《惊弓之鸟》教学反思（惊弓之鸟原文）.docx

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1、Word惊弓之鸟教学反思（惊弓之鸟原文） 下面是我收集的惊弓之鸟教学反思（惊弓之鸟原文），供大家品鉴。 惊弓之鸟教学反思1 【教材分析】 惊弓之鸟是一篇成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使同学了解更羸不用箭只用弓射下大雁的缘由，懂得对事物要认真观看，并进行分析、推理，得出正确的推断，才能将事情做成做好。依据教学目标与同学实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既留意教学内容的价值取向，又敬重同学的独特见解与共性化体验。在教学中始终引导同学当课堂的主角，使他们在民主公平的氛围中，进行自主学习与合作探究，训练思维，培育语

2、感，提高语文素养。 【教学对象分析】 同学学习爱好深厚，求知欲旺盛。经过一、二班级的学习，他们的自制力量有所提高。他们已熟悉近两千汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备初步的阅读力量。 【教学目标】 1、理解更羸说的话，明白个中推理; 2、练习人物对话，从对话中体会人物说话的语气; 3、通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷静，从容的道理。 【教学重点】 把握本文寓意，理解更羸推断推理的过程。 【教学难点】 理解更羸推断推理的过程。 【教学预备】 课件制作，同学收集与惊弓之鸟意思相近的成语。 【教学过程】 一、导入 1、上节课我们初读了课文，了解了惊弓之

3、鸟这则成语故事的内容，谁来复述一遍? 2、就是由于更羸是出名的射箭能手，所以魏王便邀请更羸去郊外打猎，发生什么事情了，指名读其次自然段。 二、学习第2自然段 1、边听边思索： 更羸与魏王外出打猎时看到了什么?他又是怎样对魏王说的? 2、汇报，更羸看得怎样?(认真) 就是由于更羸看得认真所以他对魏王说什么? 3、指导朗读： 更羸的话，读出自信，胸有成竹的感觉。 三、学习第38自然段 1、读到这里，你有什么疑问吗?(更羸真的能把大雁射下来吗?) 2、魏王也不信，他说什么了?(理解什么叫做“信不过”) 3、令人惊异的事情发生了。(看课件)课文中哪一段描写刚才的情景的?(5) 4、女生读，找出那一个字

4、直接导致大雁掉下来的?(嘣) 5、就由于“嘣”的一声响，大雁做出什么样的反应? 6、比较句子。 7、看到这样的情景，魏王是怎么说的?他的神态怎样?(理解：大吃一惊) 四、学习第9段 1、假如是你跟魏王去打猎，你有这样的本事让大雁掉下来吗?那更羸肯定是神仙，否则他为什么会知道这是一只受过箭伤的鸟?他是怎样推断的? 2、自由朗读课文第9自然段，边读边思索更羸是如何推断这是一只受过箭伤的鸟? 3、文中哪些是更羸看到的、听到的、分析的? 4、课件展现大雁是群居性的候鸟，当孤独是的情景又是如何。 5、争论： 四人小组合作学习更羸是怎样依据大雁飞得慢、叫的声音凄惨，一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的

5、? 6、练习用： “由于所以”说话。 五、谈收获 1、同学们，学了这篇课文你们从更羸身上学习到什么? 2、从大雁身上你懂得什么? 六、练习对话 1、请用直线画出更羸的话。用波浪线画出魏王的话，自己先读读。 2、分角色朗读。 七、拓展延长 1、日常生活中你有遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗? 2、课前老师让同学们通过查阅成语词典找出与“惊弓之鸟”意思相近的成语，谁来说说? 3、出示老师收集的。 板书设计 10、惊弓之鸟 看：飞得慢 可怕 更羸 听：叫得悲 裂开 掉下来 惊弓之鸟教学反思2 今日执教了惊弓之鸟并且有幸得到罗彩萌老师的评课，收获颇丰。 首先从备课谈起备课要充分，但备课也要备到点子上。对

