《少年闰土》教学反思共8篇(部编版少年闰土教学反思).docx

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1、Word少年闰土教学反思共8篇(部编版少年闰土教学反思) 下面是我共享的少年闰土教学反思共8篇(部编版少年闰土教学反思)，以供借鉴。 少年闰土教学反思共1 少年闰土这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机灵英勇、聪慧能干、学问丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友情及对他的怀念之情。课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事，最终写两人的分别和友情。 同学在学习之前进行了充分地预习，因此课堂气氛特别活跃，我轻轻松松地就讲读完了课文。其次课时，我想对同学进行读写结合的训练。于是，我再次让同学找出课文中描写少年

2、闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行争论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写在文中起到了什么作用？”同学通过理解体会到：让我们对闰土有了一个很深的印象。从中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人。这时，我小结说外貌描写能让读者精确地熟悉人物。我们对少年闰土的形象身份的熟悉和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来的。这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能依据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”同学想象的乐观性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白

3、又红润，口齿伶俐”这时我再要求依据刚才的争论，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让同学观看班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写熟悉他！ 在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使同学动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。只要通过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，同学的写作爱好就能得到培育。同学的写作力量便能得到提高。 少年闰土教学反思共2 后面为你推举更多少年闰土教学反思！ 在教学中，我首先让同学自己思索，文中闰土分别告知了“我”哪几件事情。同学由于课前预习，很快地就说出了文

4、中的四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。在上课的过程中，我心里非常清晰，同学的这些答案无非是自己看了相关的参考书。看似同学的回答让我很满足，然而我对于这样的结果却是很绝望的。假如同学不懂得解决此类问题的方法，那么在今后的学习或考试中遇到相类似的题目，同学可能还是不会。于是，我就反问了同学：你是怎么得到这样的答案的？大部分同学一下子就被我问住了，竟说不出个所以然来。接着，我告知了同学对文中故事拟小标题的方法。我先让同学自己比较这四个小标题，它们之间有什么共同点。有的同学很快就发觉了这四个小标题中，每个标题都有一个动词。我引导着同学原本完整的标题应当是“谁（什么时候）（什么地方）（什么

5、状态）做什么”，由于主语是大家都知道的，所以省去 了。在我的引导之下，大部分同学都懂得了拟小标题的方法。为了进一步地使同学学会相关的方法，我立即引导同学进行实践巩固。我让同学们自己阅读我的伯父鲁迅先生，分别给文中的四个大事起一个小标题。同学将所学习到的方法进行了较好地运用，很快就拟好了四个小标题，分别是：谈水浒传、笑谈“碰壁”、救助车夫、关怀女佣。为了使同学进一步地娴熟把握，我又向同学出示了鲁迅藤野先生中的两段话，分别让同学进行拟小标题。同学很快就拟好了两个标题，分别是：修改讲义、订正解剖图。通过这样反复地实践练习，班上的大部分同学基本上把握住了给文中故事拟小标题的方法。 学习完拟小标题这个内

6、容之后，我又向同学抛出了一个问题：在这篇文中，“我认为闰土是个什么样的人？”同学通过预习和思索后，也分别说出了闰土是一个机灵英勇、见多识广的人。接着，我又提出了一个问题让同学思索：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事有没有内在联系？在同学自己的思索和沟通及我的引导之下，同学明白了这四件事都是为了突出闰土的机灵英勇、见多识广的品质。接着，我又让同学读我的伯父鲁迅先生，先让他们找出文中的中心句。同学很快找到了文中中心句是最终一段“的确，我的伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”我又让同学思索文中的四件事与这个中心句的内在联系，同学很快就说出了这四件事都是为了突出鲁迅先生是

7、一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。紧接着，我又提出了一个问题引导同学思索：假如少年闰土中，加上一个故事写闰土读书特别用功；我的伯父鲁迅先生中，加上一个故事写鲁迅一生出版了大量的文学作品，有许多粉丝。你觉得合适吗？同学纷纷说道不合适，由于与文中所要表现的人物品质不统一。我又让同学回到文中，比较一下四个故事在写的时候着重点是否一样。同学很快发觉了，少年闰土中重点写“看瓜刺猹”的故事，我的伯父鲁迅先生重点写“救助车夫”的故事。我告知同学，用几个不同的大事来突出一个人的品质时，每个大事指向的都应是人物的同一品质，并且几个不同大事在写的时候要抓住最突出的大事来写，这便是文章的写作思路。 同学懂得之

