捅马蜂窝教学设计_1.docx

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1、Word捅马蜂窝教学设计捅马蜂窝教学设计1 教学目标： 1、体会心情变化的过程，品尝语言。 2、在阅读实践中产生不损害别人、与自然和谐相处的情感。 教学重点： 体会关键词语的含义，理解我思想感情变化。 教学难点： 了解课文内容，产生不损害旁人，与自然和谐相处的情感。 教学过程： 一、归纳内容，回忆认知。（提速） 1、出示课题，：今日我们连续学习31课，齐读课题，这篇文章是根据什么挨次写的？ 2、回忆课文内容，这篇文章主要讲了一件什么事？（板书：前、中、后） 二、牵出情线，初步感悟。（回文读书，引出奇怪） （一）扫瞄全文，找出感情句子。 1、随着大事的进展，的情感有什么变化，翻开书，自由读文，画

2、出描写感情词语的句子。 2、能不能用你的读来告知大家，其他同学仔细倾听，你听出的什么心情？画一画核心词语。 3、老师适时板书：渴望、惊呆、惊恐稍定、沉重、舒心 过渡：你们看，从一件捅马蜂窝的事情中，有这么多心情的体验，我们先来看看他首先消失的渴望 （二）体会渴望，激情朗读。 1、出示第一次情感变化的句子，同学再读读。 我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的剧烈渴望。那多好玩！ 2、马蜂窝什么样子？读文填空：这里，（）要属爷爷窗檐下的马蜂窝了，似乎（）。 3、想一想，这是一个什么样的孩子？调皮、奇怪 4、体会朗读：我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的剧烈渴望。那多好玩！ 过渡：这一捅下可坏了，出大

3、事了，什么事呢？读读文章，找找与惊呆有关的句子 三、深化领悟，品尝词句。（挖掘词句，以读悟情） （一）、自读自悟，品尝含义。 1、指导理解惊呆 2、找一找与它亲密联系的句子，自己读一读。 （二）、体会词语： 1、去掉这些词语行不行，为什么？ 2、你喜爱那个词语，为什么？这种感情还能从哪看出来？ 3、读一读，体会感情。 （三）、朗读： （四）、不顾一切： 1、不顾什么？（一切指什么？为什么？） 2、连命都不要了，为什么呀？书上原文又是怎样说的？ 你毁了它的家，它当然不愿饶你。它要舍命的！ 3、书上还有表达它不顾一切意思的词语，自己找一找。联系上下文，查找近义词。 4、读这句话，想一想，我们要读出

4、什么语气？ 5、什么样的气概与架势。 6、这是一只的马蜂。同学填空。 过渡：你看从一个舍命，发掘出多少富有激情，富有魅力的词句来。真是值得我们学习。 由于剧烈的奇怪，引发了一个冲动，结果被马蜂蜇了，事隔多日，的伤好了，他惊恐稍定，但心情沉重了，这是为什么呢？ 四、读中感悟，升华主题（辨析词义，体会心情） （一）配乐合读15段 （二）这是一只布满激情和士气的马蜂，却因我而！ （三）因此说： 我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，好像有种罪孽感沉重地压在我心上。我真盼望（） （四）朗读、感悟 （五）选择恰当的词语，填空。 希望盼望渴望绝望 那窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园？ 一年过

5、去了，我每天（） 马蜂却没有来； 转年开春，当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时，不禁心中布满了（），它又飞走了。 空空又是一年；我心中（）极了。 第三年，风和日丽之时,我（）它们能回来。 （五）、主题升华 过渡：你们看，的心情被描写得多详细呀！从希望马蜂归来到仿佛看到了盼望，接着又是大失所望，在结尾，的渴望，好像打动了马蜂，它们又回来了。望着这一切，按下决心，他说：不再做一件损害旁人的事。 1、出示：不再做一件损害旁人的事 2、思索：从题目来看更应当是不再做一件损害马蜂的的事，那怎么又说是：不再做一件损害旁人的事？小组争论 总结：每一只马蜂都是富有激情的生命，来到世间的生命都有无限的生气，人与