6、于老师而言，从教材内容、状况乃至写作背景等各方面来熟识教材是必需的，然而往往由于驾驭过多的资料，也让我经常考虑过多、上课追求面面俱到。这样下来就造成了顾此失彼的后果，整节课下来，惊弓之鸟的教学目标不明显，我本想借着这堂课让同学初步了解课文大意，明白更羸作为射箭能手比他人更胜一筹的因素在于他擅长观看、勤于动脑而实现正确推理。然而整节课上下来，才发觉自己最大的误区是作为第一课时，这么来上的确不适合。一边是尽可能的让同学熟识教材，一边是熟识教材后才能做的拓展提升，我太急于求成了，乃至没有预设充分的时间让同学深化课文。备课不等于上课，我至今尚未把握好上课要有所取舍、有所侧重这一要领，抓大放小、提纲挈领

7、的功夫在我今后的备课中还要不断加强。 在教学设计环节，我本准备设计一个以“通缉人物令”引出更羸的人物介绍并进而引导同学加深对人物形象的熟悉，以及通过“动物法庭”同学在书本上找出依据为更羸辩护惊弓之鸟并非死于更羸的弓箭，而是在于受惊吓等形式来串接课文，目的在于调动同学的乐观性。设想是好的，但由于备课时间仓促，我只做到大体框架的勾画，而没有细化如何操作以及明确每一个环节要实现什么目标。由于自己的不以为意，让我在课堂上显得手忙脚乱，而同学也无法跟上我的“跳动性思维”。这一点我要作深刻的反思，上课像拳击赛一样，我们不能肆意挥洒，而要拳拳命中。一个好的教学设计应当是渗透语文味儿的设计，而我们的语文课堂往

8、往忽视了最根本的语言文字训练。罗老师提到我们新老师一个通病就是喜好抛开文本去进行说教。的确，回想自己读高校满脑子只是理论教育的时候，我憧憬的做语文老师的境界是教有思想的语文，把教语文这一中等难度的重复劳动锤炼成哲学，让同学通过我们的母语教育习得可持续进展的学习力量及习得人文素养。现在看看，这算什么目标呢？这只能作为一个远大抱负，它听起来很大气实则冠冕堂皇。尤其现在针对教学校生的目标，更是显得假大空。对孩子的母语教育就是要稳打稳扎，落实字、词、句、篇，把“语文”这一书面语言及日常用语训练好，让同学养成积累、正确运用语言的习惯。就今日的惊弓之鸟而言，与其把说实现理解更羸推理的过程、思维的方式为目标

9、不如直接设定目标为让同学学会用“由于所以”的句式来得实在；语言文字训练就应当详细到对“直往上飞”“直掉下来”中的两个“直”的理解，对“能手”的理解，引读，指导同学读好人物的语言等，每一个环节都需要我们细化，如此，语言文字训练才能落到实处我们往往把教学目标定的太遥不行及了，以至于让语文变得不实在。今日我的教学虽然在教材上有所处理，也尝试用新奇的方式来调动同学的爱好，但是流于形式，没有真正实现为内容而服务。 今日的课堂让我暴露了许多问题，问题虽多，但是还好有各位老师的不吝指正。由于年轻，所以不怕挑战；由于有着各位前辈的教导，信任我会走得更好。 惊弓之鸟教学反思3 今日实习生邹玖菊执教了第三单元惊弓

10、之鸟一课，教态大方，教学过程流畅，同学协作默契，能较机灵的处理课堂突发大事，评价有针对性，较好的完成了教学任务。下面就详细来谈一谈。 一、指导书写，具体有效 本课的生字不仅多，而且笔画多，邹老师能够让同学结合字形、字音方面谈发觉，提示大家留意的关键笔画，同学都观看的很细致，说得很详细，为写好这些字埋下了伏笔。在老师范写环节，运用了同学范写，谈评价，培育了同学仔细看的习惯。 二、抓重点语句，理解课文内容 在教学中，邹老师以“更羸是古时侯魏国出名的射箭能手”为突破口，引导同学深思探究，为什么说更羸是射箭能手？抓住第九段，进一步引导分析更羸说的话，明白课文内容之间的规律关系。这段话总共有四句：第一句

