二年级上册语文说课稿_4.docx

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1、Word二年级上册语文说课稿二班级上册语文说课稿 篇1 一、说教材 我是什么是人教版九年义务教育六年制学校语文第三册的教学内容。本课是一篇科学短文，课文采纳了拟人的手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态及与人的利弊关系。 二、说目标 依据教材的内容和同学状况，本课教学预备用两课时完成。第一课时，我设计的教学目标是：（1）学会11个生字，写1个字，体会“落、打、飘”的用法。（2）知道水在肯定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾难。（3）正确、流利、有感情地朗读课文。 三、说重点、难点 语文课程标准指出“识字写字是阅读和写作的

2、基础，是12班级的教学重点”，且文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系描写，让读者去猜，因此，我认为文章的重难点是：（1）认字写字，体会“落、打、飘”等词语的用法。（2）引导同学懂得“我”是指水，了解水是怎样变化的；初步了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾难。（3）适当地进行学问拓展。 四、说教法、学法 1、教法：低班级阅读教学应把词句训练放在首位，充分发挥同学的主观能动性，培育自主、合作的精神。本节课，我主要采纳了以下的三种教法： （1）创设意境法。 让孩子们都来做小水珠，去亲身体验一下它的千变万化，激发同学的学习爱好。 （2）多媒体帮助教学法。 这节课，我制作了

3、优秀的课件，采纳多媒体帮助教学，去诱发同学的情感。让他们爱好盎然地参加教学活动。在课件的帮助下，突破重难点，培育同学的语文实践力量。 （3）鼓舞观赏法。 在小组中、班集体中的点评，主要是鼓舞同学充分地展现才能，满意他们盼望得到赞许、艳羡，体会胜利的心理特点，激起同学学习的欲望，增加学习的信念。 2、学法： 读中感悟法 语文课程标准非常重视朗读，在教学中，实行自读、小组合作读、开火车读、范读等多种形式，训练同学把课文读正确、读流利，并在此基础上，读懂课文。 质疑问难法 通过师生互问、同学质疑，引导孩子更进一步地理解课文内容，培育同学的创新精神。 自由合作探究法 实行小组合作的形式去朗读，争论问题

4、，既能培育同学的合作精神，又能增加他们的自办法识，让同学在争论中得到进步，得到进展。 五、说教学预备 依据本课的教学需要，我搜集素材制作课件并要求同学回家充分预习。 六、说教学过程 （一）猜谜语引入 由老师利用课件直观出示与课文有关的四则谜语，巧设悬念吸引同学留意力，激发同学学习新课的剧烈愿望。接着让同学说说通过这些谜底发觉了什么。同学有可能讲，都是一种自然现象，或都跟水有关等。趁机让同学初读课文。我之所以设计这样的导入，是依据二班级同学的年龄特点，猜谜是他们特别喜爱的活动，课程标准指出“语文教学应激发同学的学习爱好”。 （二）初读课文，学习生字 低班级识字是教学的重点。初读课文前我要求同学自

5、己给自己提要求，通过同学自己给自己提读书要求，明确初读目标，体现同学自主学习的理念。再用课件直观地出示所要认的11个生字，让同学个体展现读，生生挑战读、生生互评、师生互评。通过自读、评价读、挑战读，激发情趣，调动同学参加的乐观性，从而轻松达到读准字音，突出重难点字音的目的。通过小组合作的方式让同学用好方法记住生字，其中尽可能引导同学用多种方法记忆，如联系法、形声法、加减法等。由于，课程标准中强调同学是语文学习的仆人，语文教学应注意培育同学自主学习的意识和习惯，识字教学要将儿童生疏的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。 （三）细读、品读课文 认字环节