8、后，我让同学自己思索，假如你要写某个同学，你预备用几个不同的大事来突出他的品质，你准备怎么写。同学经过争论沟通之后，分别说出了自己的想法，整个构思比较清楚合理。 在这节课中，我虽然只引导同学学会了拟小标题、理清文章的主要思路两个小目标。但整节课下来，明显地感觉到同学在语文方面的力量有所提升。整节课目标集中、单一清楚，同学学习得较为扎实有效。只有基于单元导语，绽开整合教学，理清每节课的教学目标，我们的语文课才会更加简约，同学才会学得更加充分。 少年闰土教学反思共3 语文课堂不仅是一个学问与技能，过程与方法，情感态度与价值观等融合的平台，更重要的是能通过这个平台让同学去“经受”更多更为丰富的人生阅

9、历。 短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让同学由课堂引发开去，让他们带着对学问的渴求去想象、去阅读更多的文章。从而激发同学对阅读的爱好，并学会阅读。 这个片断教学的精彩之处在于充分地“利用”文本与“挖掘”文本。充分并恰当地利用文本资源，钻研并挖掘文本空白，这对理解与讨论语文教材和提高语文课堂教学效果都是很好的手段与方法。这一段既不是课文的重点，也不是教学的重点，但上了两节课后，刚好剩下结尾这一段没学完。于是我想到让同学依据课文插图绽开想象来演一演闰土与“我”分别的情景。并让同学想象年后见面的场景。想通过这种情境的教学激起同学学习语文的乐趣和课后去读鲁迅名篇家乡的

10、兴致。 其次天还没上早会课，就有同学来向我“炫耀”他们的“战果”。 生（神气十足地跑到办公室向我“炫耀”。就是当编剧的那位）：杨老师，我昨天晚上读了两遍家乡，现在最终知道了年后鲁迅与闰土见面时的情景了。 师：你真不错，能把那么长的课文读两遍！那你说说他们见面时是怎样的？ 生：闰土一见到鲁迅就叫了声“少爷”。而鲁迅在见闰土之前，很感动，也想了许多，但一见面，看到闰土的样子时，却什么话也说不出来了。杨老师，闰土为什么还叫鲁迅为“少爷”呀，他不是大名人了吗？ 师：问得好哇！你有没有想过闰土的境况和思想观念是怎样的？ 后来我干脆就在早会课上“考验”了全班同学，并问了年后闰土的外貌以及鲁迅的感想等，举手

11、想发言的同学远远超过了平常的课堂，他们精确的回答完全出乎我的预料。这样的场面是我始料未及的。我也暗自兴奋。 我想，假如没有那节课的“表演”与“设悬”，老师没有帮同学借书让同学去阅读（乡村同学找资料是特别困难并很不主动的），而只是老师口头上要求同学课后去读鲁迅的小说家乡，效果确定没这么好。我很赞同特级老师窦桂梅对阅读的主见。她认为“阅读和阅读教学是不同的，阅读教学应当为同学真正去阅读而服务。老师不能把阅读教学的目标简洁理解为让同学读懂课文，而应当是让同学学会读书，喜爱读书。在教学中，老师不能用支离破裂的分析代替同学的阅读实践和阅读体验。阅读课应当成为同学自我表现的地方，成为同学讲故事的地方，成为

12、同学观点碰撞的地方，成为同学精神成长的地方！”说得实在、多精辟啊！所以我认为这节课花得值！我的教育与教学的目的都达到了。 少年闰土教学反思共4 少年闰土这一文是节选自鲁迅的小说家乡。实行倒叙的方法，一开头就把所要说的人物说出来，然后根据事情进展的挨次，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪慧能干的海边的健康少年。 我上的是其次课时，在这节课中，我的教学思路比较清楚，步步突出重点，渐渐解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，透过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个

13、孩子，出示课件，闰土和我不一样之处，让同学观看，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么?让同学总结出闰土是一个朴实天真、聪慧能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人宠爱，课文中的我为什么宠爱他，同学们很快就能说出，正因闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把同学的留意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导同学接近闰土、熟悉闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。 我在教学时，“雪地捕鸟”这一大事虽然比较简洁，单我花的时刻不少，教学时，我引导同学找出闰土捕鸟的几个动作，透过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在同学反复品读之后，利用几个动词把大事

