小学语文说课稿_11.docx

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1、Word小学语文说课稿学校语文说课稿 篇1 秋天的雨是义务教育课程标准试验教科书，学校语文第五册第三单元的一篇讲读课文，这是一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨，实际在写秋天。课文内容是丰富多彩的，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的颜色，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物预备过冬的情景。把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，从整体上带出一个漂亮、丰收、欢快的秋天。 本节课的教学目标是： 1.熟悉本课生字，理解重点词语“五彩缤纷”。 2.绽开想象感受秋天的颜色美，感悟语言的美，能仿照句子说话。 3.正确流利有感情地朗读课文的一二自然段，表达对秋天的宠爱。 教学重

2、点、难点是： 1.通过朗读感受秋天的美妙，感悟语言的美丽，能仿照句子说话。 2. 有感情地朗读课文的一二自然段，表达对秋天的宠爱。 我的教法和学法是： 抓住重点语句，通过图文结合反复品读、深究、争论，感受秋雨的美。 我的教学过程是： 第一、通过词语积累，嬉戏导入课题，利用有感情的朗读课题，激起同学的学习热忱与爱好。在这过程中，我觉得达到了我要的效果，同学的热忱激情都有了。 其次，整体感知，体验情感。我利用总分总的学习方式，先让同学整体感知课文，利用范读让同学体验课文情感，抓住课文线索，让同学读课文，说对秋雨的印象，找对秋雨的印象，最终品读句子。 第三，品赏朗读，领悟情感。第一自然段我略带过了，

3、只是和同学合作读了一遍，然后很快过渡到其次自然段。由于其次自然段是精读部分，所以把第一自然段看作是过渡部分。在讲其次自然段时我重视“读”的语文特点，让同学通过不同的形式读课文达到品读的效果。其中我抓住了“五彩缤纷”这个词语的理解，从而让同学细读其次自然段。我让同学划出表颜色的词引出课文内容，然后利用课件图画，抓住关键的词指导同学的朗读，也随机让同学说了说课文的比方句。 第四，发挥想象，仿写句子。主要是让同学用“.像”仿照课文说比方句，但是由于时间缘由，就省略了，留到下节课学习。 我觉得在这节课中我进步最大的是：时间的把握。以前我心里没有时间的概念，往往是前面松后面紧，到最终急。而这节课，在时间

4、方面我显得比较从容。 下面我就说说几点教学后的反思吧。 一、我觉得自己许多地方没有预备得很充分 如我在指导同学朗读句子时我在教学设计时没有设计到老师要说什么，过渡语也只是临时发挥，许多都用的不好，如本想说：女孩子更喜爱花，就女孩子来读菊花仙子这句吧，结果像平常上课一样，说得很死板，最终齐读其次自然段也是这样，想用诗意一点的过渡语，结果却机械地过渡了。所以朗读指导的不是很好，没有达到我想要的效果，而后面的教学也显得有点胸无成竹的感觉。又如我没有细心做课件，做得比较单一，上的时候发觉有些缺陷，如出示水果图时，不够多，不够迷人，田野图也没有找到很好的效果图。枫叶图假如能加上动感就更形象了。另外，图片

5、上的最终一排字被挡了一半，这是课前没有发觉的。从这里我体会到：充分的预备，具体的教案对于上好一节课是多么的重要。 二、不够大胆放手让同学去探究新知。 这节课，我许多地方都不够体现让同学自己去探究新知，如在让同学画出写对秋雨印象的句子时，本想多让几个同学回答的，但是我发觉许多同学画错了，所以就叫了一个较好的同学全说完。在划出关于颜色的词时，我没有多让几个同学说，使得一些同学想说没机会说，如始终这样就相对会降低同学的学习热忱。在指导银杏树这副图朗读时，我没有先让同学说说：应当用什么语气来读，而是我直接告知了他们。上完课后我总觉得还是在上二班级的课一样，还是老师提出问题，同学去解决的教学模式。三班级

6、是低班级跟高班级的过渡班级，要开头转变同学的学习方式，给他们的要求要高过于二班级的，但是我始终在想：怎么过渡呢?这个问题始终困扰着我，在平常教学中我也在尝试给同学提高的要求，但是一问不知，最终还是我提问题，同学答。在这里我盼望有阅历的老师能就这么问题给我提出珍贵的建议。 三、设计的难度不高 我觉得唯一有点难度的是在拓展上，仿照课文用“像”说句子，可是由于时间缘由，我就没讲了。或许这个是一大不足吧。 下面请各位领导，老师多多指教，提出的珍贵看法。 感谢大家! 学校语文说课稿 篇2 一、 说教材分析 珍贵的缄默是一篇精读课文，叙述了这样一个故事：上课时，老师从孩子那里了解到，几乎全部的爸爸妈妈都知