6、人要和谐相处，才能有和谐的关系。 过渡：从生活中一件难忘的事情，悟出这个道理，盼望大家记住文章，记住与旁人和谐相处。 五、重换题目，育人训练。（回文读书，深化理解） 1、请你自己读书，想一想，这篇文章，主要写了捅马蜂窝这件事，想一想，我们还能不能在环几个其他的题目呢？ 发生在我家后院的事难忘的教训难忘的一件事我和他们童年趣事 2、趣：什么好玩？捅马蜂窝无家可归被蜇三年才来 趣：经事明理人生回忆马蜂可爱的家 六、品尝词句，动笔书写。 这篇文章中又很多美丽的词句，给我们留下了深刻的印象，请你自己再读一读这些词句，然后再动笔抄一抄。 捅马蜂窝教学设计2 教材分析： 本单元的主题是“成长的脚印”。童年

7、的生活呈现出千斑颜色，百般味道，无论喜乐与忧愁，无论甜美与苦涩，总能荡起我们心中的阵阵清波这一单元向我们展现了很多人童年的独特经受和感受。捅马蜂窝好像带着几分童年的苦涩，正是这份苦涩幻化为儿童成长的内驱力。冯骥才用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于奇怪心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件损害旁人的事”，从而引发我们的思索人与动物如何相处。 学情分析： 本课内容浅显，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，符合五班级孩子单纯、热忱的特点，简单激起他们的爱好。但针对部分孩子主动性不够的特点，上课时

8、要充分考虑不同层次同学的实际状况，充分发挥同学的主体作用，调动绝大部分同学的学习乐观性，激活课堂氛围，为同学供应宽阔的自主学习空间。 布置预习： 1、熟读课文。 2、借助工具书自同学字、词。 3、了解马蜂。 教学目标： 学问与技能： 1、正确认读本课14个生字，学会田字格里的12个生字。 2、理解“乐园、冒险、报仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。 3、能够概括课文的主要内容。 过程和方法： 1、借助工具书或结合语境与生活阅历理解词语。 2、通过对话、朗读、合作能联系课文有关语句说一说“我”情感的变化，引发思索人

9、与动物如何相处。 情感态度价值观： 通过语言文字训练，理解“我”思想感情的变化，产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。 教学重点： 理解课文内容，产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。 教学难点： 体会“我”的心理和情感变化。 教学过程： 教学设计设计意图 第一课时 一、导入 同学们，你们有谁捅过马蜂窝？当时是怎样一种情景？有什么感受？ （预设：找一两位同学说说自己亲身经受的故事和感受。） 今日我们和闻名作家冯骥才一同感受他小时侯捅马蜂窝的情景。 板书课题：捅马蜂窝 二、自读课文，整体感知 1、师范读（要求：仔细听，把不熟悉不理解的生字新词，画出来，并注音。） 2、同学自由朗读课文，读准字音，

10、初读了解一些词的意思，如：“乐园、冒险、痊愈、罪孽”等。 （预设：在读准字音读通句子的基础上，联系上下文，理解生字新词。有不明白的提出来小组沟通解决。如仍解决不了，提出来全班沟通或查工具书，如：查字典等。） 3、检查同学阅读状况和对生字新词的理解。 （预设：可采纳一条龙式分段朗读、指名朗读等方法检查阅读。对读不准的字音，准时订正，并请读错的同学多读几遍。对不理解的字词准时沟通，并做出解释说明。） 三、再读课文，整体感知。 1、默读课文，说说课文讲了一个怎样的故事。 文章为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于奇怪心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件损害

11、旁人的事”，从而引发我们的思索人与动物如何相处。 (预设：找一至两名同学用精炼的语言概括文章的主要内容，老师准时的评价总结，以鼓舞为主) 2、指导有感情的朗读课文。 其次课时 一、回顾课文内容 上节课，我们初步了解了课文内容，学习了生字词，这节课我们再次跟随走进爷爷家的后院，感受当时捅马蜂窝的情景。在这之前，谁能用简练的语言概括故事的主要内容？ 二、品读课文，谈感受 中心话题：请同学们再次专心地、细细地品读这个故事，边读边想：在“我”捅马蜂窝的前后过程中，“我”的心情发生了怎样的变化？是从课文中什么地方感受到的？画出有关的字、词、句，品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边，然后在小组中进行沟通

