《莲叶青青》教学设计_1.docx

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1、Word莲叶青青教学设计莲叶青青教学设计1 教学目标： 1、学问目标： （1）学习课文，抓住重点词语体会文中重点句子的含义。 （2）通过课文的学习，了解睹物思人(借物抒情）的写法。 2、力量目标： （1）指导同学通过自学争论，自己读懂课文，培育同学自学力量。 （2）培育同学有感情地读好课文的力量和深化理解课文内容的力量。 3、情感目标： 抓住重点词句，品尝语言蕴含的情感，体会祖母高尚的人格魅力，感受人与人之间的美妙情感，学习关爱他人的品质。 教学重点： 把握文章的主要内容，体会祖母为人和善、关爱他人的高尚品质。教学难点： 体会祖母那么宠爱荷叶，却又心甘情愿剪下荷叶送给别人的这种大爱的美妙品质。

2、 教学方法：朗读法、启发式教学法 教学用具：多媒体课件 教学课时：其次课时 教学过程： 一、复习导入，回忆课文内容。 1、今日我们连续学习课文莲叶青青，请同学们伸出小手，与老师一起板书课题。（板书：17莲叶青青） 2、听读课文录音，思索：课文主要讲了什么？（板书：回忆祖母）回忆了祖母的哪两件事？（板书：种莲 剪叶） 二、品读2-4自然段,体会“爱莲”。 1、祖母种荷花下的功夫怎样？用一个词语来概括。 2、祖母下了什么功夫“让人惊讶”？轻声自读课文第24自然段，边读边画出祖母细心种养荷花的词句。 3、同学阅读、沟通，谈感受。 4、试着用“当时，祖母”的句式说一说自己刚才画的句子。 5、同学汇报：

3、 当挑来河泥时，祖母还要抓一把看看成色。 当种下挑好的种藕时，祖母两手污泥始终到胳膊肘。 当小莲叶快要冒尖时，祖母守着荷花缸不让孩子们靠近。 当小荷叶长出来时，祖母欣喜得像看到了新生的孙子。 当莲叶长大，有人夸奖荷叶时，祖母会倒贴茶水请人欣赏。 6、看着祖母这样地照看荷花，你有什么感受？你体会到了什么？ 7、理解句子。 （1）孩子们都很不以为然地看看祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。分析这个句子的修辞手法。 （2）什么是“不以为然”？孩子们心里在想什么？ （3）看看图中的祖母，她却显得怎么样？ （理解“一脸欣喜”。） （4）回忆一下平常奶奶是怎么疼爱我们的。再自由读读这句，你肯定又

4、有了新的感受。 过渡：在荷叶的整个生长过程中，每一点每一滴都倾注了祖母的心血和汗水。我们清晰地感受到祖母对荷花下的工夫真令人惊讶。祖母如此宠爱荷叶，可她为什么要剪下心爱的荷叶呢？ 三、品读5-7自然段，体会“剪叶”。 （一）默读第5-7自然段，用横线画出祖母为了给小孩儿治病是怎么做的？用波浪线画出祖母是怎么说的？ 你从中体会到了什么？ （二）各小组分组学习。老师巡察并指导。 （三）全班沟通，适时点拨关键语句。 理解句子： 1、祖母丝丝地吸着冷气，似乎要替那个小孩儿忍受苦痛。 （1）你体会到了什么？谁来学学祖母的样子？什么状况下你会这样丝丝地吸着凉气？ （2）想象：这个孩子的疮究竟有多严峻？ 2

5、、她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，“咔”的一声，剪下一枝最大的荷叶。 （1）你体会到什么？（毫不迟疑、和善、无私）从哪些词看出祖母的毫不迟疑？（赶快，咔） （2）老师引读，同学反复读这句话。 3、每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里的荷叶也就越来越萧条。 你体会到什么？（和善，心细，无私） 隔几天就剪一枝，祖母毫不心疼地剪下那么多心爱的荷叶，一点不懊悔。可一缸的莲叶能有多少，剪的比长的快，荷叶自然越来越稀疏，没有了生气。面对这萧条、毫无生气的荷叶，家人都感到非常惋惜，可祖母并没有为此感到痛心，它念念有词的说：“。” 4、“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开