11、说的是他看到和听到的状况。看到的是“它飞得慢”；听到的是“叫的声音很凄惨”。其次句说他依据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得凄惨”知道“它离开同伴，孤独失群，得不到关心”，这两个倒装的因果关系句式有力地强调了“飞得慢”和“叫得凄惨”的缘由。而这些缘由正是更羸观察大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。最终通过简洁的板书，进行引导，让同学更好地理解本课的教学重点，突破难点。 三、分角色朗读，以读悟情 本节课的教学也始终以“读”为本，运用多种形式的朗读方式，引导同学体会课文的寓意。特殊在学习更羸与魏王的对话时，邹

12、老师紧紧抓住魏王的语气，由不信到“大吃一惊”的心情变化，让同学带着语气自读后，再进行男女生分读、生生合作、师生合作等多种分角色朗读。通过朗读不仅让同学弄清了事情的经过，还深化体会人物的思想感情，使同学在朗读过程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下来是特别了不起的一件事，也更好地理解更羸认真分析、精确推断事物的力量。 不足之处： 1、课时内容支配要合理，环节用时要突出重点。第一课时的容量少，导致讲完之后，还有许多时间。 2、朗读指导有效但学习关键语句的过程有些颠倒。先同学读悟，再抓关键词体会，最终指导朗读。 3、同学写字时，老师要有效的巡察，多加指导，让同学把字写规范。 惊弓之鸟教学反思4 这篇课文

13、是一个成语故事，主要叙述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来，原来这是一只受过箭伤、孤独失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉了下来。这则成语故事语言生动、形象鲜亮，全文以更羸和魏王的对话为主，根据先果后因的挨次绽开叙述，从更羸提出不用箭，只拉弓就能使大雁掉下来，至虚发雁落，最终分析推断其中的缘由，形成了一篇很有劝说力的推理文章。本文的教学重点是使同学理解故事的内容，引导同学联系上下文理解最终一个自然段更羸说的话，使同学理解、体验更羸观看、分析、推理、推断的思维过程。通过学习，不仅让同学理解惊弓之鸟在故事中的含义，即：被弓箭惊吓过的大雁，而且让同学理解其比方意义，

14、即：比方受过惊吓后，遇到一点状况就可怕得不得了，从而引导同学明白在现实生活中遇事要镇静，不能慌乱，否则会使事情变得越来越严峻。这则成语故事还告知我们要学习更羸擅长观看、勤于思索，能够将自己看到的、听到的和自己的实际阅历结合起来进行思索。学习本课，一方面要让同学学到本课中涉及到的学问；另一方面，告知他们在面对生活中消失的事情时，应当以怎样的心态，用怎样的方法去处理事情。 由于是第一次教语文课，阅历等各方面严峻匮乏，所以在本次教学过程中，消失了许多问题： 1、缺乏对时间的精确把握，没有合理安排时间。学习生字词部分占用了过多的时间，其实部分生字词同学已经把握，不必重复强调，只重点学习同学不熟或不会的

15、字词即可。但是课堂上对此缺乏熟悉，平铺绽开学习，导致在不必要重点学习的字词上花费了大量的时间。另外，也没有学习课前预备的多音字部分。由于对生字词部分的学习占用了大部分课堂时间，致使对课文内容的学习任务没有完成，尤其是最终一自然段更羸的话，应当是重点学习部分，却匆忙而过。 2、授课时，整体思路不清楚，平铺直叙，没有突出重点内容，忽视通过联系上下文引导同学理解课文主旨。虽然抓住了文中的部分重点词语，但许多有助于同学理解文章的词抓得不够深。例如其次自然段中：一只大雁从远方渐渐地飞来，边飞边鸣。其中“渐渐”、“边飞边鸣”讲解的不够透彻。思路不清楚的主要缘由是课前备课不充分，致使讲课过程中进程有点乱，而

