《诺曼底号遇难记》教学反思_1.docx

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1、Word诺曼底号遇难记教学反思诺曼底号遇难记教学反思1 上完诺曼底号遇难记一课后，我觉得自己又有了许多的感受，由于以前也教过这课，相比，感受不是很深，更谈不上感动了。首先，在这节课上我经受了我教同学涯中再次让自己感动的40分钟。或许是年长了，简单动情了，或许是独到的教学设计吸引了孩子，或许是我的情感感染了孩子，或许是文章的内容打动了孩子，我心落泪了，同学落泪了，听课老师落泪了，这真挚的情感体验完全来自于一个宏大的人物形象哈尔威船长。这节课后我细细反思，有几处感觉得做得比较好、比较实、比较细。 一、以读为本，注意培育同学的朗读力量 新课标给基础教育带来了一股清风，同时也给我们这些奋斗在教学一线的

2、老师带来了新的挑战，老师们在语文教学中都熟悉到了“读”的重要性，“要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培育语言力量和提高人文素养的过程。 读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导同学读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经有口无心呢？在本课的教学当中，我非常注意创设读的情境，如：“船长大声吼道”（自由读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”（齐读）同学读时爱好盎然。与此同时，还留意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想想读等等。此外，还留意读的层次，如同学“船长大声吼”一句时，同学开

3、头读得不到位，我采纳了导读的方式，问同学：“怎样吼”同学读得稍好一些了，又提示：再大声些。同学读得又好一点。 二、读与思结合，注意培育同学的创新意识 课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫，语文教学消失了勃勃的生气，与此同时，我始终在思索一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。孔子曰：“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不行偏废。在教学中我经常告知同学：聪慧的孩子提问题。由此我想，老师只有善待每个同学的提问，同学才能提问。这里的“能”包含着爱提问、敢提问和会提问。爱提问是会提问的前提。一个同学假如怕自己提出的问题太简洁、太没有价值而遭到老师、同学的称

4、赞就会不敢问，也就谈不上爱问，更谈不上会问了。同学由于敢问、爱问，问得多了就会进展到会问。 有了老师的鼓舞，同学才敢问、爱问；有了老师的引导，同学才会问。本节课，我的存疑“大副会真开枪吗”“船长为什么不留下，而选择与船共存亡。”一石激起千层浪。我想：老师只有善待每个孩子的提问，才能使不同提问水平的同学都得到进展。学起于思，思源于疑。同学提出的问题得到老师的关注，同学会渐渐从没有问题到有问题再到擅长提问转变，质疑水平会在原有的基础上有所提高。 “疑问”会促进同学去探究，去创新，这不正是当今教育之所需吗？善待每个孩子的问题，课堂中让每个孩子都有感受、体验的机会把握质疑的艺术特别重要：它有助于师生之

5、间信息和情感的沟通，形成教与学的良性循环；它有利于培育同学的理解力量、评价力量和创新力量，提高语文教学的效率，让不同质疑水平的同学都得到进展。 三、以人为本，敬重同学，同学全员参加整个教学过程 课堂教学中，老师要真正敬重同学。同学只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。在这种状况下进行教学，会收到事半功倍的神效。我在执教本课时，为同学搭建了一个活动的舞台。同学在这个舞台上质疑、释疑、争论。 老师只是活动的组织者，同学才是真正的主角。他们在这个舞台上尽情地展现着自己的才华。正由于老师充分地敬重同学，以同学为本，为同学服务，每一个教学环节的设计都是从同学的角度动身

6、，采纳了多种方法激发同学学习爱好，所以同学一整节课热忱高涨，思维的火花不断地涌现，每一个孩子都乐观地参加到学习过程之中，每一个孩子都在不同的程度上得到了提高。 当然，这节课也有不足之处： 1、课堂上注意培育同学的制造性思维，忽视了同学语言的完整性，没有强调同学说完整的话。 2、激励性的语言过于单调，虽说课堂气氛特别活跃，但老师表现不够幽默。 今后努力的方向： 一、多看教育教学方面的书籍，把驾驭课堂的力量再往上提高一个档次。 二、多看文学方面的书籍，增加自己的文化底蕴，让自己的课堂语言更具魅力。 三、多听课，多向专家及四周的老师学习。 四、多动笔，课后常常写教学反思，不断提高自己的文笔。 诺曼底

7、号遇难记教学反思2 诺曼底号遇难记一文通过描写哈尔威船长在轮船遇到海难时，临危不乱，镇静自若指挥抢险，将船上60人平安救出的故事，赞扬了哈尔威船长尽忠职守，舍己救人的精神。在教学中，我从两方面入手： 一、以读为本，读中感悟 让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。在危险时刻，哈尔威船长是怎么说的？让同学自己朗读哈尔威船长的话，再指导同学读，同学的感情得到了升华，也读出了感情，从而体会了船长镇静自若、舍己救人、忠于职守的品质。 二、读思结合，大胆提问 新课伊始，我告知同学：聪慧的孩子不仅会提问题，更会思索问题。孩子提了许多有价值的问题“船长真把自己忘了吗？”“真开枪打吗？”“船长有没有逃