6、花也罢了。” （1）“一物降一物”指什么？课文中的两个一物分别指什么？（荷叶、疮） （2）大用场是什么意思？今年的荷叶派上了什么大用场？ 5、从祖母的话中你读懂了什么？哪个词写出了老太太对荷叶不行惜了？（罢了） 没了莲叶，自然开不了荷花。在祖母看来，孩子的病治好了，比看开荷花还重要。不开花就算了。此时，你体会到什么？（祖母为人和善、关爱他人的美妙品质。）（板书：为人和善、关爱他人） 四、学习首尾两段，领悟写法。 1、 祖母的这种为人和善、关爱他人的品质始终影响着，不时地勾起对祖母深深地怀念，所以一看到这田田的莲叶，就触景生情，不由得心生感动，想起了祖母。这种写法，在写作方法上，叫做睹物思人。

7、2、 看看文中哪些段落抒发了对祖母的怀念之情？（第段和第8段） 3、男生读第一自然段，女生读第八自然段。 说说你发觉了开头和结尾有什么特点？ 文章开头由莲叶想到祖母，结尾也是由莲叶想到祖母，像这种写法叫首尾呼应。同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。 五、总结升华。 课文为什么不以我的祖母为题，而要用莲叶青青做题目？ 青青的莲叶带给人的是凉爽、漂亮，在心中祖母就像那青青的莲叶，无私而又高尚，关爱他人，总是给别人带来凉爽，看到那青青莲叶，仿佛就看到了祖母。 六、畅谈收获。 1、课文已经学完了，你能把这节课的收获与大家一起共享吗？2、老师送给大家八个字：“赠人玫瑰，手留余香”。 七、布置作业： 1.在

8、我们身边像祖母一样和善、热心的人还有许多，请你将他们记到你的日记里。 2.课外阅读： 感动学校生的100个故事 板书设计： 17莲叶青青 回忆祖母 种莲 剪 叶 （为人和善、关爱他人） 莲叶青青教学设计2 设计理念： 抓住重点语句，品词析句，自主感悟。以读促学，引导同学读出情，品出味，悟出效。 教学目标： 1、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，抓住重点词、句品读体会，体会祖母为人和善、关爱他人的高尚品质。 教学重点： 引导同学抓住课文的重点词句品读，体会祖母为人和善、关爱他人的高尚品质。 教学难点： 体会“为什么看到一池青青的莲叶，就心生感动，想起了祖母？”体会祖母为人和善、关爱他人的高尚

9、品质。 教学预备： 多媒体课件 教学过程： 一、创设情境 谈话导入 1、（出示荷花图，音乐、引入）同学们，盛夏季节，当你看到一池色泽碧绿、青翠凉爽的莲叶时，你会想些什么，又会说些什么呢？ 2、是呀，同样的事物，不同的人看了感受也是不一样的。这一池青青的莲叶，勾起了我无限的思念与遐想，使我的眼前慢慢地出现出了祖母那慈爱的、淡淡的笑脸，使我生出了很多感动。究竟令感动的是什么呢？今日，我们就再一次走进课文莲叶青青，到字里行间去查找答案。 3、齐读课题。生：莲叶青青（读精彩彩的碧绿 给人以凉爽的感觉 再读 莲叶青 青） 二、整体阅读 把握重点 现在，请大家快速扫瞄课文，看看课文哪一部分回忆了祖母那些令

