《浙江省小学数学单元整体教学研究成果展示活动》观后感（小学数学主题教研活动总结）.docx

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1、Word浙江省小学数学单元整体教学研究成果展示活动观后感（小学数学主题教研活动总结） 下面是我整理的浙江省学校数学单元整体教学讨论成果展现活动观后感（学校数学主题教研活动总结），供大家参考。 浙江省学校数学单元整体教学讨论成果展现活动观后感 观看了浙江省学校数学单元整体教学讨论成果展现活动后，我有了以下理解与感悟。目前的数学教材内容支配还是存在肯定问题的。一班级的数学教材是以同学零基础进行支配教学的，但现实状况是许多一班级新生在学前阶段就已经积累了肯定的数学学问与阅历，而并非是零基础。这就导致了学习内容与同学的高起点之间存在着失匹配的现象。在幼儿园阶段，常常会支配幼儿参与一些具有挑战性的活动，

2、而进入到学校阶段的数学学习之后，更多的是一些比较简洁的数学学问的学习，然后通过一些重复的练习加以巩固。这就会让这一阶段的学校生对数学学习并没有那么大的学习爱好。这一系列的问题导致了教材内容与同学的学习需求之间无法达到一个平衡的状态，也就无法满意同学的求知欲望。由此看来，单元整合是非常有必要的，我们可以通过课程整合，适度的增加课程压力，也由此来提高同学的思维深度。 课程整合的一个目的是实现课程内容的优化，通过课程内容的结构化重组，使同学碎片化的学习转变为整体性的学习。将同学的思维串联起来，从分散到整体，让同学学会前连后延、迁移应用、主动关联、自主构建，最终达到新学习的任何学问都可以被另外的学问所

3、解释，而它又可用作解释其它学问。 在单元教学中非常重要的是单元的也许年。单元的也许念是有统领性的，能够把单元内容纵向打通，形成结构。二班级上册数学中有角的初步熟悉这一单元，在刚开头教学角的初步熟悉时，我的教学是分散的，就是根据一个一个学问点，一个个概念依次进行教学，其结果是虽然教学任务完成了，但是同学毕竟能否将所学学问串联起来，继而进行下一层次的学习，那就要打上一个问号了。进行了单元整合以后，我才理解这一单元的学习需要有一个也许念的统领，而这一概念就是角的大小。其理由在于角的大小体现了角的本质，而同学在生活中阅历最多的“直角”是特别大小的角，“锐角”和“钝角”是对肯定大小范围内的角的定性描述。角的大小正好可以把这一系列的学问、内容串联起来。在任何一个单元的教学中，我们都需要找到这样的一个也许念，将学问与学问之间串联起来。 那么在平常的教学中，我们也要以“也许念“这样的中心思想为引导，使得同学学习学问的过程是布满活力的、防止惰性学问的发生。在也许念统领的单元教学之下，我们的目标是让同学实现意义理解和自主迁移。继而实现思维的自主生长。 3