16、且原来需要讲的许多内容没有讲解，如其次自然段中更羸说的话中“只要就”原来要找同学造句，加深理解，以更好的把握更羸说这句话时“确定”的语气，但是并没有在课堂上实现。 3、在教学过程中，虽有师生沟通，但沟通“频繁”，我在课堂上提出的问题过多，且部分缺乏针对性。如课堂上频繁消失“好不好？”“是吗？”“对吗？”等毫无用处的问题，不仅不能激发同学思索问题的爱好，反而是他们产生听觉疲惫，不利于学习的进行。另外，在师生沟通中，忽视公平对话，没有真正做到“以同学为中心”，可能是第一次走上讲台的缘由，怕课堂失控，所以我只根据自己课前的预备，一个问题接着一个问题拉着同学走，模式死板、不敏捷，不能引导同学乐观思索问

17、题。以上种种缘由，便造成讲课内容多，但重点不突出的问题。 4、在课堂上，部分教学用语和动作不太恰当。由于教学阅历缺乏，教学用语过于口语化，不适合消失在课堂上。动作方面，应留意礼貌，敬重同学。如让同学起来回答问题，应当说“请某某某回答”等，而不应当直接用手指着同学示意其站起来。 虽然在本节课中消失了各种各样的问题，但有部分细节还是可圈可点的，如在学习第四、五自然段中，引导同学联系生活实际，使他们能够学习更羸在面对别人的怀疑时，不应当生生气怒，应当以实际行动来验证自己的话，以使别人信服。还有能够精确把握魏王态度的变化：由怀疑大吃一惊更加惊奇。 通过本节课，我也有许多收获，特殊是在老师与同学互动的时

18、候，要留意拉近师生之间的距离，老师肯定要在抓住主旨的前提下，引导同学乐观思索问题，让他们主动学习，而不是被动接受。这节课使我熟悉到课堂教学是对老师教学技能以及素养的严格考验，所以我会努力渐渐将课堂中消失的种种问题解决，培育自己作为一名老师的自身素养！ 惊弓之鸟教学反思5 上学校语文第八册惊弓之鸟一开头，在请同学自由通读课文之后，我按例又抛出这样的问题大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来，你佩服不佩服更羸？” 这个问题，把大家的留意力都引到了各自的课本之中去了。大家开头悄悄地读起自己的书来了。 经过约五分钟左右，教室里开头陆间续续地举起了小手。 有的说：“我以为更羸的本事显示在了

19、他能认真观看，能从一只在常人眼里看来是极一般的大雁中看出它飞得慢，叫的声音也很凄惨。” 有的说：“我以为更羸的本领还显示在了他能依据自己观看到的状况，经过严密的推想，最终明白这不但是一只受过箭伤，伤口还没愈合的大雁，而且是一只离开同伴，孤独失群的大雁。”还有的说：“我以为更羸的本事更显示在了他熟知大雁的心理，明白它听到弦响，心里定会非常地可怕，定会舍命地往高处飞。这样一用力，伤口就拉开了，便从高空中掉了下来。”课上到这个份上，我便又把同学的留意力引到了自己的书本上。在自由朗读了几分钟后，我顺势地回到了刚才的话题：“你们此刻还佩服不佩服更羸？”经过一段时间的缄默后，大家开头纷纷发言：有的说：“我

20、佩服更羸，佩服他认真观看的潜力。我平常就缺少这种观看潜力，对一些常见的事物发觉不了新的东西，所以写文章时，写出来的东西也很平淡。以后我要向更羸学习。”有的说：“我佩服更羸，佩服他能进行科学地推想。假如是我，即使看到了这只大雁，也并不能明白它受过箭伤，孤独失群。”有的说：“我佩服更羸，佩服他的虚心与实事求是。如文中的我能够试一下、不是我的本领大，是由于我明白，这是一只受过箭伤的鸟这些地方都能够明白更羸很虚心，并不把自己吹得非常地奇妙与了不起。” 尽管下课的铃声早已响过，但同学们似乎并没有听到，依旧沉醉在一片愉悦之中 惊弓之鸟教学反思6 一、教材简说 这篇课文是一个成语故事，叙述的是古时候有个射箭

