牧场之国教学反思_1.docx

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1、Word牧场之国教学反思牧场之国教学反思1 牧场之国这篇文章是人教版四班级下册第六组“走进田园，喜爱乡村”中的其次篇课文，是略读课文。文本生动形象地呈现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文如同一首意境美丽的散文诗，侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种富足安静闲适的情趣和意境，让人徜徉在这样的意境中，留连忘返。 在选择本课作为教研组研讨课，是由于曾经听过一位老师的教学，自己有诸多想法：比如对教学突破口的思索，对课堂教学策略的思索、对同学力量的提升方面的思索，对略读课文教学的思索等。于是打算自己尝试一下。但第一次的教学并不如人意，特殊是对时间的把握，对略读课文的教学该略去什么，又应当

2、注意什么等问题的实践，于是在班级组老师的共同研讨下，诞生了这堂课。在教学中主要想贯彻这样的理念： 略去老师的讲解，注意同学的感悟。在这节课的教学中，我从练习入手，省去了许多老师的讲解。如：老师出示动物的名字后，让同学自己说说有什么发觉“黑花白牛、白头黑牛、白腰蓝嘴黑牛、牛犊、老牛、骏马、绵羊、猪、小鸡、长毛山羊”等，让同学发觉，动物的种类许多，特殊是奶牛的种类多，数量多。接着我又利用一个词语搭配的练习，让同学发觉“动物不但许多，而且它们的生活自由拘束，是牧场的仆人。”从而深化课文，感悟动物们生活拘束的句子，在品句读句的过程中，其乐融融。 略去问题的串联，注意同学的朗读。在整篇课文的教学中，以“

3、真正的荷兰究竟是怎样的？”这个主问题来绽开教学，并依据课文的总分结构，几次感悟“这就是真正的荷兰！”这一中心句，省略了许多细碎的小问题，有效避开了串讲，把时间还给同学，让他们充分自读自悟。在第四小节的教学中，我让同学找找让你感受到牧场宁静的句子，并读出那样宁静的感觉。通过同学自读、老师范读、女生齐读等让同学能充分的接触文本，感悟文本。同学在学完课文之后，文中美丽的语言也在孩子们的心中留下了深刻的印象。 略去语言的分析，注意表达的指导。有了对文本的充分感悟和朗读的练习，同学对荷兰的美景有了深深地憧憬。于是，我就给孩子看了很多荷兰的图片，并提炼了文章的表达方式，让他们试着把荷兰的美景介绍给大家。并

4、创设了世博会上给荷兰馆当解说员的情境。孩子们情趣盎然，表达的效果也很好。 上课总是一门圆满的艺术，盼望广阔同仁多提珍贵看法。 牧场之国教学反思2 多法并举，提高识字效率。 教学中，我发觉本课共有18个生字，而且有不少是学校生易错字。教学时，我采纳儿歌、字谜等多种方式，让同学对学习汉字产生爱好。如“凳”字许多同学简单写错，于是我给同学打字谜：“登上茶几”，同学很简单记住这个易错的字；对于同音字、形近字“骏、俊、峻、竣”，同学感觉到有难度，我把这几个同音字、形近字编成儿歌：“此人很英俊，骏马在飞奔，工程将竣工，山势很陡峻”。这样的生字教学，同学学得好玩，记得坚固，分得清晰，用得正确。 这篇文章开篇

5、句子“荷兰，是水之国，花之国，牧场之国”总领全文，然后分写白天牧场的动物，接着写傍晚牧场的工人挤牛奶，最终写牧场的夜景。全文四次强调“这就是真正的荷兰”，循环呼应，使人印象深刻。这样的例子正是同学仿写的好材料，同学可以弄懂层次，了解文章结构，介绍一个古镇。 牧场之国教学反思3 牧场之国是一首意境美丽的散文诗。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着安静闲适的情趣和意境，让人不觉为之动容。 教学这篇文章，意图是引领同学感受荷兰和谐、美丽、安静、闲适的田园风光图，感受喜爱大自然的情怀。 第一是紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，让同学理解牧场是全部动物的自由王国，