8、命的机会，他为什么要随着轮船一起沉入大海？”等，我把同学提出问题抛给了孩子们。没想到他们能结合生活实际和联系上下文来回答，一石激起千层浪，没想到同学的发言竟成了这节课最大的闪光点。 这节课也有不足之处：激励性的评价语言过于单调。 这节课，让我发觉了孩子的潜力，信任孩子，他们会给你带来奇迹。 诺曼底号遇难记教学反思3 前段时间仔细钻研了一番第九册诺曼底号遇难记，现在课已讲完，静下心来反思了一下自己对这篇课文的教学，收获如下：本课的教学目标我确定了两点，一是情感目标：让同学感受哈尔威船长临危不乱、忠于职守、舍已救人的崇高品质，二是力量目标：让同学知道阅读要有自己的见解并要勇于发表自己的见解。对于其

9、次个目标自觉落实得还可以，主要体现在如下环节： 1、更改课题。 上课伊始在板书课题时我没有按课文原题写，而在黑板上写下了“宏大的灵魂”这个题目，这时同学自然要提出疑问，我顺势告知同学：“这个题目是老师读完这篇文章后产生的自己的见解，信任你们在学完这篇课文后也会产生自己的理解与感受，你们也可以把自己认为合适的题目写在书上。”这一举动不但引起了同学的奇怪心，吸引了同学的留意力，更主要的是对重点训练项目的一个落实。由于这篇课文是本组的第三篇课文，通过前两篇课文的学习，同学已经具有了肯定的发表自己见解的力量，此时更改课题是想让同学进一步明白，阅读要有自己的见解不仅仅指不依靠于别人的现成答案，还包括不依

10、靠课本，不迷信权威，要敢于向课本，向权威挑战。 2、争论船长命令大副开枪这一命令。 通过每次教这篇课文时同学的反馈来看，对于这道命令大部分同学刚开头并不理解，所以我先问：“对于这道命令，你有没有什么疑问？”引导同学自己去提出问题，然后围绕究竟该不该开枪引导同学大胆发表自己的观点，同学的观点有如下几种： A、认为船长只不过是恐吓恐吓不会真开枪。对于这种观点我没有赐予确定或否定，让他们接着听其他同学的观点。 B、认为女士优先，男人不该抢在女人前面，所以该开枪。持这种观点的同学最多，这时我会提示一句：仅仅是由于男人们违反了道义就该开枪吗？这时立刻消失了第三种观点： C、当时船上很乱，假如不开枪可能会

11、死更多的人。这样经过相互沟通、启发，持前两种观点的同学自然会渐渐熟悉到自己考虑问题的片面性，进而明白阅读要产生正确的见解，还要联系生活实际，联系上下文。 3、对于船长的以身殉职同学的看法也是各不相同，这又成为培育同学发表自己见解的一个好时机，有的同学认为船长是没有时间或机会逃命，有的认为船长舍不得船，还有的认为船长是出于责任感选择了以身殉职等等。在同学大胆说出自己的这些想法后我尽量敬重同学的见解，只要合理都赐予充分的确定。 至于本课的情感目标，感觉落实得不到位，虽然同学感受到了船长的崇高品质，但是并没几个同学为之感动，情感上的共鸣没有我想象的那么剧烈。我想这还是由于老师引导得不到位，问题设计得

12、不够合理，但究竟怎样的问题才能实现语言与精神的同构互生呢？我也同诺曼底号一起遇难了。我想今日我之所以会“遇难”，都是由于在平常的教学中不够专心，没有很好地去落实新课改。以后，我会充分利用好课堂这块珍贵的试验田，大胆地尝试老师、同学、文本之间的更深层次的对话。 诺曼底号遇难记教学反思4 当读完这篇课文，我的心已经被深深震撼。课上，我致力于引导同学体会人物的宏大品质，体会引人入胜的描写。 一、引导质疑，激起阅读爱好。 同学进入高班级，解决自己感爱好的语文问题能激起同学的阅读爱好，并且在阅读中有明确的目的性。本节课利用电影泰坦尼克号的一段视频，将文中恐惊、慌乱的场面描写进行直观呈现，然后再让同学结合

13、朗读体会，以自己的朗读和想象进行情景再现。但是这不是唯一的目的。当同学体会到当时场景的混乱之后，老师出示资料引导同学对比。 泰坦尼克号上2208名船员和旅客中，只有705人生还，死亡人数大约占总数的。三分之二。 诺曼底号：共61人，除了船长，全部生还。”孩子们读到这份资料明显受到震撼，轻叹声传入我的耳中。我即时引导质疑：“读了这两份材料，对比一下，你是不是有什么问题？”何君同学立即提出，“为什么泰坦尼克号死了那么多人，而诺曼底号只死了船长一个人？”当然，通过对比，这个质疑很自然会消失。同样是海上遇难，同样开头的时候是无比恐惊和混乱，正是由于诺曼底号有一个宏大的船长，才会让旅客和船员们平安脱险。