10、“我”心生感动的事？（第57自然段）什么事让我如此感动？（祖母拿荷叶给小孩治病） 三、品读24自然段 体会宠爱 1、过渡：祖母拿几片一般的荷叶给小孩儿治病不是一件很平常的事儿吗？我为什么会如此感动？（由于荷叶是祖母最心爱的东西） 师：你是从哪儿体会到的？（引导同学找出重点语句谈体会） 2、同学汇报（读句子，以读答问）： 当雇人挑来河泥时，祖母（还要抓一把看看成色，就像看粮食。） 当把一枝枝早已挑好的种藕种下时，祖母（弄得两手污泥，始终糊到胳膊肘。） 当小莲叶快要冒尖时，祖母（就守着荷花缸，不让孩子们靠近。） 当小荷叶最终长出来时，祖母（一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。） 当荷叶长大了，有人夸奖

11、时，祖母（就把人家让进来，倒贴茶水请人欣赏。 相机板书：爱莲 过渡：最能表现祖母宠爱荷叶的句子是相机重点引导同学理解：“小荷叶最终长出来，那是一片太小太小的叶子。孩子们都很不以为然地看着祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。” 你认为哪些词用得好，好在哪里。 同学评读，体会“一脸欣喜”。 再练习朗读，体现对关键词语的理解。 3、无论从荷花种植、还是生长的整个过程我们都深切地体会祖母的确特别喜爱荷叶。由于是非常宠爱，祖母下的功夫才会“令人惊讶”。 可她为什么要剪下心爱的荷叶呢？ 四、品析57自然段 体会关爱 1、师：下面咱们再来认真阅读一下课文的57自然段大屏幕出示阅读提示，请生读。 （

12、1）默读课文57自然段，画出最令你感动的句子，并在旁边做好批注。 （2）小组内沟通自己画的句子，说说从中体会到了什么？ 2、小组学习， 老师巡察。 3、全班沟通 ，适时点拨。 （随机沟通。本环节以同学发言为序，不以课文自然段为序，同学沟通过程中，师适时点拨，并相机指导同学有感情地朗读课文。） A、“祖母丝丝地吸着冷气，好象要替那个小孩儿忍受苦痛。” （大屏幕出示） （1）、请生读。 （2）、沟通：你体会到了什么？追问：主要是从哪些词体会到的？你能把你的这种体会读出来吗？（个别读） （3）、看图想象：这个孩子的疮究竟有多严峻？满头的疮又红又肿，又痒又痛，有的已经渗出了脓血，发出一股浓浓的脓血味，

13、头发粘在一起 夏天 暑热 长疮）是啊，小孩满头都是又红又肿，又痛又痒的疮，严峻得让人惊讶，可能祖母这么大年纪了，也很少见过这么严峻的疮。所以令祖母惊讶得“丝丝地吸着冷气”，想替小孩忍受苦痛。疼在孩子身上，可真是急在祖母心里，可见祖母是个多么慈爱、多么和善的老人。 （4）、师：你认为这句话该怎样朗读？谁再来读读这句话，评议，挑战刚才这位孩子。（读的时候，前半句语速稍慢一些，“替”字重读，焦急。体会祖母的和善。） 过渡：看到这种状况，祖母是怎么做的呢？ B、“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”（大屏幕出示） （1）、（出示句子）请生读，谈你体会到

14、什么？（从“醒过神来”体会到了祖母明白了孩子需要荷叶放到中药里煎，以荷叶的凉气驱除孩子的暑气。很好，你能联系上下文来谈。“赶快”可以看出祖母动作快。（从动作快中你又体会到什么？）想快点剪，好让小女孩早点用上（早点剪早点用 早点好）， “咔的一声”可以体会到祖母剪得特别干脆，没有一点迟疑，“最大的”叶大，作用大，效果好大方。祖母爱孩子超过爱荷叶，一心为他人着想。师：你认为这句话该怎样朗读？（语速要快，语气坚决，不迟疑）（谈完抽生读，读得好：干脆，毫不迟疑 谁来向他挑战）齐读。（读出祖母想尽快帮小孩治好病，尽快减轻小孩的苦痛，急迫的心情。） 板书：剪叶 （2）、推波助澜式的朗读，对比体会祖母对莲叶