6、它们才是这个王国真正的仆人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。文中到处流露出对荷兰牧场，尤其是对生活在其中的悠闲得意的牛、马、羊、猪、鸡这些家畜家禽的宠爱之情，只有真正融入文本，才能有感情地读出来。因此，在教学时，我留意采纳多种形式的朗读让同学感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发喜爱大自然的情感。仿佛自己也置身于荷兰动物与自然和谐相处、宽阔无际的牧场上，正在观赏着美丽的画卷，被眼前的景致所沉醉，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。特殊是文中四次消失“这就是真正的荷兰”，在充分把握课文内容的基础上，同学能层层递进地读好这四句，达到了人文统一的效果。 我留意采纳多种形式的朗读让同学感受语言的特点

7、，感悟荷兰牧场的美，激发喜爱大自然的情感。仿佛自己也置身于荷兰动物与自然和谐相处、宽阔无际的牧场上，正在观赏着美丽的画卷，被眼前的景致所沉醉，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。再适时通过多媒体课件向同学展现一幅幅如诗如画的图片，同学再一次为荷兰的美倾倒，把荷兰的印象牢牢地记在脑海了。 牧场之国教学反思4 5月15日的课孩子们和我都感觉意犹未尽。我们先谈“荷兰给你留下了怎样的印象？”孩子们通过预习课文，阅读“资料袋”，以及同步训练的课外语段，众说纷纭。然后观赏几幅荷兰的风景图，让孩子们把荷兰的美誉对号入座。“风车之国”、“牧场之国”、“水之国”在孩子们期盼的眼光中闪亮登场。尤其最终一幅郁金香的

8、画面，让孩子们张大了嘴巴，我随机让他们用一个词语或者一句话来说说眼前的景色。“五彩斑斓”、“美不胜收”、“花的世界”等词语从他们的嘴里蹦跳出来。让我不由想到自己的花是让别人看的同样有这样的环节，当时五班级同学的表现也不过如此。 接着我导入：让我们跟随的脚步，去感受荷兰这个牧场之国的独特风光。依据自读提示，先自由读课文，思索第一自然段的作用。圆满的是这个环节应当再节约些时间，由于预习已经相当充分了，完全可以直接回答，把朗读更多地放到后面的感悟和指导当中去。又是课堂机灵，我把原来支配在最终的读资料袋，体会写法的环节调整到了前面。让同学齐读第一自然段之后，问：既然是总起句，就应当下文都围绕这句话写，

9、但课文却只突出了哪个美誉？为什么？我没有想到，孩子们的思路相当开阔。王菲说：由于题目就是牧场之国。依会玉说：假如把花之国，水之国也写的话，课文就盛不下了。我立刻抓住这个课堂生成：对啊，顺着她的思路想，我们经常说作文要留意什么？同学立刻答出了：详略得当。我又引导孩子们朗读“资料袋”，了解荷兰“花之国”、“水之国”的特点。这样就等于整合了课堂教学资源，让孩子们对第一自然段的作用以及文章详略得当的写法都有了充分的熟悉，同时对荷兰有了全面的了解。然后我用四次“这就是真正的荷兰”作为主线，和同学一起品读2-4自然段，每个自然段让孩子们推举自己最喜爱的句子，谈理由，并进行感情朗读。最终集中大家的才智来给画

10、面起名字。这是在讲乡下人家的时候用过的方法。当时同学就有“瓜藤攀屋架”、“鸭戏河水中”等许多富有童趣的表达。今日孩子们说出了“牛群玩耍”、“牛的世界”、“生命的天堂”等后，我选定“牛的王国”板书，他们就顺着这样的思路，又拟出了“马的天堂”、“动物乐园”等画名。 在沟通第4自然段的时候，我有意变化了说法，让大家谈谈感爱好的动物，避开同学的“审美疲惫”。在他们读到“黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。”我顺势问：“你们观察过猪吗？听过猪呼噜吗？”孩子们的爱好立刻就调动起来了。“这些猪，可能在说什么哪？”孩子们的手举得高高的：“荷兰真美，我要在这里生活一辈子。”“我在这里吃的好，睡的好。永

11、久也不要离开。”“虽然别处把我当做又馋又懒的动物，但我在这里生活得很欢乐，我是这里的仆人。” 每次当观赏完一幅画面，我适当小结：“膘肥体壮的骏马，宽阔无垠的原野，野草遮掩的水道，这就是”孩子们就默契得一起说：“真正的荷兰！”我不由地会心一笑。一年了，孩子们已经熟识了我的教学风格，尽管曾经苦恼走思的同学多，曾经反感管不住嘴的孩子多，曾经为不写作业的同学生气，但究竟，将近一年的相处下来，我们的磨合已经到了“心有灵犀”的地步。我从他们课堂上高举的小手，精彩的回答，兴奋的小脸上都能读到他们对语文课的宠爱。 下课铃响了，我给孩子们放映几幅荷兰图片，一片“哇哇”的赞美里，课就这样不得不结束了。 假如再让我