14、老师此时抛出问题：“哈尔威船长究竟是怎样的一个人，竟然能够从死神的手中挽救60个人的生命？默读课文，用几个词语概括哈尔威船长的品质，写在旁边空白处。同时，可以把有关的重点句子勾画出来。”信任这时候，同学的阅读是有肯定爱好的。 二、工具性与人文性的结合。 本文的情感性需要同学在字里行间认真品悟，通过相互沟通谈出自己的感动。同时，工具性也不容忽视。本课工具性主要体现在：其一，熟悉场面描写。其二，词语的比方义的熟悉。第一点是教材要求的教学目标，其次点是依据课文理解的需要自行加入的。关于场面描写，在同学阅读后明确“像这样对于在同一时间内众多人物表现的描写和有关状况的描写就叫做场面描写”，并且适时质疑，

15、“表现船长的冷静，只重点描写船长就够了吧？为什么前面还要有大段的场面描写？不会喧宾夺主吗？”徐晨同学体会到：“不是喧宾夺主，描写人们的混乱，这样对比就能更好地表现出船长的镇静自若。”这样，同学通过对场面描写的阅读体会到了详细的衬托作用。 三、分角色朗诵体会情感 在同学体会到船长与机械师和大副的对话中能体现船长的坚决与镇静时，我指导同学进入情境朗读，第一组陈宇朗读船长的话虽然以嘹亮的声音和很快的语速来表现船长的坚决，但是欲速过快，朗读时个别句子不够清晰。于是我提示：“船长啊，我给你提个看法。你刚才说话太快了，让别人听了感觉你有点焦急。要让别人体会到你的镇静，就在说话的时候冷静些，让自己的话语落地

16、有声！”到其次组朗读时，我让同学去掉中间的旁白，同学朗读连接紧密，比较好的表现出了当时紧急的状况下船长的坚决与船员们的默契协作。 新课程理念告知我们：教学不是完全依据老师的预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的乐观性，随着教学活动的绽开，老师、同学的思想和教学文本不断碰撞，制造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，同学在这个过程中爱好盎然，熟悉和体验不断加深，思索和感悟时有形成。这就是“生成”的课堂教学。动态生成的课堂，给我们一线老师带来了挑战。在课堂教学中如何诱发“动态生成”，怎样捕获“动态生成”的锲机，使“动态生成”在新课程课堂教学中富有生命活力，是我们每位老师共同努力的目标。 诺

17、曼底号遇难记教学反思5 关注生命、培育生命意识，是素养教育的要求，也是“以人为本”的教育的体现，在语文课堂中，紧紧围绕文本，引导同学获得对生命意义的理解，从而学会努力地实现自己的生命价值，这应当是我们在语文教学中渗透生命教育的意义所在。基于这点，这堂课，我有一下几点思索。 一、让同学在阅读文本中感悟珍爱生命、敬重生命、敬畏生命。 猝然而至的灾难，让原来还在熟梦中的人们突然面临生死考验，为了自己逃命，在这时候，可卑的利己主义占了上风，甲板上乱成一团。这时候，只有船长一人保持冷静，把别人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一员。让同学抓住这些句子去朗读，去品位，去感悟船长对生命的敬重。获救者

18、的生，是船长的死换来的，从中我们知道了生命之珍贵、只可爱、之可敬。 二、让同学在文本阅读中渗透生命的意义和价值教育。 在整个课堂中，紧紧围绕文本，去朗读，去感悟船长的英雄品质，强者风范，让船长的生命价值观给同学留下了深刻的印象。教学过程中让同学联系实际或自己谈一谈对“强者”或“英雄”的理解，写一篇短文，既是对文本主题的进一步理解，也让同学在这一过程对自我的反省，让同学树立正确的生命价值观。 三、敬重同学这一生命体，乐观营造布满活力的语文课堂。 我在备课时，预设了船长的英雄品质为临危不乱、舍己救人、指挥力量强、忠于职守等，在同学研读过程中，消失了不全都的见解。究竟是“舍己救人”。 合适，还是“忘我”“忠于职守，高度的负责精神”更贴切？让同学成为课堂的真正的仆人，培育他们的有共性阅读力量和勇于发表自己的见解的力量从而营造制造布满活力的语文课堂，提高课堂教学效率是我努力的方向。当问题消失后，我放手让同学通过争论、沟通来解决这一问题。达到了抱负的效果。 当然，在这篇课文教学过程中，也存在一些问题。比如对环境描写在这篇课文中的作用讲得太少，对谈论部分的话重视不够等。在以后的教学中，我会努力去解决这些问题。 10