21、能手叫更羸，他观看了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤独失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比方受过惊吓后，遇到一点儿状况就可怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜亮。全文共九个自然段，根据先果后因的挨次绽开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果真从半空里直掉下来；最终以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的缘由，是一篇很有劝说力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和推断，是由于他擅长观看，勤于思索。他看得仔细、听得认真，并且能够把看到的、听到的和自己的实践阅历结合起

22、来进行思索。选编这篇课文的意图是引导同学抓住关键词句，理解课文内容，从更羸擅长观看、擅长分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培育同学乐于观看、勤于思索的爱好和习惯。教学的重点是联系上文理解最终一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导同学理解、体验更羸观看、分析、推断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。 二、学习目标 1会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 2分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。 3从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长观看、擅长分析，才能对事物有正确的熟悉

23、；学习对事物进行分析推理的方法。 三、教学建议 1课文中“惊弓之鸟”的“鸟”，指的是一只大雁。考虑到一些同学可能对大雁不太熟识，老师可以适当预备一些有关的文字或图片资料，也可以课前布置同学去了解有关大雁的学问，以增加同学的感性熟悉。在预习课文时，指导同学读通、读顺课文，自同学字词，“射箭能手”“信不过”“大吃一惊”“凄惨”“愈合”“孤独失群”等词语，可以让同学通过或联系上下文理解意思。课文最终一段是更羸说的话，很具说理性，是本课的重点，要多读几遍。鼓舞同学提出不懂问题，上课时和同学探讨。 2“惊弓之鸟”是个成语，含义比较深刻，教学时不要过早解释成语的意思，先让同学理解故事的内容，然后再引导同学

24、领悟“惊弓之鸟”这个成语的意思。 3抓重点词句理解更羸是个怎样的人，他是怎样观看和怎样做的。有些词语的理解可以采纳扩展的方法。如，从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“出名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“出名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地加深同学对更羸的了解。有些词语的理解要结合详细的语言环境，如，“更羸并不取箭”这句话，通过一个“并”字，起到了转折和强调了“不取箭”的作用。还有，“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。”同样是一个“直”字却精确地描

25、绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。 4依据课程标准对中班级阅读教学的要求，要培育同学“能对课文中不理解的地方提出疑问”，教材在这方面加强了训练。更羸无须用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来，这种技艺非亲眼所见，谁人会信。因此，教材在更羸说这句话的旁边提出了“真有这样惊奇的事情吗？”以引发同学的思索，带着疑问阅读下去。课文中有很多地方值得进一步探究，如，更羸为什么不用箭也能射雁？更羸依据什么推断出这是一只受伤的大雁？在一起打猎的人为什么没想到这个方法？让同学带着问题去思索、争论，并从课文中查找答案。 5加强朗读指导。课文内容基本都是以更

26、羸与魏王对话的形式消失的，课后练习也提出了“分角色朗读课文”的要求，要引导好同学读好人物对话的语气，留意体会人物的心情变化。在练习朗读的过程中，可以让同学充分发表看法，说说该怎样朗读，为什么这样朗读？从而领悟有关词语的含义和说话人的内心思想活动。比如，更羸“指着大雁对魏王说：大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”更羸的话中用了“只要就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要确定。又如，“更羸说：请让我试一下。”可以看出更羸虽有把握，但态度谦和，所以这句话应当用虚心的语气来读。“更羸笑笑说：不是我的本领大，是由于我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”这里，理解更羸“笑笑”的意思是由于事情