6、结束后，选一小组同学开火车读课文，其余同学想想“我是什么？”，读后回答，课件点出一滴小水珠，问“谁情愿做小水珠”，可能会消失许多同学都想读的状况，那正好设定情境：大家都是小水珠，自己小声读课文。说出小水珠可以变成什么？依据同学回答，课件点出相应图片，为了后面的排序做铺垫。（为同学创设良好的自主学习情景正是课程标准所提倡的。）学习第一自然段，小组内用喜爱的方式读读第一自然段，再指名小组读后，课件出示太阳晒，水变成汽的图。直观得让同学熟悉到“遇热水会蒸发”。水还会变成云，课件出示相关语句和图片，指导朗读，让同学质疑，同学可能问“我什么时候穿白衣，什么时候穿黑衣，什么时候穿红袍？”小组展现读其次自然

7、段，课件出示填空，体会比较“落、打、飘”的不同用法，进行词句训练。（我这里所着重培育的是同学的语文实践力量，同学通过体会比较不仅积累了语言，还体会到了用词的精确。）学完一、二自然段后，课件出示“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”图片，同学排序，通过这一环节突破教学难点，使同学理清文章的叙述挨次。老师范读课文的第三自然段，让同学闭眼想象后，课件出示安静的池水；缓缓流淌的小溪；奔腾的江河；波涛汹涌的大海；宽阔无垠的大海。指导朗读、指名读、全班有感情地朗读。这一环节使用课件充分创设情境，把同学带入特定的情境中，有效地调动同学的学习爱好和情感体验，敬重同学的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让同学自己

8、接触语言材料，用他们自己对课文的感悟取代老师的讲解和分析。第四自然段主要让同学自学，并通过课件引导同学理解文章，适当进行学问拓展。如课件出示浇灌农田的情景，水电站，洪水暴发的情景和拦河坝。 （四）写字 正犹如识字教学一样，写字在低班级的教学中同样重要。教学中我先让同学观看要写的字，让同学说说自己认为哪个字最难写，同学可能会说“黑”或“器”，让同学说说写的时候应当留意什么，再由老师范写，同学点评，在书上写好这个字，然后在剩的字中再选一个写，先自己认真观看，再写。整个写字过程同学自主观看生字的特点，找出写好生字的关键所在，由同学自己来熟悉如何写好字，取代老师一笔一画地分析。 （五）小结，布置课后作

9、业 将课后泡泡中的题目作为课后作业布置给同学，通过作业的形式，使语文学习联系生活实际，巩固所学学问，训练同学动脑动手。 二班级上册语文说课稿 篇2 义务教育课程标准试验教科书语文二班级上册中的青蛙看海是一篇寓意深刻的童话故事，叙述张期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，后来在苍鹰的教导下，在松鼠的鼓舞下，一个台阶一个台阶地跳完了全部的台阶，最终最终到达了山顶，看到了大海，针对课文特点，结合本人担当的课题，所以在设计教学时，我主要注意了以下几个方面： 一、注意识字，夯实基础 （1）识字是读写的基础，识字太少，读书，写话必将遇到很大困难。低班级段一个特别重要的教学任务就是识字写字，面面广量大的“随课文

10、识字”是学问教学中的“重头戏”。我们知道一个字（词）的意思是随着语言环境的确定而最终得到确认的，要在短短几非常钟的课堂上让同学熟悉，会写那么多的生字，对于每一位低班级老师来说都应当是一项艰难的任务。写应当贯穿于整个语文教学的过程，因而在教学时，我始终抓住识字教学不松手，如在复习环节中认读的“苍鹰、一双、登山”等词都是由生字组成的词语，通过认读，目的是让同学再次读准生字的字音，再现它们的字形。在此基础上，让同学说一说“一双（ ）”，旨在教会同学如何正确使用“双”这个量词，对于“善跑”、“展翅”这些新词，对于刚升入二班级的同学来说可能不太会使用，因而采纳了课文中现有的规范用语，事业关心同学来积累词

