a n de ve l o p m e nt a l h e a l t h. K e y w or ds : S c h o ol e duc a t i o n , m us i c e duc a t i o n , m e nt a l h e a l t h _目 录 I V 目 录 摘要 . . . . . . . . . . . .

27、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I Abstract . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

28、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II 第一章 绪论 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

29、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 选题的意义与缘由 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

30、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 国内外关于该课题的研究现状及趋势 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 研究目标 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

31、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 研究内容 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

32、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 研究方法 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

33、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 第二章 中小学生心理特征的表现 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 第一节 心理的实质与表现 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

34、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 第二节 中小学生健康的心理表现 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 第三节 中小学

35、生不健康的心理表现 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 第四节 中小学生不健康心理的成因 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

36、 . . 8 第三章 音乐教育对中小学生健康心理的培养 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 第一节 音乐教育对中小学生培养健康心理的重要性 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 第二节 音乐教育培养中小学生健康心理的途径 . . . . . . . . . . . .

37、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 1. 对“知”的培养创造式学习，形成对认知的可控心理暗示 . . . . . . . . . . 12 2. 对“情”的培养正视自我，表达自我，塑造自我 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 3. 对“意”的培养学习专业音乐技能，用音乐塑造生命 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 结论 . . . . . . . . . . .

38、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 参考文献 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

39、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 致谢 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

40、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 _绪 论 1 第 一 章 绪 论 选 题 的 意 义 与 缘 由 心理健康作为一项反映个人健康程度的重要指数， 在教育和生产等方面受到 了越来越多的重视， 并作为人文关怀的重要组成部分被大力宣传与推广。 中小学 生阶段是人的发展的最基础也是最重要的时

41、期， 这一时期的家庭教育以及学校教 育如果能开展良好的心理健康教育， 那么不管对个人的发展还是社会的发展都是 大有裨益的。 拥有健康心理的个人投入到社会和国家的建设发展当中去， 那么整 个 社会 的发 展会 呈现 良 好的 健康 循环 ， 并且 有持 久的 动力 支 持。 由此 ， 1999 年 中共中央国务院在 关于深化教育改革 、 全面推进素质教育的决议 中指出要加 强学生的心理健康教育。 近年来也陆续出台了 关于加强中小学心理健康教育的 若干意见 （教基 （1999） ， 13 号） 、 中小学生心理健康教育指导纲要 （ 教 基 （ 2002 ） ， 14 号 ）和 中 共中 央国 务

42、院进 一步 加强 和 改进 未成 年人 思想 道 德 建 设的 若干 意见 （ 2004 年 ）等 文件 ，从 制度 上 为促 进中 小学 生 心理 健康 教育 提供了坚实保障。 因此各地方， 各教育单位都在积极寻找能够切实培养中小学生 健康心理的有效措施。 从心理治疗的角度来说， 情绪的改善是解除患者心理障碍 的重要条件。 而音乐在调节改善情绪方面有独有的优势， 音乐教育通过音乐特有 的 审 美 教 育 使 受教 者 得 到 心 理 的 宣 泄 以 及 建 立， 从 而 在 思 想 上 和 心 智 上 受到 陶 冶， 渐渐培养出健康的心理。 所以说研究音乐教育对中小学心理健康发展的作用 具有

43、举足轻重的作用。 _试 论 音 乐 教 育 与 中 小 学 生 心 理 健 康 发 展 2 国 内 外 关 于 该 课 题 的 研 究 现 状 及 趋 势 国内针对中小学生的心理健康问题与音乐教育的价值相联系的研究很多， 主要是从理论上系统的研究音乐教育与中小学生健康心理的成果， 主要集中在讨 论音乐心理、 音乐教育心理， 音乐诸学科与学习心理等类似层面。 这其中以以下 理论专著为代表： 赵宋光的 音乐教育心理学概论 （上海音乐出版社） ， 王耀 华， 郑茂平的 音乐教育心理学 （首都师范大学出版社） ， 张业茂的 音乐教 育价值论 （华中师范大学出版社） 以及刘辉的 中小学生心理健康需要音乐

44、教 育的参与 （湖南科技学院学报） ， 郭良的 浅析音乐教育与中小学生心理健康 （新课程研究） 为代表。 这些大多属于学科建设与理论思辨的范畴， 说的是学科 的普遍现象和问题，研究对象比较宽泛。 另在众多专著以及期刊文章中， 本人认为具有典型性和代表的是以下专著： 作为实践的音乐与音乐教育 （苏州大学出版社） ， 戴定澄的 音乐教育展望 （华东师范大学出版社） ， 程煜的 音乐课程与教学论 （ 广东高等教育出版社） 以及郭声健的 守望音乐教育 （暨南大学出版社） 和 音乐团体心理辅导与咨 询 （清华大学出版社） 以及徐奋的 音乐的故事性 （浙江大学出版社） ， 杨 燕宜 音乐心理学理论与应用