27、的发生全在他的意料之中。更羸只拉弓，就能射下大雁的事实着实令魏王“大吃一惊”。从“是吗？”“你有这样的本领？”的怀疑到“啊！”“真有这样的本领！”的惊异，便很有力地说明白这一点。引导同学留意把魏王“大吃一惊”的句子与前面对更羸的话表示怀疑的句子作比较，以理解“大吃一惊”的意思，进而体会魏王对更羸的话感到“更加惊奇”的缘由。课文最终更羸道破天机，应当说是有意安置的精妙之笔。在逐步对内容有更深理解的同时，再有感情地朗读，然后加以评议，沟通从熟悉到理解的桥梁。 6要通过理解最终一个自然段更羸说的话，进行理解语言文字和正确思维方法的训练。可以先让同学弄清晰更羸一共说了几句话，哪些讲的是他看到的、听到的

28、，哪些讲的是他的分析，使同学把更羸说的这段话读懂。倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上一个突出的特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构支配，不仅反映出更羸擅长观看，擅长思索的特点，也有力地突出了文章的中心内容。 更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的状况。看到的是“它飞得慢”；听到的是“叫的声音很凄惨”。其次句说他依据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得凄惨”知道“它离开同伴，孤独失群，得不到关心。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得凄惨”的缘由。而这些缘由正是更羸观察大雁飞的情形分析所得。第三、

29、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。课文后面学习伙伴以感叹的话语说：“更羸的推断真精确呀！”，这是深化理解课文内容后的真实感受，也是落实课程标准“初步感受作品中生动的形象”的一个表现，可以让同学依据课文内容争论更羸的分析有没有道理，从课文的前后联系中可以发觉，更羸的每一句话都是有依据的，正确的，更羸的本领不在于能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道这是一只受过箭伤的大雁，使同学体会到更羸比一般人高出一筹的是擅长观看、擅长分析，并且坚决地作出推断。要让学习伙伴的话成为全班同学共同的心声，从更羸正确的思想方法中受到启迪。 7在同学理解课文内容，懂得课文叙述的道理的基础上，可以回扣课题，说说“

30、惊弓之鸟”这个成语的意思，以及延长的意义。联系日常生活，说说身边，以及在电视、电影或者读过的故事里所知道的类似的人。鼓舞同学课后把这个故事讲给身边的人听。 惊弓之鸟教学反思7 惊弓之鸟教学反思1今日我上的课文是惊弓之鸟，在进行主题阅读的时候，我发觉许多同学上课没有精神，不知道是天气一下子变得很热的缘由，还是补充的阅读材料在早读课的时候，我带读了两遍，同学失去了爱好！ 我让同学默读的时候，许多同学在讲话，我感觉，整个课堂的学习氛围是浮躁的，能沉下心来默读的同学没有几个，有些小组的成员在谈论着跟教学无关紧要的话题，老师在课堂上的引导，在杨锟鹏这个小组，没有起到什么作用。 我让同学们带着问题去阅读课

31、文，可有的同学还没看文章，我刚说完问题，有些同学就高高举起了手，我叫他们回答，他们又答非所问！ 我感觉，整个课堂很混乱、没有秩序，我不知道自己讲了些什么，我的思路是凌乱的，整个课堂没有一条主线，有种讲到哪说到哪的味道！ 惊弓之鸟这篇文章，是通过更羸的故事告知同学遇事要认真观看、勤于思索，在观看思索事物时要有发觉从而作出正确的推断。我补充的阅读材料是狮子和山羊、鸡学游泳、会摇尾巴的狼。在上课前，我也没弄清晰，这些文章之间有什么关联，在讲的时候，我觉得，这些文章似乎与惊弓之鸟没多大的关联，怎么把这些文章串联起来讲呢？在课前我也没有想好一条主线来引导。 课堂上，同学们的学习爱好不大，课堂学习的氛围不