11、组，让同学初步学会使用这引起生词， （2）在阅读教学的整个过程中，则是侧重了在读准字音的基础上在语言环境中较好的理解生词的意思，如理解“绝望”，同学确定无法用语言来描述，而把它放在特定的语言环境中，青蛙很想看看大海，而要想看到大海就必需要登上山项，可它又觉得自己上不去，所以它感很绝望，这样同学就简单接受。 （3）在学习生字环节中，再次把这篇课文中全部要求会写的生字进行认读，目的是考察、同学在脱离了语言环境还能否认出这些生字，这样识字教学贯穿于整个阅读教学之中，也是使识字教学面对全体同学，但使更多的同学去主动识字，巩固识字效果，夯实基础。 二、诵读体会，增加体验 低班级的阅读教学是整个语文教学的

12、起步阶段。这个阶段的阅读教学首先是要求能朗读课文并感受阅读的爱好而我们使用的教材用语言描写的形象，可以通过多种手段得以展现，使抽象的语言文字变得逼真，详细富有感染力。我们在这一环节中要想方设法让同学与课文内容产生共鸣，如在读青蛙和苍鹰的对话时，抓住“天哪，这么高的山！”“我没有也没有”来体会青蛙当时的畏难心情，教学时，我采纳了图文结合，先读正确，既而指导读懂，在此基础上读好课文，培育同学的语感。 三、创设情境，强化力量 低班级的语文教学中要熬炼同学乐观参与争论，让他们对感爱好的话题发表自己的看法，能做到仔细听别人讲话，能用一般话比较清晰的表达自己的意思。从而不断提高自己的说话力量，在教学中，我

13、针对本课的特点有意识的设计了几个说话的训练点。 （1）在复习环节中，设计了“初读了课文，你了解了课文哪些内容”，目的是检查同学在第一课时中同学对课文内容的了解程度。 （2）另外一个说话的训练点，就是在读到“不知不觉，它们已经跳完了台阶，到达了山顶”时，“青蛙最终到达了山顶，它会说什么呀！”由于有了前感悟课文内容的辅垫，青蛙从绝望到布满信念，一级一级地跳完了，全部的台阶同学也是有感而发了，因而说出了“我疑义于看到大海了！”“大海真美呀！”我想，针对每篇课文内容的不同，设计相应的说话训练点，对于提凹凸班级孩子的口头表达力量，肯定是受益匪浅的。 二班级上册语文说课稿 篇3 一、说教材 我不是最弱小的

14、是苏教版学校语文四班级下册第课的内容。本文叙述了夏日里，萨沙一家到郊外去度假。恰逢暴雨，年仅四岁的小萨沙在家人的影响 下，把妈妈让给他的雨衣盖在了比自己弱小的蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉爱护弱小者的高尚品质。虽然这只是一件一般的生活小事，但字里行间，却蕴 含了深刻的道理。既渗透了“不甘当弱小者，要争当生活强者”的文本价值观，又饱含着“爱护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义，发人深 省，是一篇极具生命教育意义的经典文章。 围绕学校中段教学的训练重点，并结合本课教材特点，我确定本课的教学目标为： 1、学问目标：学会本课的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。 2、技能目标

15、：能联系上下文，借助工具书理解词语、句子的意思。同时以句型转换、比较、标点符号的使用为训练手段，进一步理解句子所饱含的思想感情。 3、情感目标：理解课文内容，懂得“不甘当弱小者，要争当生活的强者”，并在日常生活中“自觉爱护弱小者”。 本课的教学重、难点定为：理解课文内容，联系生活实际理解萨沙和妈妈的对话，从而懂得“不甘当弱小者，要争当生活的强者”，并引导教育同学在日常生活中“自觉爱护弱小者”。 二、说教法： 在这一课的教学上，我主要采纳以下三种教学方法： 1、情境教学法：由于本文是极具生命教育意义的篇章，在教学中，我主要借助多媒体创设情境，营造近乎文本的真实情景，来充分调动同学的感官，引导学