14、串连起来，让同学体会闰土是一个聪慧能干有见识的少年。教学中，我很留意在联系中明白资料，体会感情，使同学对闰土的熟悉逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也留意字、词、句、篇的联系，在联系中明白词句的意思;很留意把明白语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的熟悉方法的训练;还很留意文章的资料和形式的和谐统一。使同学到达形象完善、情境交融、事理合情的整体熟悉的境界。 我这节课的第三个任务是引导孩子们明白“他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上明白，我想有点难于是我采纳比较的方法来引导孩子明白。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，

15、“我”在干什么?孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗我觉得他们说得都有道理。再比较一下闰土和“我”的生活，同学就自然能明白为什么说自己只看得见“四角的天空”了。 教学过程中也消失了不少的问题： 1、整堂课的容量支配显得有点大，正因容量过大，导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。 2、由于时刻关联，同学对“话别”部分，分主角想象表演没有落实到位。 3、教学中注意点词语明白渗透得还不够。 少年闰土教学反思共5 少年闰土节选自鲁迅的小说家乡，是学校语文教材中的经典名篇，课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪慧能

16、干的农村少年闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及对少年闰土的怀念之情。课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给我讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和沙地观鱼四件事，最终写两人的分别和友情，较难的是同学对当时背景的理解。由于是其次课时的教学，所以在第一课时已经梳理课文主要内容的教学基础上，我重点放在讲解四件趣事上以及对难点段落的理解。在本节课的教学中我始终遵循“让同学真正做课堂的仆人”这一理念，转变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以同学研读为主，以同学主动探究、发觉为手段，培育同学自读、自悟的力量。 一、图片串联，情境教学 当我仔细地把整

17、篇课文读完后，自己合上书本，脑子里存留印象最深的是课文的那幅看瓜刺猹的画面。由此我想，就由图片把整堂课串联起来。把与课文相关的图片资料搜集起来，用一张张图片来创设每个教学情境。 直接明白的导课后，我就创设了第一个情境：从“看瓜刺猹”这一同学极少经受过的大事入手，首先用形象的看瓜刺猹图片把同学带入情境当中，配乐深情地诵读第一自然段。然后引导同学感受句子所描绘的情境，知道时间、地点、人物、环境、故事情节是大事不行缺少的重要因素，为后面的扩写环节做好铺垫。这个少年所做的事情引起同学的爱好，想去听听究竟闰土是怎么个看瓜刺猹的？由图到说，引出看瓜刺猹的对话。于是，我又创设了其次个情境：让同学据图想象，集

18、中思维。对话过程中出示两个小伙伴谈论时的图片，又入到谈话的情境中，说话的两个人各自的神情是怎样的？心情是怎样的？当同学了解了看瓜刺猹的趣味在何处之后，我又返回到第一自然段的月下刺猹画面，这时，同学再读“深蓝的”这么美的句子时会特殊有感觉。紧接着的其他三件趣事，我都是用图片一个个制造这样的画面感，将同学带入情境中感受“趣在何处?”讲解“院子里高墙上的四角天空”时，怕同学都没见过那时的四合院构造，所以出示一张图，让他们大致明白什么是“四角的天空”，通过图片，体会到“我”的这样一个狭窄的生活空间。当讲到两个小伙伴要分别的场景，我没有直接让同学读分别的段落，而是用一张分别时的图片创设一个氛围，同学自主

19、地说，编对话。创设的第三个情境便是据图说话，“我”在临别前会对闰土说些什么。 二、朗读训练，读出感悟 语文教学中，听说读写一样都不能少。在少年闰土这篇课文中，“我”和闰土相处，最多的沟通方式便是对话，所以，读出感悟很重要。 在阅读教学中，加强朗读的训练，激发同学的情感，对于提高同学的语言表达力量，提高作文的力量，有着非常重要的现实意义。下面就结合我在教学少年闰土这课时对同学进行朗读训练的一些做法来谈谈我的体会： 1、朗读训练要把握好朗读的形式。 选择什么样的形式对同学进行朗读训练，与课文的内容至关重要。如在教学少年闰土这课时，我依据这篇课文前后的不同内容采纳了自由读、分角色朗读这两种形式，就收