32、浓，我上完课之后，觉得是老师没有起到很好的引导作用，老师都是迷模糊糊地上课，同学不会好到哪里去！ 在主题教学的过程中，我发觉，还是需要这方面专家的指引，自身素养不高在实施的过程中遇到一些困难会不知所措！我们没有主题阅读配套的丛书，自行选择的文章跟主题教学不配套，在教学的过程中，就会脱离主题的轨道。在课堂上设计问题的时候，肯定要精确找到切入点，点没找准，课堂就会凌乱，目标不明确，课堂上的教学只会是带着同学蜻蜓点水式的多学了几篇文章而已。这些文章对同学有什么引领的作用，只能靠同学领悟的力量了！ 我认为，主题教学是特别好的一种教学方式，可是，对于刚刚尝试的我来说，还是有些现实的问题。备课这么抓一个单

33、元的主题，在每节课上怎么去突破主题，在指导同学写作时，怎么把学到的迁移过来，这都是我要去攻破的难题！ 路在脚下！ 天道酬勤这是我最喜爱的一个词语！ 惊弓之鸟教学反思2惊弓之鸟是义务教育课程标准试验教材三班级下册的一篇课文。课文的故事情节比较简洁，突出特点是对话较多。 我在执教惊弓之鸟的其次课时，将教学目标定为： 1、正确、流利、有感情朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。 2、从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长观看、擅长分析、才能对事物有正确的熟悉；学习对事物进行分析理的方法。 在实施的过程中，我设计了以下几个板块来完成教学目标。 第一个板块：首先从释题开头再次引导同学关注到课文的中心问题：

34、更羸看到大雁作出了什么推断，这个推断是怎样一步一步作出来的？接着通过找关键句段、读关键句段解决问题。最终，让同学用“之所以是由于观看到想到”的句式来看板书解答中心问题。 其次个板块：分角色朗读。通过让同学议议：如何把对话读好，指导同学看提示语、设身处地、抓重点词语来朗读；紧接着让同学同桌对练、指名读、师生对读、评议结合等方式达到分角色有感情朗读的目标。 第三板块：写一写：课文最终更羸说完，魏王有会如何说呢？引导同学通过写一写进一步体会更羸擅长观看与思索的优点。 第四个板块：谈收获，深化熟悉，包括明晰“惊弓之鸟”的比方意与现实意义。 反观整个教学过程，精彩之处有以下几点： 一、让同学用“之所以是

35、由于”的句式来归纳中心问题的答案。本课一个突出特点就是因果倒装，强调缘由。这样，能让同学习得这种句式并学会组织语言来解决中心问题。 二、让同学自己谈如何读好对话，通过调动同学以往阅历引导同学把握朗读的技巧，注意了学法的指导。 三、小练笔：在结尾补写魏王听了更羸的话后会怎么说以及谈谈学习收获，这两个环节不仅深化了对同学对主题的熟悉，更将听说读写贯穿到课堂教学环节中，读写结合，有利于提高同学的语文素养。 但在实施过程中，也存在不少问题： 一、没有留意课堂上的生成资源。在第一个板块中，有的同学谈到那只鸟也太不聪慧了；而我当时只在意如何尽快完成教学任务，并不想节外生枝，因此，并未对同学的想法作进一步的

36、推敲。其实同学的这种看法能从另一个角度深化同学对文本的解读，与更累得深谙鸟的心理形成鲜亮对比，进一步突出了更羸的技艺超群，引导同学进一步与文本对话。 二、在指导同学朗读的过程中，虽然有学法的指导，但未真正落实到位。如：看提示语读，并未明确告知同学提示语的作用；在抓重点词语来朗读时，我自己未关注到重点词句：如更羸的话“请让我试一下”，备课欠深化细致。对话内容不难理解，可有的词语句子较拗口。如描述更羸射雁的过程的语句：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。”这段话中“拿”和“拉”音特别接近，句子也较长；更羸解释能不用箭射大雁的缘