15、的宠爱和对别人无私的关心。 老师来引读，孩子们反复读“您却赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”这一句，读的时候孩子们请起立，还可加上动作。（出示句子、音乐）第一次由男生读，其次次由女生读，最终一次，全班孩子读。 尽管种藕时，您弄得两手污泥始终到胳膊肘，可为了小女孩的病，您却 赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。 尽管小莲叶快要冒尖时，您百般呵护，可为了小女孩的病，您却 赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。 尽管您对莲叶的宠爱就像疼爱新生的孙子，可为了治小女孩的病，您却 赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大

16、的荷叶。 （3）过渡：不仅如此，而且（读）：每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。为了小孩的病，您舍弃了自己最爱的荷叶，一家人都觉得惋惜了这一缸好荷叶，可您却谁来读读祖母说的话？ C、老太太却念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。” （大屏幕出示） （1）（出示句子，加点）留意，祖母说这番话时是怎样说的？（“念念有词”）怎样说才叫“念念有词”地说？ （念念有词：老年人语气语调慢 ，低声，自言自语）谁来“念念有词”地说一说。 从祖母的话中你读懂了什么？ （2）、一物降一物，凉气逼暑气：一物指什么？（荷叶）降是什么意思？（降伏制服）其

17、次个一物又指什么？（疮）（你的课外学问真丰富，你真聪慧） 派上大用场：莲叶可以欣赏，是我家的独特风景。荷叶也曾年年被祖母送给邻居们泡茶喝。可是今年给孩子治病，才叫派上了大用场。（你能联系前文来谈，你真会读书。） 罢了：能换一个词（算了）带进句中吗？（ 不开花也就算了）（祖母爱莲叶，盼开花，没了莲叶，自然开不了荷花。在祖母看来，孩子的病治好了，比看开荷花还重要。不开花就算了，不开花赛过了开花的价值。 板书：关爱他人 或乐于助人 （3）、你认为该怎样有感情地朗读这句话呢？（读出祖母的语气，“大用场”的确定、“不开花也罢了”的淡然）请生读。评议，再读。 4、看板书，小结主要内容。 师：祖母非常爱莲，

18、却毫不迟疑地拿来给小孩儿治病，从这件事中你体会到了什么？课前，孩子们提出的疑问：为什么看到一池莲叶，“我”就会心生感动，想起了祖母？信任大家都能解答了吧。【 师：是啊！祖母是如此和善，如此乐于助人，让我们怀着对祖母的崇敬之情再来有感情地朗读一下课文的第五段。（生自读） 机动支配 五、学习写法 拓展延长 1、体会写法。师：祖母的这种为人和善，关爱他人的品质始终影响着，不时地勾起对祖母深深地怀念，所以一看到这田田的莲叶，就触景生情，不由得心生感动，想起了祖母。】看看文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之情？（第1段和第8段）（大屏幕出示，音乐）指两名同学读这两个自然段。 齐读首尾段。 师：文章开头有莲

19、叶想到祖母，结尾也是有莲叶想到祖母，像这种写法叫首尾呼应，这样写能使文章浑然一体，主体更加鲜亮，同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。 2、探究课题：老师有个疑问，课文明明始终是在写祖母，为什么以莲叶青青为题呢？青青的莲叶给人们带来的是凉爽，祖母就是那为大家带来凉爽，带来关爱的青青莲叶。 板书：勾画荷叶 孩子们，请在深情地读读课题。 3、拓展延长：孩子们，其实在我们身边像祖母这样的人还有很多很多，你能举例说说吗？孩子们，祖母的爱感动着，感动着你，也感动着我。让我们每个人都像祖母那样，把爱的火种，撒向人间吧。） 板书设计： （幻画荷叶） 17 、莲叶青青 （祖母） 爱莲 剪叶 关爱他人 莲叶青青教学