12、上这节课，我会把“你从哪些地方体会到牧场是动物们的自由王国？”这个问题完成，这样可以让同学结合画面，重点感悟几个句子，让他们对“自由王国”之一特点有更鲜亮的熟悉，同时也更显得重点突出。今日的课堂尽管朗读和观赏很充分，但还是有些面面俱到之嫌，讲读味道好像过浓。对于昨天同步训练中提到的几个句子，就让同学说出修辞后，感情朗读即可，新的美句可以绽开谈。 但反过来想，这样美的一篇文章，我是可以作为精读课文处理，或者就这样甩下最终一个自然段作为课下观赏也未尝不行。究竟我在这节课上联系“资料袋”理解第一自然段，观赏其次自然段的修辞，第三自然段观赏动词和四字词语，第四自然段进行想象说话，训练点还是挺突出的。尤

13、其我今日上课由于没有现成的教案，一些随机生成的想法，竟然效果很好。比如我让同学谈“丝绒般的碧绿草原”还像什么？用镶嵌说话，给膘肥体壮换个词。都达成了语文的积累和应用的目的。而且同学观赏美句，已经提升了训练层次，同时体现了自读课的课型特点。 看来，教无定法。假如对一篇文章，老师真正喜爱，真正读透了，是能够发觉很多“语文的事儿”的，当我们把自己对教材的独特理解融入教学设计，引领孩子们进行“感悟、朗读、积累、运用”的语文之旅的时候，我们和孩子们一起，完成了一次生命历程。 牧场之国教学反思5 课上完的时候，感觉不是很好。后来认真想想我知道了那节课缺点是在哪里了。关键是同学与文本的沟通不够，换句话说，就

14、是同学对课文读得不透，虽然我给同学读书的时间了，可是时间还不够，当然，老师对这课的朗读的引导做得也不到位。 课标明确指出语文教学不仅仅是老师与文本的对话，老师与同学的对话，更不能忽视同学与文本的对话。这种对话怎么实现，应当在课堂上给同学朗读的时间，让同学在读中学，读中悟。有人说：分析课文是让课文潜入水中，朗读课文是让内容浮出水面。我觉得这句话把朗读教学在阅读教学中的作用作了很形象说明。但怎么去读，仅仅让同学一遍又一遍的去读，确定不行。这里就体现出了老师的主导作用。老师对同学朗读的指导，怎么指导？这始终一来是困挠我心头的一个难题。我看到很多老师就做得很好，值得我好好的学习。像汪立民老师的文言文读

15、得引导，读得好玩，读得有味；吕红霞老师的抓住关键的语句，让同学对语句进行细细的品尝，读得有激情；王瑞老师执教的去年的树，抓住四次对话的朗读，每一次对话的情境不同，同学读得情感就不同。她（他）们让我明白这才是真正的朗读教学，朗读让阅读教学走向多姿多彩，让阅读走入同学的心灵。 面对生成性的课堂，突现老师的教育机灵，在这一点上，我觉得自己还是阅历尚浅。面对同学说出“马儿会不会结婚？”、“绵羊在谈恋爱”、“我闻到了汽油味”这些对文本有些另类的解读，可以说是反文本的解读，老师的教育机灵没有很好的体现出来。现在静下心来反思这些问题的时候，我知道我没有抓住这些解读，假如当时引导的好的话，完全有可能成为这堂课的亮点。比如说“绵羊在谈恋爱”，我当时假如适时的绵羊谈恋爱，在这里“结婚”，繁衍后代，不正是说明动物在这里悠闲得意的生活着吗？多好的资源呀，没有抓住，惋惜！再如“我闻到了汽油味”当时就可以引导同学，在当时的状况下，究竟能不能闻到汽油味呢？同学们确定会有自己独到的见解，我失之交臂，惋惜！当然教育机灵的形成，不是一朝一夕的，这需要老师文化的积累，阅历的沉淀，正是自己年轻的不足吧。 8