12、。 （预设：教学时老师要引导同学抓住重点字、词、句反复品读，以读促讲、读中悟情） 小组沟通 全班沟通 1、（17自然段） 通过爷爷、奶奶的对话（奶奶的埋怨、爷爷的警告），激发了“我”的奇怪心，“我”心情感动，跃跃欲试地想把马蜂窝捅下来。并付住于行动。教学时引导同学抓住“涌出”“剧烈渴望”等词体会剧烈的奇怪心。通过“静静溜到”“脱下褂子”“遮住脸”“接绑”等词，引导同学边读边想象画面，形象地感受跃跃欲试想要捅马蜂窝的心情。 （预设：这一部分对仆人公的心理、动作的细致刻画反映了的内心，同学能从这里体会到对捅马蜂窝产生了剧烈的奇怪心。教学时老师要适时的指导同学进行朗读。） 板书：奇怪渴望 2、（8-

13、9自然段） 抓住“径直”“凶狠”“扑”“拼死”“不顾一切”等词语引导同学思索：捅马蜂窝的过程中“马蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由奇怪、渴望变成了什么？（惊呆） （预设：捅马蜂窝过程中把这只不顾一切拼死的马蜂比作战斗机，用“战斗机”来比方“马蜂”，突出了马蜂报仇时的那种高速度，那种追击人时的凶狠再加上“燃料耗尽、决心相撞”就突出了马蜂那种拼死一搏、决不后退的气概。正是这种拼死的气概使“我”惊呆了！指导同学朗读，重点体会马蜂不顾一切拼死的气概） 老师指导朗读。 板书：惊呆可怕 3、（10-16自然段） 爷爷与“我”的对话：“你毁了它的家，它当然不愿饶你，它要舍命的！”这句话，使

14、心有余悸的“我”的心中激起了波澜，让“我”对马蜂有了新的熟悉：小小的马蜂是一个了不起的英雄。从而使“我”的内心产生了罪孽感，心情沉重。并对勇于拼死、守护自己家园的马蜂产生鄙视！ 老师指导朗读对话，要读出爷爷的语重心长，和“我”的怀疑不解。 板书：赞美、心情沉重 4、（17-21自然段） 这种对马蜂的鄙视和对自身的罪孽感，让“我”对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能体现这种感情？ （预设：引导同学抓住“无家可归的一群”“会不会回来重建家园”？“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”，“始终没能等来一只马蜂”“空空又是一年”这些语句，体会三年的等待才唤回了赤黄色的马蜂，“我”在开怀大笑之余，不由地暗

15、暗告诫自己：“再不做任何损害旁人的事”。） 老师指导朗读。 板书：舒心 人与动物和谐相处 三、升华情感 从动手捅马蜂窝到希望再见到马蜂窝，再到看到新马蜂窝筑成之后的开颜而笑中感悟到了什么？ (预设：1全部的生命都有它存在的价值，我们要敬重全部的生命，和他们友好相处。2并能看出这是一个单纯可爱、真诚和善的孩子。同学回答其中一点即可，老师要以鼓舞为主。) 四、拓展延长 1、同学们，学了这个故事，你最想说的话是什么？（与动物和谐相处） 2、最终老师想用动画片狮子王中的一段台词作为本节课的结尾。 小狮子：我以为国王是可以随心所欲。 狮子王：你错了，作为国王我们也不能随心所欲。 小狮子：不能吗？ 狮子王

16、：辛巴，全部的生命都有它存在的价值。身为国王，你不仅要去了解全部的生命，而且要去敬重全部的生命，包括爬行的蚂蚁和跳动的羚羊。 小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗？ 狮子王：我来告知你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。 3、推举阅读篇目：苇岸的我的邻居胡蜂 五、作业 小练笔：由于稚嫩，我们曾做过的一些冒失的事，给别人，也给自己带来一些小小的损害，然而当我们回想起那些往事，回想起童年，心中却充溢着美妙和甜美。你曾有过类似的经受吗？拿起你手中的笔把它记录在你的“小本本”上吧！ 板书设计： 捅马蜂窝 心情：奇怪渴望惊呆可怕赞美、心情沉重舒心 人与动物友好相处