20、设计3 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.认读7个会认字，学会本课生字以及新词；理解“斑驳陆离、罢了”等词的意思。 3.通过理解感悟重点词句，理解课文重点句子的意思。 4.把握文章的主要内容，体会祖母为人和善、关爱他人的高尚品质。 教学重难点： 1.通过理解感悟重点词句，理解课文重点句子的意思。 2.把握文章的主要内容，体会祖母为人和善、关爱他人的高尚品质。 教学过程 一、创设情景，谈话导入。 1.出示荷叶图，要求同学说说当自己看到一池碧绿的莲叶时，会想些什么？导入：当看到玄武湖的田田莲叶就会心生感动，想起祖母，为什么呢？学习了课文莲叶青青就知道了。 2.板书课题，指导同学朗

21、读课题。 3.读了课题，你们有什么想知道的呢？ 二、初读课文，整体感知。 1.要求同学自读课文，边读边找出本课的生字和新词，读准字音，把句子读通顺。 2.小组合作学习生字和新词。 3.老师分发学习纸条，巡察。 4.检查自学状况： （1）解决同学提出的疑问。 （2）出示生字，指名认读、组词。 （3）重点指导书写“斑、缸、替”。 5.找同学分自然段读课文，解决环节一质疑中简单解决的问题。 三、再读课文，理清文章的脉络。 1.小组内互动沟通。 2.反馈分段状况。（教学预设：） 第一段（1）：写由玄武湖那一望无际的田田莲叶勾起了对祖母的回忆。 其次段（2-4）：回忆了祖母每年在自家的院子里种植荷花的情

22、景。 第三段（5-7）:写祖母把自己宠爱的荷叶剪下来送给别人的孩子治疮。 第四段（8）：照应开头，写我看着一池的莲叶想到了祖母，令“我”感动。 3.指出回忆祖母令“我”感动的事的部分，并再次概括内容。 4.谈感受，朗读。 提出学习任务： 四、学习课文第一段。 1.朗读课文第一自然段，画句子。 2.展现自己积累到的诗句。谈谈找不到自己想要的诗句的缘由。（那些句子都不能与祖母相比，“我”只想到祖母。） 3.朗读句子，联系上下文理解“斑驳陆离”；了解的心事，感情朗读句子。（预设：对祖母的思念，由景到人，触景生情。） 提出学习要求 五、小结。 感悟对祖母的思念之情。 小结：引导同学体会“我”对祖母的思

23、念。 六、作业。 1.感情朗读课文，把5-7自然段多读几次。 2.抄写生字。 莲叶青青教学设计4 教学目标： 学问与技能：有感情地朗读课文，熟悉会写本课生字。 过程与方法：学习结合关键词语，理解重点句子的意思。 情感态度与价值观：理解课文内容，把握文章的主要内容，体会祖母为人和善、关爱他人的高尚品质。 教学重点： 把握文章的主要内容，体会祖母为人和善、关爱他人的高尚品质。 教学难点： 体会祖母为人和善、关爱他人的高尚品质。 教学预备： 多媒体课件。 教学过程： 一、课件导入，带入情境： 师：今日我给同学们带来了一些图片，请同学们观赏。（播放幻灯片） 师：你看到了什么？你们有没有合适的诗句来赞美

24、一下这青青的莲叶呢？ 师：当许永也望着这满池的凉爽的莲叶时，却觉得这些斑驳陆离的绝美佳句，不是他要找的，这是为什么呢？这节课就让我们一起走进他的文章。（板书莲叶青青。） 二、播放录音，初步感知课文。 播放完录音后，师：斑驳陆离的绝美佳句不是要找的，这为什么呢？（指生说，板书：祖母，出示幻灯3） （为什么看到田田莲叶就心生感动，想起了祖母呢？生：祖母宠爱莲叶，却把莲叶剪下送给人家的孩子治病） 三、读中感悟，探究课文 （哪些段落回忆了祖母喜爱莲叶？指生说） 1、学习24自然段 师：祖母对荷花的宠爱所下的功夫可以说是让人惊讶，下面读24自然段，找一找从哪些词语或句子中能感受到祖母对莲叶情有独钟，找到