20、到了较好的效果。课文开头写少年闰土月下看刺猹，景色写得较美，表现了少年闰土的机敏和英勇，在指导同学读这一段时，我首先让同学理解，在理解的基础上又让同学自由读书感悟，最终指导同学抓住这段中的重点词去朗读，并给同学配上美丽的音乐，结果同学在读中体会到了闰土的机敏和英勇，同时也体会到了所描写的漂亮景色。在指导同学读“闰土讲月下看瓜”这一部分内容时，我让同学同桌之间分角色朗读练习，同学通过读书理解了课文的内容。还让同学分角色表演朗读对话。由这课的教学我体会到，在阅读教学中，不管实行哪一种朗读形式，都应符合课文的内容特点，都应力求让同学在读的实践中提高理解和朗读的力量，这才是最主要的。 2、朗读训练要把

21、握好读的分寸。 在阅读教学中怎样把握读的分寸，通过这课的教学我深有体会。这篇课文篇幅较长，指导同学朗读时假如平均用力，同学学完确定不会留下深刻的印象。因此支配朗读时，应在课文的精彩处让同学多读多品，这样同学学完，才会留下深刻的印象。如在指导这一句“月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了，你便捏了胡叉，轻轻地走去”着重指导同学用虚声轻读，慢节奏，读出当时的感觉和氛围来。在这篇课文教学时，我抓住同学感受特别深刻的地方指导同学进行朗读，收到了特别好的效果，同学学完，也对课文描写的内容留下了深刻的印象。由此不难看出，一篇课文支配朗读的时间和数量应视文章的内容和同学的学情而定，不能平均用力，既不能读得太

22、多，也不能读得太少，应在文章的精彩之处，让同学多读，这样，同学学完一篇课文，才会留下深刻的印象。 三、读说结合，训练表达 从我的教学设计中不难看出，我特殊留意训练同学的思维集中和语言表达力量。多次设计了读、说结合的教学环节： 一是说说月下刺猹这段对话中哪里让你觉得很有意思，让同学通过读书后说说有意思在哪？理由是什么？这就是一个说话训练，培育他们的表达力量。 二是四件趣事后，联系自己的实际生活，讲讲自己的一些童年趣事或是新奇的事和大家一起共享。从文本回归生活，让语文的距离与生活拉近。 三是在讲解“四角的天空”这一难点句时，我还特殊设计了一个想象说话。“当闰土在 时，“我”可能只是望着高墙上的四角

23、天空，“我” 可能不知道 。” 既化解了 “院子里高墙的四角的天空”含义的难点理解，又进行了说话拓展训练，达到了培育同学语言表达力量的目的。 总之，整节课都体现了同学是学习的仆人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而我作为老师只是课堂的组织者，引导者，是同学的合，与同学进行公平对话。这堂课受到了听课老师的高度欣赏，但我也看到了自己的不足之处：对同学的欣赏和确定不够多，在教学过程中，评价语言较单调。有时随机应变力量不强，同学回答问题的乐观性有时候不是特殊高。这方面有待在今后的课堂教学中加强熬炼。在今后的教学工作中我会不断学习，不断的进取，不断的完善自己，努力创新，力争走出自己的特色之路。 少年闰土

24、教学反思共6 少年闰土的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对同学进行读写结合的训练非常有效。 首先，老师让同学找出课文中描写少年闰土外貌的句子：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。读一读，然后进行争论：你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人?同学通过理解体会到：从戴小毡帽中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从紫色的圆脸可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子。这时，老师再点拨同学懂得我们对少年闰土的形象身份的熟悉和概

25、括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者精确地熟悉人物。然后要求同学依据课文中写作方法，以老师为模特，把老师的外貌写出来。要求抓住特点进行描写，让没有见到老师的人，也能通过你的描写熟悉，也可写班级中的小伙伴。 我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使同学动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，同学的写作爱好就能得到培育。同学的写作素养便能得到提高。 少年闰土教学反思共7 少年闰土是一篇非常经典的文章，较难的是同学对当时背景的理解。本文节选自短篇小说家乡。课文经过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而