17、联系同学的生活经受，调动他们的阅历世界，营造课堂氛围，从而走进这个故事。 扫清字词障碍，为理解课文做预备 培育同学的概括复述力量，和语言表达力量。 训练同学概括文章主要内容的力量，关心同学回顾文章内容，走进文本，文章最精彩最细致的是心理描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的进展，揭示出文章的主旨，故中心话题由此入手，引导同学品词析句，体会人物的情感，激发同学内心的情感。 用详细的问题引发同学思索，体会人物内心变化。 调动同学的阅历世界，情感世界，想象世界，感受到的心理变化。 肯定要让同学带着感受，深情地朗读，通过朗读使情感尽情地宣泄。 深化文

18、章的主旨“童心爱动物，与动物和谐相处。” 通过记录美妙的童年，培育同学的写作力量。 捅马蜂窝教学设计3 教学要求： 1.检查预习状况，把握本课的生字及新词。 2.通过朗读课文，能够说出课文的主要内容。 3.培育同学主动识字的习惯。 教学重点： 1.学会生字、新词。 2.能说出课文的主要内容。 教学难点：能说出课文的主要内容。 教学过程： 一、谈话导入新课。 今日我们来学习31 捅马蜂窝，说说你曾做过类似的事吗？ 二、检查预习状况。 1.出示本课生词，指名认读 闯进 反对 害怕 耗尽 慌张 胶水 老师提示：“怯”字读“qi”，不要读成“qu” ；“嬉”字读“x”，不要读成“x”；“慌”字不要多一

19、点。 2.观看每组字有什么不同，再组词。 邦（ ） 去（ ） 荒（ ） 交（ ） 绑（ ） 怯（ ） 慌（ ） 胶（ ） 插（ ） 尸（ ） 拖（ ） 胶（ ） 播（ ） 户（ ） 托（ ） 郊（ ） 3.指名分段朗读课文，要求：正确、通顺。 4.评价朗读状况。 三、整体感知。 默读课文 ： 1.思索：课文主要写了一件什么事？ 2.提出不懂的问题。 四、小结。 “我”把马蜂窝捅下来了吗，然后又发生了怎样的事呢？下节课我们再连续学习。 其次课时 教学要求： 1.通过了解课文内容，理解“我”思想感情的变化，产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。 2. 学会在学习中发觉问题、提出问题、并尝试着能自己

20、解决问题，进展制造性思索。 教学重点： 了解课文内容，产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。 教学难点： 理解“我”思想感情的变化。 教学过程： （一）激情引入。 1.由于稚嫩，我们曾做过的一些冒失的事，给别人，也给自己带来一些小小的损害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美妙和甜美。 2.默读课文，说一说这篇课文主要讲了什么内容？ （二） 精读感悟。 1.自学。 要求：（1）自读课文，找出描写“我”思想感情变化的句子，画下来读一读。 （2）想一想，每次思想感情变化的缘由。 2.小组合作：沟通各自画下来的句子。（老师巡察指导） 3.全班沟通，结合全文，理清“我”情感变化的线索，

21、沟通“我”对思想感情变化及其缘由的理解熟悉。 4.重点理解。 （1） 课件出示： 我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的剧烈渴望。那多好玩!当我给这个调皮的欲望鼓动得难以抑制时，就找来妹妹，趁着爷爷午睡的当儿，静静溜到从走廊通往后院的小门口。我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。又把两根竹竿接绑起来，做为捣毁马蜂窝的.武器。我和妹妹商定好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，抓紧开门放我进来，然后把门关住。 妹妹躲在门缝后边，眼瞧我这非凡而冒险的行动。我开头有些迟疑，最终还是奇怪战胜了害怕。当我的竿头触到蜂窝的一刹那，似乎听到爷爷在屋内呼叫，但我已经顾不得别的，一些受