45、（上海音乐学院出版社） 。 这些专著虽然各自论 述的方向和侧重点有所不同， 但都在心理学与音乐心理学， 音乐教育与音乐心理 学的关系中关注的要点如：对学生的深切观察与了解，以及对他们言语、行为、 心理的分析与评价， 以此为最基本的研究策略， 以多元的视角来研究音乐教育对 学生利益最佳的成长推动。 其中本人十分赞同并想要加深研究以学习之的有以下 老师们的主要研究方法及论点如： 郭声健教授在其 守望音乐教育 中提出的 “让 生命融入音乐教育” 的观点以及把音乐教育视为学生们 “梦开始的地方” 这样极 具人文性的观点让作为学习者的我十分的赞同和钦佩， 因为这样的观点抛开了功 利性的、 机械性的严肃视

46、角， 返璞归真在最真实的生命个体身上， 这也是本文论 述的出发点以及今后将要努力做工之处。 在具体实践研究方面， 本人尤以 音乐团体心理辅导与咨询 （清华大学出 版社） 中接受式、 再创造式和即兴演奏式的心理疏导以及再创方法而得到实实在 在的启发， 并在教学实践中获得明显的成果 。 再者， 徐奋教授在其 音乐的故事 性 中把音乐元素与故事元素的对应， 提供了一种容易理解的欣赏， 吸收音乐的 方式， 其中 “吸收营养” 的生动表达在我的实际教学实践中， 尤其是面对小学生 的音乐教育收获良多。 由此， 我坚定了研究加不断实施， 不断获得然后再应用的 研究和实践思路，这对我产生了重要的积极影响。 _

47、试 论 音 乐 教 育 与 中 小 学 生 心 理 健 康 发 展 3 国外基于对健康的心理观念的接受程度高， 有较好的民众基础， 所以对音乐 对人的健康心理的培养主要集中在实际操作中，比如早在 50 多年前出现的音乐 治疗， 并把这样的治疗课程结合实际运用在学校教育中。 但这些都立足于成人的 心理现状和成人的心理特征。 在文献方面主要对以下专著的论述印象深刻 ： 中 国音乐教育 杂志编辑部的 音乐教育的国际对话 （人民音乐出版社） 、 戴定 澄 澳门高等音乐教育学科展望 、 鲍曼， 黄琼瑶 变化世界中的音乐教育 （苏 州大学出版社） 中以多元视角， 多元价值观的弘扬对我狭隘的音乐教育理论视角

48、 起到醍醐灌顶的作用， 让我及时应用到理论研究以教育实践中。 但由于本人的研 究能力与理论视野所限， 以及本文聚焦国内中小学基础音乐教育对中小学生心理 健康发展，对国外此课题的研究就不做过多综述。 结合两者来看，理论结合实际的原则可以给这一课题的研究指引研究方向， 形成系统的理论结构， 结合学生具体的心理问题为例， 与音乐教育对其影响为研 究侧重点， 才是推动这一课题的不可小觑的推动作用。 这一课题包含着机器细密 的问题需要我们在研究和教学实践时时刻刻观察、 记录并整理分析。 万事都有异 同， 实践研究的方法有很多种， 但是要立足于自己所要研究的对象， 选择与之特 点相对应的方法研究才是最具效

49、力之所在。 研 究 目 标 本次课题的研究目标是要分析整理并研究出中小学基础教育中的音乐教育 对中小学年龄段的孩子的健康心理培养的具有可操作性的方法。 尤其要侧重的研 究点是身为教育者即家长和教师在面对受教者的时候， 如何通过观察追踪的方法 了解其言行举止中包含的深层的心理原因， 并运用不同的态度与方法来实现打破 建立， 即打破不良的心理因素 ， 继而建立良好的， 健康的心理。 就音乐教育的 实现载体音乐教学来说， 如何通过音乐教学来探索学习者对于学习的 “无缝连 接” 并以研究其心理反应为目标， 即研究学生达成顺利学习的目的中有什么样的 心理反应， 并在之后的教学实践中适时的做相应的心理刺激， 以促进学生的身心 健康有序发展。 研 究 内 容 （1）心理的特征与内容 （2）各年龄阶段的受教者的心理特征与所处的教育环境之间的共生关系 （3）音乐教育的开展与受教者心理的共生关系 _试 论 音 乐 教 育 与 中 小 学 生 心 理 健 康 发 展 4 （4）专业音乐教育对受教者心理健康发展的积极影响 研