7、道自己孩子的生日并向他们庆贺，孩子们因此感到傲慢而欢乐；而孩子呢，只有几个知道爸爸妈妈的生日，而没有一个向爸爸妈妈庆贺生日。通过剧烈的对比，孩子们缄默了，老师抓住这一挈机，引导孩子们懂得了要关怀父母，并学会以自己的行动回报父母对自己的爱。 二、说教学目标 学问与技能目标： 1、 会写14个生字，能正确读写：“庆贺、快速、重复、恰恰、犯错误、缓和、建议、表达、苦恼、稚拙、享受、外婆、左顾右盼”等词语。 2、 理解课文也许意思，并用自己的话复述课文的内容。 过程与方法目标： 通过流利、有感情地朗读课文，使同学学会在人物语言、动作和神态的描写中体会人物心理。 情感态度与价值观： 通过孩子们的心情变化

8、，使同学领悟到不仅要感受父母的爱，还要关怀父母、回报父母之爱。 教学重点：体会孩子们的心情变化。 教学难点：在人物语言、动作和神态的描写中体会人物心理。 三、说设计理念。 语文课程标准指出：阅读教学应当让同学在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索受到情感熏陶，获得启迪，享受审美情趣。在整个教学过程我引导同学通过有感情地朗读加深同学对文本的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，语感，情感的和谐统一。 四、说教学流程 （一）谈话导入，揭题质疑 爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目发人深思，所以上课一开头，我就通过谈话导入课题，引导同学从题目入手

9、质疑，提问：读了课题，你想知道什么？针对同学的提问，老师进行梳理：“为什么说缄默是珍贵的？谁缄默？在什么状况下缄默？缄默之后又是一个什么样的景象。”让同学带着问题走进课堂。 （二）初读课文，整体感知 1、请同学们带着问题自由朗读课文，留意要读准字音，读懂字词。读完以后同桌相互说说课文先讲了什么，再讲了什么，最终讲了什么。 2、沟通。 3、出示词语 庆贺 快速 重复 恰恰 犯错误 缓和 建议 表达 苦恼 稚拙 享受 外婆 左顾右盼 （1）自由读，开小火车的形式读。 （2）师指导书写 “犯” “顾” “婆” 4、男、女生分角色朗读课文。 5、刚才同学们的朗读精彩，对老师的提问，也都高高地举起了小手

10、想说一说，课文中的哪一幅图与我们刚才的动作、表情是一样的？ （三）读中感悟，探究体验 1、出示第一幅图： （1）是什么缘由使他们那么感动？ （2）能从课文中找出和这幅图有关的句子吗？（请大家自由朗读课文19自然段，并用直线划出有关的句子。） （3） 谁来读一下你找的句子？ 沟通感悟： 他们傲慢地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。 谁再来读一下你找的句子 前排的孩子都回过头往后看，几个男孩子干脆站了起来，我也不阻挡他们。几乎全部的孩子都在欢乐地交谈，谈的内容当然是生日聚会、生日礼物、父母祝愿。 2、出示其次幅图：这幅图上的孩子们和上一幅图有什么变化？ （1）他们为什么缄默了？ （2）那么课文中

11、是怎么写得呢，请大家自由朗读1013自然段，找出写孩子们缄默的句子，待会儿把你最喜爱的句子读给大家听。 沟通感悟： 霎时，教室里宁静下来。我把问题重复了一遍，教室里依旧很宁静。过了一会儿，几位女同学沉静地举起了手。 教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。孩子们缄默着，我和孩子们一起缄默着 （四）总结 同学们，通过这节课的学习，我们了解到了孩子们的心情随着老师的提问由开头的兴奋、欢乐到后来的缄默。你们学得很精彩，那么我们能不能通过朗读把她们的这两次变化再次读出来呢？ 出示文字投影：4个句子。 （五）质疑 学到这儿，你又产生了什么疑问呢？缄默之中他们会想些什么呢？隐藏在孩子们心灵深处的他们自己还