22、惊的马蜂轰地飞起来，我抓紧用竿头顶住蜂窝用劲摇撼两下，只听“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑，谁料到妹妹可怕，把门在里边插上，她跑了，将我关在门外。我一回头，只见一只马蜂径直而凶狠地朝我扑来，似乎一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这报仇者不顾一死而拼死的气概使我惊呆了。我抬手想拦住脸，只觉眉心像被针扎似的猛烈地一疼，挨蜇了!我捂着脸大叫。不知道谁开门把我拖进屋。 （2）提问。 把“涌出”、“迟疑”换个词，比较哪个词更恰当，为什么？ “那多好玩”中，“那”是指什么？ 文对“我”、妹妹、马蜂分别作了哪些描写？中从中感受到了什么？ 从文中找出比方句，结合

23、文意理解其运用的妙处。 马蜂窝中有百十来只马蜂为什么文章只重点写了一只？ 找出心理描写的句子，用“”画出来，说说你从中感受到了什么？ （2）从动手捅马蜂窝到希望再见到马蜂窝，他前后的不同表现说明白什么？ （3）文章的结尾“再不做一件损害旁人的事”是的感悟，此句在全文中所起的作用是什么？其中“旁人”指的是谁？ （三）总结归纳。 再读课文，说说读了本文你想说什么？ 板书设计： 31 捅马蜂窝 剧烈渴望 惊讶 希望 不再做一件损害旁人的事 捅马蜂窝教学设计4 教学目标： 1、品读、抓重点词句，深化了解课文内容。 2、感悟文本，体会课文内涵。 教学过程： 一、复习引入，导入新课 1、复习。提问：捅马蜂

24、窝一文主要写了一件什么事？ 2、导入。老师：同学们，本文按事情的进展挨次有条不紊地向我们介绍了小时候捅马蜂窝的缘由、经过、结果；“我”对马蜂的再熟悉和“我”对马蜂归来的期盼。那么是怎样环环相扣，将意图表达清晰的呢？现在，就让我们走进课文，深化了解课文。 设计意图：教育学家布鲁纳曾说：学习的最好刺激乃是对所学材料的爱好，胜利的情感体验能让同学对教材有着深厚的探究意识。本环节让同学通过对旧知的回顾，同学胜利的情感体验有利于增加对文本的探究意识。 二、品读重点，深化感悟。 1、出示提纲，明确重点。 默读课文，用笔画出文中比较精彩的部分，在旁边写下你的感受。 2、品读感悟，美读升华。 （一）细读17段

25、，了解捅马蜂窝的经过 （1）自由阅读课文，想一想：这一部分主要写了哪些内容？ （2）集体沟通反馈： 马蜂窝的位置、给爷爷奶奶生活带来的不便、“我”捅蜂窝的预备及过程。 （3）相机重点引导： A、写捅马蜂窝，为什么还要写爷爷家的后院？对蜂窝的介绍运用了什么修辞？从这些内容，你了解了哪种写作方法？（环境烘托，为捅蜂窝埋下伏笔） B、从爷爷奶奶的对话中，你了解到了什么？这对我有什么影响？（引导出：捅蜂窝的方法及“我”剧烈捅蜂窝的欲望） C、品读、抓住重点词句，体验扣人心弦的捅窝过程（67段） 、找出详细描写“我”捅蜂窝的段落，读一读。 、指名反馈： 捅马蜂窝的经过真是_！（惊心动魄、扣人心弦、紧急、

26、恐惊、慌张） 、老师小结：是啊，捅马蜂窝的情景紧急而扣人心弦，找出详细语句品读、体会。 、指名反馈句子，相机出示： A、“我脱下褂子蒙住头顶，用上衣的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼，又把两根竹竿接绑起来，作为捣毁马蜂窝的武器。” 自由读画出描写“我”捅蜂窝预备工作的动词，并谈谈读后感受。 （从动词中传神地透露出“我”预备得细致周密，同时也突出了“我|既想捅又可怕的心理，进而体会捅窝的紧急和扣人心弦。） B、“一些受惊的马蜂轰地飞起来，我抓紧用竿头顶住蜂窝用劲地摇撼两下，只听得嗵，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。” 引导同学边读边想像情景。指名谈感受。