16、生从不同的角度去感受、体验文中生动的形象和美丽的语言。第一，我通过创设情景对话，让他们设身处地地在暴雨来临危险之时，自己是甘当弱小者，欣欣然去接 受雨衣，还是勇当强者，把雨衣让给别人？从而懂得“不甘当弱小者，要争当生活强者”的人生价值观。其次，我通过创设实际生活画面，把同学由文本引入生活， 引导教育同学在日常生活中要“自觉爱护弱小者”，使同学真正受到思想的启迪。 2、朗读感悟法：语文课程标准指出“阅读教学要让同学充分地读，在读中感悟，培育语感，受到情感的熏陶”。通过指导同学朗读文中的重点句段，加 深对文本的理解。在入情的诵读中，同学不仅深化领悟了课文的思想感情，而且增加了语感，丰富了语言积累，

17、在情感体验中受到美的熏陶，把三维目标落实到每一 个孩子身上。 3、基础技能训练法：教学时，我主要抓住萨沙和妈妈的对话，特殊是萨沙的三句话。在同学自读理解的基础上，以句型的推断、转换、比较和标点符号的运用为训练重点，使同学体会到萨沙的不解、不甘与骄傲；同时受到思想的熏陶，引发心灵的碰撞。 三、说学法： 让同学充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于同学良好学习习惯的培育。因此，在本课的教学中，我主要是让同学自主阅读，着重进行基础技能训练，沟通思想，把读、练、说、写多种学习方式相结合，在老师的指导下主动地富有共性地学习。 四、说教具： 多媒体课件。 【多媒体帮助教学的功能主

18、要在于：形象生动逼真、声色直观感强，能吸引同学的留意力，使情景教学更加逼真，更能煽动同学的情感，有助于同学对文章思 想、人物情感的体悟。同时也为老师节省时间，留下更多的教学空间。当然，多媒体并不是利用得越多越好，而是适时、恰到好处地运用，才能真正发挥其功效，达 到事半功倍的效果，反之于事无补。】 五、说教学过程 （一）创设情境，由“弱小”引入新课 在教学这篇课文时，我紧扣文眼“弱小”，首先通过展现街头乞丐的画面，来激发同学的怜悯心，为学习课文设下感情基调。接着过渡，引出课题。然后点燃同学的学习望：“我”是谁？“弱小”是什么意思？为什么说“我”不是最弱小的？ 【课堂创设的感情基调与文本基调全都时

19、，有助于加深同学对文本的情感体验。其次，以质疑来激发同学的求知望，调动同学学习的乐观主动性。】 （二）、初读课文，感知故事 1、速读课文，理清脉络 自由朗读课文，说说课文主要写了一件什么事？是按什么挨次来写的？ 2、自读雨前部分，了解事情的开端。 雨前部分向我们介绍了什么？由于雨前部分比较浅显，在教学时我充分放手，让同学通过自学与合作来完成。 【让同学自主学习课文，由初步了解课文内容、理清课文脉络，到了解事情开端的自我体验感悟，充分体现了“以同学为主体”的新课程理念，同时有利于同学概括力量的培育。】 （三）、品析雨中部分，体悟感情，渗透思想教育。 1、多媒体播放电闪雷鸣，大雨如注的场面。创设情

20、境，渲染气氛。引导同学进入情景，“此时此刻，假如只有一件雨衣，你会怎么想？怎么做？” 【由于当代孩子受庇护太多，依靠性强，自我为中心较重，不懂得感恩，更别说是关爱他人。所以我从同学思想实际动身，让同学身临其境，再现自己的思想，为与下文萨沙的对比埋下伏笔，引发思想碰撞，震撼心灵。】 2、过渡，多媒体展现萨沙与妈妈的对话。（去掉标点的，并要求同学合上课本） 自由朗读，试着给它加上标点。 【标点符号的使用，是对句意理解的基础上才能做出推断的。靠着同学的自读自悟，放手让同学完成，有利于同学的理解感悟力量的培育，同时也是落实“双基”的训练。】 多媒体播放朗读录音，加深感受。 主要是从语感上关心同学对句型