25、之后可以用自己喜爱的符号画出来，或者批一批， 生汇报： 同学在谈感受的时候，适时的进行朗读指导，以读悟情，以读带讲。引导同学抓住关键句或关键词来理解。 A河泥是雇人挑来的，她还要抓一把看看成色，就像看粮食。 B种藕挑好后，自己一枝枝种下去，弄得两手污泥，始终糊到胳膊肘。 C小莲叶要冒尖时，祖母守着不让小孩子们靠近 D小荷叶长出来了，孩子们都不以为然，可祖母却一脸欣喜，就象看新生的孙子。 E要是有人夸她的荷叶，就把人家让进来，倒贴茶水请人家观赏。 师：祖母从对河泥的精挑细选，然后一枝枝亲自栽种，到小莲叶冒尖时的细心呵护，再到长出小叶子时的一脸欣喜，始终到莲叶长大后与人共享这份漂亮，整个过程倾注祖

26、母太多的精力，看着祖母这样细心地照看着荷花，你有什么感受？ 连起来读一下 2、学习57自然段 师：是啊，祖母是如此地宠爱这些荷叶，为什么却能毫不心疼地剪下那么心爱的荷叶？请同（1）学们分小组争论祖母怎么做的？怎么说的？在课文里划出来，并在小组里读一读。 （2）汇报： A祖母丝丝地吸着冷气，似乎要替那个小孩儿忍受苦痛。（指生读，生评，再指生读，适时范读） B看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。 C每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。 师：假如你就是祖母的小孙子、邻居你会理解祖母的做法吗？你会说些什么？ 师：面对着家人的不

27、理解，祖母念念有词的说：（引读） D真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。 师：什么叫“一物降一物”？ 师：你怎么理解“不开花也罢” 生谈自己的感受 师：我们能感受到祖母虽然观赏不到漂亮的荷花，但莲叶关心了需要关心的人，很值得了。此时此刻，感动你的又是什么呢？ （祖母关爱他人的美妙情感。） 板书：关爱他人 师：让我们试着去体会一下祖母那种不求回报淡然的心态，好吗？师指导朗读读7段 3师：现在，你能理解祖母为什么剪荷时毫不迟疑，挑最大的剪，而且每隔几天还要再剪吗？是啊，无需太多解释，无需太多理由，这样一位和善的老人，怎么能不值得人去敬重，不值得人去怀念呢？老师范读第八自然段

28、。现在祖母就拥有了这样一池的凉爽，你猜想祖母会把它分送给谁呢？ 生：送给生病的小女孩 生：送给邻居们泡茶 生：送给 生：送给 四、了解首尾照应的写法和文章的叙述方法，说说为什么要以莲叶青青为题。 1、师：真是一池凉爽，众人共享，文章在结尾处再次回到了眼前的这一望无际的田田莲叶，把第一自然段和结尾连起来读一读。这叫什么写法？（首尾照应） 2、为什么要以莲叶青青为题呢？ 3、课文开头和结尾都是写现在看到的，这叫什么叙述方法？这篇课文在挨次中又插入了对祖母的回忆，这又叫做什么叙事方法？ 五、回归整体，总结升华 1、师：孩子们，其实在我们身边有许多拥有这种情怀的一般人，一次不经意的举手之劳，或许就给了我们莫大的关心。此时此刻你不想对那些曾经关心过你的人说点什么吗？课后可制作成感谢卡，亲自送给他。 2、师总结：青青的莲叶闪动着祖母那颗乐于助人的心，在这节课的最终老师要送给同学们八个字：予人玫瑰，手有留香。 板书： 看成色赶快 一枝枝种祖母咔的一声 守着宠爱莲叶剪叶治疮最大的 一脸欣喜隔几天剪一枝 请人家观赏为人和善不开花也罢了 关爱他人 20