27、（“嗵”写其声，“沉甸甸”写其沉重，“一团黄色的飞虫”用“团”来形容，只见黄色，看不见马蜂个体，写蜂群聚集之多，“腾空而起”“扔掉”“跑”等动词写出了蜂群受惊后猛然逃出可怕、紧急的情景。） 指导朗读，想像、感悟。 C、“我一回头，只见一只马蜂径直而凶狠地朝我扑来，似乎一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。” 品读句子，找出关键词，体会，从中你感悟到了什么？ 指名反馈，重点引导：“径直而凶狠”“扑来”写出了马蜂不顾一切的气概；又用一个比方句“似乎一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”写出了马蜂的拼死一搏。 感情朗读，体会感悟。 小组合作，再次感情朗读，体会捅窝的扣人心弦及马蜂誓死拼搏的精神。 4、老师小结

28、：从捅蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，却写得生动形象，令人惊心动魄。缘由是什么呢？是的，靠的就是平常观看细致，靠的是精确生动地运用一些表示动作、行为、情态的动词，靠得是细节描写这一表达方法。所以盼望同学们，在平常要留心观看，并把握一些写作技巧。 设计意图：叶老说：“老师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”把阅读、理解、品尝、感悟留给同学，让同学真正成为学习的仆人；把启发、点拨、引导、激励留给老师，让老师真正为同学的学习服务。本环节正是以质疑明确学习方向、以自读自悟感悟文本内涵、以合作沟通加深内容理解来体现这种理念的。在读中理解、读中感悟、读中升华。 （二）研读811段，了解马蜂的特性。 （1）轻

29、声读文，想想：从爷爷的话中，我对马蜂的特性有了哪些了解？画出相关语句。 （2）齐读课文第11段，思索： A、“我”对马蜂的态度发生了怎样的变化？ B、面对这死去的小飞虫，为什么会有一种罪孽感沉重地压在“我”的心上？“罪孽感”表达了“我”什么样的心情？ 小组读文、思索、沟通、争论、汇报。 老师小结：“我”对马蜂的态度由厌恶转为鄙视。由于“我”损害无辜的生命，破坏了它们的家园而感到罪孽沉重。这种罪孽感更表达出了“我”的愧疚之情，要善待生命。 C、再次读文，更深度理解： “你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。” 引导同学明白：马蜂的这一特性，正是它为保卫家园而牺牲自己精神的详细体现，令人

30、佩服。点明文章主旨。 设计意图：本环节运用自主探究、小组合作、抓重点句子研读感悟，以突出同学的主体地位及新课标提出的“提倡自主、合作、探究的学习方式”。同时又培育了同学不动笔墨不读书的好习惯。 （三）精读第12段，感悟文本内涵 （1）默读本段，思索：这一段运用了怎样的修辞方法？你认为这样写的好处是什么？ （2）集体沟通，老师引导： 运用设问句更表达出了“我”盼“无家可归”的马蜂归来重建家园的急迫心情。特殊是最终一句，既突出了儿童的稚嫩之举，又表达了盼归的急迫，更是在呼吁我们要善待动物，善待生命。 设计意图：培育同学读中思索、读中感悟的习惯。 （四）入情入境，体会情感变化 速读全文，从每一部分中

31、感悟的内心感受。 引导同学明确：从捅窝的渴望到捅窝的受惊再到捅窝的忏悔，体会的情感变化。 设计意图：本环节通过体会情感变化，把握文章基调，进而提高感情朗读水平。 3、立足教材，拓展延长。 （1）文中还有哪些不理解的问题？ （2）从文本中你受到了哪些启发？或者学习完课文后，你想说些什么？ 引导同学深度理解：做事冒失，不经调查讨论，造成的后果有时是无法弥补的，要学会为他人着想。 设计意图：教会同学学会质疑，学会探究文本的真正意图，对同学进行必要的思想教育，以达渗透人文教育之目的。 三、多元训练，读写结合。 1、写一则50100字的学文读后感。 2、依据课文第7段的描写，写一场景。（提示：留意人物动作、心理、神态及细节描写） 设计意图：读写结合，以达阅读之真正目的。 板书设计 预备细致周密 要善待生命 5、捅马蜂窝经过扣人心弦不冒失做事 为他人着想 结果挨蜇盼归 22