12、没有意识到的极为宝贵的东西毕竟是什么呢？这些问题，下堂课我们将连续学习。 （六）作业 五、教学反思： 本课设计时着力于以同学为主体，在老师的引导、组织下，从两张课文插图中孩子们神态间剧烈对比的差异入手，抓重点词句，并将同学的阅历纳入到课堂中，引导同学与教材进行肯定深度的对话，调动同学的想象力，披文入境，从而理解孩子们心情上的变化。 一、注意合作、探究的学习方式 语文课程标准提倡新的学习方式，让同学在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培育同学主动乐观的参加精神和合作精神，培育同学敢于质疑的精神。在教学中我努力体现这一理念，鼓舞同学针对课题及课文内容、重点词句大胆质疑，组织同学进行同桌沟通

13、，在合作学习中共同探究，解决疑难。如：导入新课之后，我便让同学就题质疑，进一步激发同学的阅读爱好。针对同学的提问，老师进行梳理：“为什么说缄默是珍贵的？谁缄默？在什么状况下缄默？缄默之后又是一个什么样的景象。”紧接着，我让同学带着问题自读课文，在汇报、沟通之后同学便弄明白了文章所写的主要内容。 二、注意情境体验，境中读悟语言。 这篇课文的内容描述的是我们同学最真实的一面，特别贴近同学实际生活。因而，创设情境，让同学在情境在进行角色转移，变揣摩他人的想法为倾诉自己的感受，能更好地使同学感悟课文的意蕴，品尝课文的语言。 语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，须引导同学

14、人其境、通其心、感其情。本课的朗读指导， 我并不做“轻重缓急”的机械指导， 而是让同学自己在情境中通过对重点词语的感悟，酝酿朗读心境，进行感情朗读。如在学习第一幅插图时，我让同学细读重点段，品字词，先找出和这副图有关的句子，并说说你体会到了什么？同学们都能找到这两个句子，体会到父母知道他们的生日又为他们庆贺，他们的心情欢乐。在指导理解“左顾右盼”这个词的时候，让同学用动作来表示这个词的意思，并在情境中追问同学他们在看什么？（看其他同学是否和自己一样得到了父母的庆贺；有多少同学也和自己一样举手了）深化体会孩子们是如何“神气十足地左顾右盼”，在细细品尝词语的基础上，同学能够感受到孩子们那份炫耀的表

15、情，傲慢的心情。在指导朗读的过程中，与同学已有的情感体验相联系，至此，孩子的心灵已掀起狂涛巨澜，不仅理解了内容，语文教育的人文性也得到了很好的体现。 不足之处： 在孩子的心情由兴奋到缄默时，也就是在学习其次幅图时， “读”却成了泛泛之读，读的目标不够明确，读的层次不够明朗。例如：孩子们缄默的相关语句，在读前，虽然先设计了让同学感受 “静”，接着让同学在“静”中感悟孩子们的懊悔、担心等心理，但由于老师引导不到位，同学们还沉醉在父母的关爱之中，没有把难过、不好意思这种内在感情表达出来，使朗读“静” 时没有“到位”，以至于课堂氛围也整个没有“静”下来。另外，老师的评价语不够生动、准时。当同学的想法与

16、自己预设的不全都时，作为老师不知该怎样有效地去引导，缺少课堂上的教育机灵。盼望各位老师多多教导，让我不断进步，不断提高。 学校语文说课稿 篇3 一、说教材 我说课的内容是学校语文人教版一班级上册第17课雪地里的小画家，它是一首融儿童情趣与科普学问为一体的儿歌。设置下雪的环境，采纳拟人的手法，运用形象的比方，介绍几种动物脚的不同外形及青蛙冬眠的学问。全文共六句话，语言生动活泼，极富童趣，特别符合低班级同学的认知特点，是培育同学阅读爱好的良好素材。 依据新课标要求、教材特点以及同学实际，我确定了以下教学目标： （一）学问目标： 1、熟悉11个生字，能正确流利有感情地地朗读课文。 2、理解课文内容，

17、知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物脚的不同外形以及青蛙冬眠的特点。 （二）力量目标： 培育同学的阅读、表达、观看、思维、想象力量。 （三）情感目标： 培育同学的阅读爱好和喜爱大自然、亲近大自然的思想感情。 教学重、难点： 1、语文重在“读中感悟”，所以正确、流利、有感情地朗读课文，引导同学在读中了解四种动物脚的不同外形及青蛙冬眠是本课的重点。 2、由于一班级同学的生活阅历少，观看力量较差，因此了解四种动物脚的不同外形与竹叶、梅花等实物之间的联系是本课的教学难点。 二、说教法、学法 由于一班级同学形象思维占优势，为了突出重点，突破难点，激发同学的学习爱好，我充分发挥“班班通”设施及教育资源的作