26、又活泼可爱、聪慧能干的农村少年闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及他的怀念之情。教学中我转变了以往的教学方式，让同学自主地探究，在合作中学习，完全地把学习的主动权教给同学，没想到的是，同学们热忱高涨，不仅仅对这篇课文布满了热忱，并且还生成了很多我所没有预料的精彩，在本节课的教学中我始终遵循“让同学真正做课堂的仆人”这一理念，下头将这些精彩反思如下： 一、重研读创教学新路 这节课，我转变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以同学研读为主体，探究发觉为手段，培育同学自读、自悟的本领。在初读讨论环节，老师出示弹性式填空，“的少年闰土。”并以此为突破口，引导同学研读。在沟通中

27、，同学从不一样角度、不一样层面丰富填空资料，以较短的时间在整体上感知了教学资料，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让同学自行探究自我发觉问题、提出问题、解决问题；同学学习进取性高涨，读思结合，动静协作，在讨论中获得了胜利的欢快，真正把同学当做课堂的仆人。 二、重点拨亮思维过程 同学在自主学习中，难免碰壁。这时老师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推动。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是同学学习中的“愤悱”状态，需要老师点拨。在让同学充分地读的基础上，引导： （1）无穷无尽的稀奇的事指

28、哪些？ （2）“我”平常的伴侣指谁？ （3）“高墙上的四角的天空”又指什么？ 同学联系语境，在解题中渐渐明白其中之意。再经过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文资料，整句朗读，反复诵读，深化体会。同学读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞美中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使同学真正感悟到了其中隐蔽着的深刻内涵。 三、重活动还心灵自由 争论研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅仅激发了同学的参加爱好，并且使同学的参加变得真情投入。他们的情感、爱好、共性、思维、人格等在争论、沟通中得以反映，充分展现同学的心灵自由

29、，在争论中进行自主的语言实践活动。课堂是同学的，同学是课堂的仆人，我们在课堂教学中理应将课堂还给同学，让他们真正值家作主站起来。 当然这节课也有不足之处，首先我觉得本节课的板书设计不够鲜亮，不能更好的突出课文资料，反思之后，经过再设计，我感觉下头的设计更好，能够更全面的展现给同学，脉络更清楚，主题也更鲜亮。 少年闰土教学反思共8 少年闰土是一篇老课文,在组织教学设计时,我大胆地将家乡中中年闰土的外貌描写引进课堂,让同学通过对比闰土少年时的纯洁与天真,中年时的苍老与悲苦,对关心同学感悟鲁迅写人物的特点,起到了特别好的效果.详细我从以下几个方面谈谈我自己的体会: 1,在课堂上,我从转变自身角色做起

30、,对同学采纳导而不是给: 如教学第一自然段,我不给同学讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征,而是让同学自己去读书,去品尝,去想象,最终让同学动笔学着写,来实现以读学写,学以致用的目的. 2, 我一改往日由老师津津乐道地讲解如何捕鸟,如何看瓜刺猹,拾贝壳,看跳鱼儿等故事情节的.传统教法,而是敬重同学的意愿和选择,尽量让精采的语言出自同学之口,并且用与同学公平对话的口吻说:我知道,有些同学喜爱捕鸟,有些同学对看瓜刺餷感爱好那么,你喜爱什么内容,就认真阅读这一部分,然后把怎样捕鸟,怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的情景说给大家听听,也可以采纳我和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听

31、,好吗 这样一引导,同学立即活跃起来,有的仿照文中的我和闰土共性化的语言分角色朗读起来,有的展现自己收集有关跳鱼儿的画片,资料与大家共享,有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的意义谁能没有自己的宠爱 谁能没有自己的感受不同的情节,不同的同学有自己不同的感受,即便是同一情节也是如此.同学的这种感受可能是稚嫩的,也可能是令人发笑的,但它却是最真实的,是同学自己的. 实践又一次告知我,这样公平地与同学沟通,对话,比老师唱独角戏,孤芳自赏要好的多. 3,在教学中比较注意为同学进展而服务: 在课堂上同学消失自读不领悟,争论无结果探究无法深化下去的时候,老师不能观望,更不能等待,而要以一种公平的身份参加同学的争论,发表自己的个人见解,从而推动合作学习的深化,使同学受到乐观情感,审美观念的教育.如在对课文第十六自然段啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的四角的天空.时, 我引导同学先理解第十四自然段我素不知道天下有着很多新奇事有了这一个过度句的理解,同学再理解高墙上的四角的天空就简单多了. 当然也有很多不足的地方,教室角色转换时有时做得不够好,没有充分发挥同学的主体性,在今后的教学中要不断的学习,处理好教与学的关系. 17