21、的推断，促进同学对句子的理解。 着重抓住萨沙的三句话，推断其句型，训练句型的转换，并通过句型的对比，体会句子饱含的思想感情。 练习巩固。 反复进行有感情地朗读训练。 【从句型的辨别、句型转换对比，标点符号的运用，从而真正落实“双基”训练。凭借读中感悟，引导同学沟通与判别，从中体会句子饱含的思想感情，有利于促进同学思想感情上的共鸣。】 3、联系生活，拓展思维，升华感情 争论：在雨衣传递的过程中，跳过了托利亚。你猜猜，托利亚是怎么想的？ 借助文本插图，引导同学从人物表情上揣摩人物的心理。进而从侧面渗透对同学的思想教育。 沟通：萨沙的身上有着一种什么样的精神品质？学了这篇课文，你有什么收获？ 拓展：

22、多媒体展现真乞丐和伪乞丐的画面，你有什么话想要对他们说吗？ 【马丁曾说：“没有引发任何行动的思想都不是思想而是幻想。”所以说思想教育假如只停留在熟悉与触动层面上的话，那只是瞬间的、没有效应的；只有引导同学由思想触动到指导行动这个层面上的教育才真正是思想教育。】 （四）、复述巩固，结束课堂 【复述是对同学概括力量培育的一种形式，同时又能加深对课文内容的印象。对于四班级的同学来说，培育他们肯定的概括力量是为他们升上高段学习打下坚实基础。】 六、说板书： 板书是文章思想内容的高度浓缩，应体现文章的主要内容，又能突出文章中心思想，我的板书力求达到这样的效果：语言简洁，条理清楚，把握重点，表明中心，便于

23、同学理解。 我不是最弱小的 让雨衣：爸爸 妈妈 萨沙 野蔷薇 争当强者，爱护弱小者 二班级上册语文说课稿 篇4 酸的和甜的是九年义务教育五年制学校语文第三册第四单元的一篇课文。本组课文是围围着怎样看问题，想问题这一主题绽开。本课是一篇生动好玩的童话故事，讲的是狐狸吃不到葡萄就说葡萄酸。它用这种精神成功法劝慰自己却迷惑了小松鼠和小兔子，要不是小猴子敢于亲自尝一尝，它们都将错过这顿美餐。这个小故事告知我们：遇到事情不能光听别人说，要敢于亲自去尝试。结合教材特点和同学实际，教学目标定为以下三点： 1、熟悉10个生字，会写8个字，能联系上下文来理解“迫不及待”等词语的意思。 2、正确流利、有感情朗读课

24、文，并把这个小故事表演出来。 3、通过朗读，懂得做事要亲自尝试的道理。 教学流程 一、直接导入课题 这节课我们来连续学习17课酸的和甜的，请大家齐读课题。 二、整体感知，教给同学读书的方法。 1、我们已读过了这个童话故事，故事有哪几个小动物？ （狐狸、猴子、松鼠、白兔） 2、这些小动物围绕“酸的和甜的”发生了一个什么样的小故事呢？ （让同学简洁复述课文，达到整体 感知课文的目的） 3、课后老师又让你们再读了课文，你们读了吗？说说你是怎么读的？ （让同学沟通读书的方法） 同学可能说出：划诞生字，划出好词，划出好句。 确定同学的读书方法：小伴侣们真会学习，学习的过程中划出好的词语、句子，留意积累，

25、学习效果会更好一些。 三、设疑激趣 谈话：有没有发觉什么问题的？ 同学可能提出： 1、狐狸为什么说葡萄是酸的呢？ 2、小猴子听了小松鼠、小白兔的话，为什么还大口大口吃葡萄呢？ 3、“迫不及待”什么意思？ 提出问题后，让其余同学先尝试回答，老师不愿定答案。旨在培育同学主动探究学问和自我解决问题的力量。然后激励同学：小伴侣那么爱学习、爱动脑，老师信任这节课你们再仔细读读课文，确定能自己解决这些问题。 （同学自由读课文） 四、细读感悟 一 重点引导第一自然段 1、指名读第一段课文，其余同学体会一下狐狸的心情。 2、老师范读，同学戴头饰表演。 谈话：小狐狸，你们转来转去的在干什么？（摘葡萄）可当你想尽