18、用，采纳情景教学法、诵读体验法，为同学营造轻松开心地学习氛围，设计敏捷多样的教学形式引导同学运用质疑，自主合作探究，读中感悟，观看对比，学问的迁移等学习方法，培育同学阅读、表达、观看、思维、想象等多种力量。 三、说教学过程 新课标指出：“低班级阅读教学应以培育同学的阅读爱好为主。”因此我在整个教学过程中都特别注意培育同学的阅读爱好。 （一）、设置情境，导入课题 1、嬉戏导入：在黑板上做手印板画嬉戏，老师小结引出课题并板书。（以嬉戏的方式导入课题既可激发同学的学习爱好，又为学习感悟课文作了铺垫。） 2、同学读课题，说说：读了课题，你们知道了什么，还想知道什么？（由于课题是文章的眼睛，所以我从一班

19、级就培育同学从课题质疑入手，抓文章的主要内容） （二）、品析课文，指导朗读 1、低班级同学对语言的感知力量比较差，指导他们有感情地朗读比较困难。所以我采纳符合低班级儿童心理特征的方法进行指导。播放课件，创设情景，以故事的形式把同学引进文本，让同学自然流露出兴奋、感动的心情，跟随雪地里的小伴侣一起喊：“下雪啦，下雪啦！”并引导同学从“啦”字和感叹号体会兴奋的心情。本课要认的生字都让同学借助拼音随课文自主识字。（师读、齐读、男、女生读）。 2、利用孩子奇怪的心理特点，设置悬念，播放课件，（听叫声，猜动物），引出小画家，激发同学的学习爱好和求知欲，指导同学兴奋地朗读第2句话，并引导同学理解“一群”的

20、意思。 3、由于一班级同学以直观形象思维为主，生活阅历又少，我就充分利用教育资源，引导同学观看动物的脚印，并与实物进行对比，同学通过观看对比能直观地发觉四种动物脚的外形各不相同，而且知道动物的脚印与实物特别相像，从而突出重点，突破难点，实现教学目标。为了培育同学的创新精神和求异思维，我还补充问：他们的脚印还像什么？（小组争论沟通培育同学自主合作探究的学习力量及发散思维力量）再引导同学用欣赏、夸奖的语气读第3句话（师生合作读，指名读，齐读）。 4、课中轻松活动（听歌曲，律动）（由于低班级同学的留意力不能长久） 5、同学们平常画画要用什么工具？而小画家呢？同学通过对比就能读出轻松、得意的语气。为了

21、进一步巩固重点，我还补充问：他们都是用脚画画，可画的画为什么不一样呢？（表演读、指名读第4句） 6、过渡语导入第5句话，引导同学从“为什么”和问号体会惊奇的、疑问的语气。（这堂课两处这样支配都是为了指导同学抓关键词和标点培育语感，同时指导了同学正确使用标点。） 7、联系生活，引导同学轻且慢地读第6句话。合作读，表演读5、6句。（渗透青蛙冬眠的学问） （三）、复习巩固，拓展延长 1、做找脚印的嬉戏，即补充了板书，又完成了课后的练习。 2、为了培育了同学的观看力量、思维力量、想象力量和表达力量。我还设计了拓展延长练习：雪地里还会有哪些小画家？他们会画什么呢？还有谁也没参与？（同学分小组争论，仿照课

22、文编儿歌，同学们可选一项或几项来说，做到因材施教，量力而行。同学在学习第3句话时已经进行了学问迁移的练习，因此同学能编得比较丰富好玩。这一环节既加深了同学对儿歌的理解，又将学习延长到文本以外，把同学引发到大自然中去熟悉更多的事物。进一步培育了同学喜爱大自然、亲近大自然的思想感情。） 3、自编动作读全文。 （四）、老师小节，布置作业 1、查找资料：还有哪些动物会冬眠？（培育同学收集信息的力量） 2、背诵课文 附：板书设计： 17、雪地里的小画家 小鸡小狗小鸭小马 （青蛙冬眠） （板书设计新奇、美观，重点突出，有利于同学把握文章的主要内容） 四、自我评价 这篇课文精悍短小，为了适合低班级的认知特点，我利用“班班通”设施和教育资源把整篇课文以图文并茂的形式直观地展现给同学，遵循“同学为主体，老师为主导，阅读为主线”的原则，运用现代化教学手段创设情境，以故事的形式贯穿教学，让同学在反复诵读中自主、合作、探究理解课文内容，培育同学的阅读爱好，力求达到语言文字训练和思想情感熏陶及力量训练的有机结合。 14