数学《百分数和小数、分数的互化》教学反思.docx

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1、Word数学百分数和小数、分数的互化教学反思数学百分数和小数、分数的互化教学反思1 百分数和小数、分数的互化的教学在教材上把它们支配为两课时，第一课时学习百分数和小数的互化，其次课时学习百分数和分数的互化，教学上支配的内容不太简单、教学环节清晰，依据同学已有的学问阅历，我觉得同学完全可以再一节课中把握这些学问，所以我将教材上支配两个课时的内容整合为一节课。 本节课的设计也正是围绕三者之间的联系进行教学的。通过比较大小来引发同学的学习乐观性，发挥同学学习的主动性。教学层次上，我将本节课要学习的新知分为两大板块来进行教学。第一大板块为百分数小数的互化，其次大板块为百分数分数的互化。教学目的清楚明白

2、。 教学中我努力做到了以下几点： 1、放手让同学依据已有的旧知来联系新知，构建新知。 如同学在学习小数转化百分数的过程中，汇报时有的同学利用小数的意义，联想到百分数的分母固定为100，进而利用分数的基本性质，从而达到解决小数转化百分数的目的。也有的同学依据百分数和分母是100的分数的联系，想到小数化百分数，直接将小数点往右边移两位并添上百分号。同学汇报后老师引导同学观看小数和化成的百分数，比较小数化百分数的两种方法。通过比较同学发觉，把原数的小数点先向右移动两位，再添上百分号，将小数化成百分数的这种方法直接好用。在这个学问的学习中，同学经受了思索，反馈，争论，并进行比较、分析，最终得出小数化百

3、分数的最简方法，从而完成小数转化百分数的新知构建。 2、营造良好的课堂氛围，让同学主动乐观学习。 课堂上，营造轻松、开心的教学氛围，能更好地让同学展现自己的才华，尽情地发挥同学的思维。使课堂气氛变得轻松活跃，当每一位发言的同学在说出小数与百分数的互化方法时，我又适时赐予表扬，同学的表现欲将被充分地调动起来，争相发言，使课堂不致冷场，激发同学想说、敢说、愿说，敢于发表自己的不同看法，再通过各种方法的进行比较，从而达到统一百分数与小数的互化规律，最终达到本课时的教学目标。 但是，由于教材支配2课时的教学内容，我利用1课时教完，还是有肯定的困难，由于课前的考虑不够细致，使得教学上有些不足和需要改进的

4、地方。 老师在教授分数化成百分数时，对中下同学的学情考虑不清晰，在练习过程中过快的省略了中间部分的过程，一部分同学接受较快，但那是还是有极少部分的同学在解决时，省略过程遇到了少许的空难。老师在教学中还要更深化的了解学情。 在以后的教学中，我将吸取本节课的优点，努力克服自身存在的缺点，留意把握好教学中的一些环节，正确处理好预设与生成的关系，使同学的学习得到升华。 数学百分数和小数、分数的互化教学反思2 百分数和小数、分数的互化这节课是在同学把握了分数与小数的互化、百分数的初步熟悉基础上进行教学的。我把本节课的教学理念定位为：自主学习、合作沟通、探究发觉。 下面结合数学课程标准的教育理念：人人学有

5、价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。谈谈教学后的感想。 百分数与小数、分数之间又有着亲密联系，并且可以相互转化，这就导致了这节课的学问点杂而又杂。而教案的设计也必需围绕三者之间的联系进行教学。 课堂教学原本就是一个动态生成的过程，为了让这个过程变得生动、精彩，突出同学的主体地位，使同学学得轻松、学得开心，在教案的设计上我们打破了课本上原有的挨次，让学问与学问之间的联系更紧密了些。但教材上并没有合适的情境供应给我们使用，而我们还必需要创一个情境让同学感受到学问产生的必要性。如何让我所创的情境吸引同学参加，又能很好的体现数学学问来源于现实生活，调动起同学学习的爱好.

6、感受到百分数、小数与分数三者互化的必要性。 百分数和小数的互化，我并没有直接给出互化的方法，而是让同学自己探究，自己试做，在老师的引导下，让同学在大量的练习后，观看比较发觉互化的规律，从而找出快捷的互化方法。真正做到突出同学的主体地位，培育了同学思维的敏捷性和抽象概括力量。正是有了百分数化小数的学习过程作为铺垫，同学在学习小数化百分数的时候，才有了本节课精彩的自然生成：百分数化小数，只要把百分号去掉，再把小数点左移两位就可。虽然有同学表达不是很清，但思路是好的。此外，在课堂教学中没能兼顾到学习差的同学把握新知的状况，这也是教学中缺少使用小组合作学习法，没能做到互动学习、互动思索的结果吧。不论怎

7、样，这节课有绝大多数同学开放了自己的思维，学得扎实，达成了教学目标，完成了教学任务。 整节课下来，我感觉过程算是比较顺畅的，但是存在较大的困惑。就是像这个内容比较简洁、同学通过自学基本弄懂的一节课，我该教给同学什么学问？该怎么拓展提高等，有待进一步探究。 数学百分数和小数、分数的互化教学反思3 上周开头班级中流感来袭，看着那一个个空空的位子，作为数学老师的我真是不知所措。上新课吧，这么多同学缺席，上了心里也不踏实。只好“炒冷饭”了。本周四，同学基本上来全了，终于又开头正常地上课了。周四教学了百分数和小数的互化。 课一开头，我出示了两幅百格图（上有阴影部分），要求同学分别用小数、分数和百分数来表

8、示阴影部分。 0.65=65/100=65% 0.7=70/100=70% 借助百格图写数，引入百分数和小数、分数的互化，让同学直观地知道三者可以表示同一个对象，给同学的探究活动搭了一个脚手架，供应了讨论的素材。让同学感受到了百分数、小数、分数这三者之间有着亲密的联系，而且可以相互转化，本教案的设计也正是围绕三者之间的联系进行教学的。 接着让同学观看两个等式并思索：你从中能发觉小数化百分数的方法吗？同学通过观看，得出：小数可以先写成分母是100的分数，再改写成百分数形式。 让同学尝试练习，将0.24，1.4，0.123，3改写成百分数。再次让同学观看这些等式： 0.24=24/100=24%

9、1.4=140/100=140% 0.123=12.3/100=12.3% 4=400/100=400% 你认为怎样能更快把小数转化成百分数：只要把小数点向右移动两位，同时在后面添上百分号。 接着连续观看百格图的两个等式，你能发觉百分数化小数的方法吗？原来是让同学发觉把百分数改写成分母是100的分数，再化成小数这一方法。不过由于前面直接方法的阅历，同学很快迁移了过来，得出方法：只要把百分号去掉，同时把小数点向左移动两位就行了。只好让同学进行验证自己的想法，再出示了方法，让同学读一读，然后进行练习巩固。 探究活动搭了一个脚手架，再放手让同学自己去发觉，去探究，效果很好。本课练习的设计形式多样，从不同角度巩固了百分数和小数的互化，在选择练习中潜意识渗透了百分数、小数、分数比大小，通过比较，同学能加深它们之间的互化。 6