26、方法也摘不到葡萄时，你的心情是怎样的？（焦急、唉声叹气、难受、绝望等） 3、体会了狐狸的心情，信任你会读得更好，谁再来读一读？（多找几个同学读） 4、齐读 5、解决问题：狐狸为什么说葡萄是酸的呢？ 引导：先让提出这个问题的同学回答，如能答上来就表扬他既能提出问题，又会自我解决问题。如答不上来，再让其余同学关心他解决。 可能会说： 1、狐狸很自私，他不想让别人吃到葡萄。 2狐狸摘不到葡萄，就说葡萄是酸的，来劝慰自己。 二选取自己喜爱的部分读 1、重点引导第四段 （1）、找同学试读，其余同学评价。 （2）、课件展现“一串葡萄”和“一串串葡萄”，让同学明确“一串串”是形容有许很多多的葡萄。象这样的词

27、还有许多，（课件展现）看看你还可以说什么？ (3)、你能联系实际生活再举些例子吗？ （这一环节让同学通过直观感受，不仅学习了“一串串”的用法，还丰富了同学的词语积累） （4）、小伴侣们，想象一下。葡萄架上挂满了一串串葡萄，密密麻麻，那葡萄粒紫中带红，好象水都要流出来了。看到这一切，你会怎么做？（同学自由回答）看出来，你们都很焦急，所以小猴子就迫不及待地爬上葡萄架。（课件展现）你明白“迫不及待”什么意思了吗？（找提出这个问题的同学回答） 重点句：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架。 谁来读读这句话，把小猴子焦急的神情读出来。（多读几遍） 齐读，看哪只猴子最焦急。 2、谈话：小猴

28、子爬上葡萄架，他吃到葡萄了吗？（吃到了）从哪读出来的？ 课件展现：小猴子听了，什么也没说，大口大口地吃起葡萄来。 解决问题：小猴子听了小松鼠，小兔子的话，为什么还大口大口地吃起来呢？ 谈话；大口大口吃说明他吃得怎么样？（投入、津津有味、快乐、香等） 有感情朗读这一句话。 “让我们也伸手摘下一颗尝一尝，味道怎么样？”用课文里的话。（啊，真甜） “发自内心的还不够，再来一遍。” 齐读最终一段。 3、还有不明白的问题吗？ 读是阅读教学的重中之重，本环节的设计，我摒弃了面面俱到的分析，抓住了重点词句，让同学入情入境，自读自悟。敬重了同学的共性，给同学充分的读书时间。 五、表演迁移，创新学习 熟读课文后

29、，采纳课本剧表演的形式，把自己领悟到的课文内容、情感，通过自己的语言、动作、表情小组合作表演出来。表演过程中，同学大胆创新，用自己的肢体语言把小动物们的神态、动作、表情惟妙惟肖地刻画出来。语言上也有所突破，收到了很好的教学效果。从而也体现了阅读教学“整体部分整体”的原则。使同学学得开心，学得轻松。 六、口语互动，明确故事的教育意义 谈话：看了这些可爱的小动物们，你们有什么话想对他们说？或者有什么建议提出来。 如：“小狐狸，你太狡猾了，自己吃不到葡萄就说葡萄是酸的。”小狐狸说：“我以后再也不狡猾了。”真正做到口语互动。 同学还可能会说： 1、小猴子，你敢于亲自尝试，我真佩服你。 2、小松鼠、小兔子，你们再不要随便轻信别人的话，遇到事情要亲自尝试等等。 “你有没有话要对同学们说？”（如,盼望你今后不要一遇到难题，就问老师，问同学，要敢于亲自尝试。） （让同学在相互沟通中，能联系生活实际，明确文章的教育意义。同时也训练了口语交际力量。） 18