37、由的一段是一个大句群，比较难读；象这样的句子肯定要让同学多读，先把句子读流畅，才能读出味道来。 三、随文小练笔时，我应当先让同学谈谈对更羸的看法，小结一下再让同学写，这样同学更有方向，更能加深熟悉。另一个就是在写完话后，同学表现挺好，特殊是对于引号运用把握得特别好，我却只让同学在书上写，没有指名上台写。假如让同学上台来板演，我想一个能让还没有把握对话标点的运用的同学把握，加深印象，另一个也是对同学的一种确定，让他们更充分地享受胜利的乐趣。一件事，不同的处理方法就会有不同的效果，看来，教学方法的选择是特别重要的。 惊弓之鸟教学反思8 情景说明 惊弓之鸟是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名射手

38、更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天涯飞过的一只大雁掉下来，从中反映出更羸擅长观看，擅长思索，并能依据所见所闻做出正确分析。课文最终段落中更羸的话是教学重点，也是引导同学学会去分析感悟，从中明白道理的训练点。本课时老师将放手让同学运用质疑、朗读、感悟等形式，来理解文章所蕴涵的深刻寓意，进而明白道理。 教学过程 一、谈话导入，激发爱好。 1、同学们，我们中华民族是一个有着五千多年历史文明的宏大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的灿烂明珠成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不行缺少的作用。老师今日给你们带来了一则成语故事，你们想听吗？ 2、师绘声绘色地讲解，同学边听边思索：这则成语故事讲了

39、一件什么事？ 依据同学的回答老师相机板书： 不用箭 更羸 射下 大雁 过渡：这个故事就是我们今日要学的课文惊弓之鸟。板书课题，同学齐读。 二、朗读感悟，品词析句。 （一）、同学自由读课文，思索质疑。 a)、同学们，通过朗读，你们发觉了什么？ b)、同学质疑。 （二）、指名同学读第九自然段，出示课件（一），分小组完成，师生互读，明白大雁飞得慢，叫得凄惨的缘由。 它飞得慢，是由于_。 它叫得凄惨，是由于_。 1、填好后分男女生读。通过朗读，感悟明白其缘由。 2、老师引读，同学接读。强化记忆，加深理解。 师：之所以飞得慢，是由于_（生答）。 师：由于它离开同伴，孤独失群，得不到关心，所以_（生答）。

40、 师：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以_（生答）。 师：叫得凄惨，是由于_（生答）。 通过反复朗读，让同学自然感悟这种句式结构。 3、出示课件（二），同学完成填空。进一步明白大雁从空中掉下来的缘由。 它一听到_，心里很_，就_。 它一_，伤口又_，就_。 a）、完成后让同学反复读，并用一就练习说话，熟悉这种句式。 b）、过渡：那么更羸如何推断出这是一只受过箭伤的鸟呢？ c）、老师通过引读，让同学思索明白。 师引读：由于更羸观看到_（生答：飞得慢），又听到_（生答：叫得声音很凄惨），又分析到_（生答：略）， 最终更羸推断出_（生答：它一听到弦响）。 4、在同学明白道理的基础上，再读第9自

41、然段，一边读一边想，看谁能把这段话背下来。 5、过渡：更羸的推断是否正确，文中哪段话可以印证更羸的话？请大家默读18自然段，用笔勾画出来。 （三）、出示文中插图，先让同学观看，说说图意，再闭上眼睛，听老师读第五自然段，想象更羸射下大雁的情景。说说更羸用什么方法射下大雁的？（用弓弦的响声使大雁受到惊吓）生回答后师述：请看老师的板书，射为什么加双引号明白了吗？ 1、再读第五自然段，想一想更羸说我只要拉一下弓，大雁就能掉下来是这样的吗？用书上的话告知老师。 2、生谈后师出示课件（三）。 那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀突然从半空里直掉下来。 a）、生齐读这句话，分小组争论，说说直的意思。 b）、你们已

42、经知道了更羸不用箭射下大雁的缘由，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，找出来读一读。 3、生回答后师出示课件（四）。 是吗？魏王信不过自己的耳朵，问道：你有这样的本领？ 啊！魏王看了，大吃一惊，说：真有这样的本领！ 魏王更加惊奇了，问：你怎么知道的？ 老师指名读，同学评价；接着示范读，同学感悟语调；再指导读；最终分角色读，读出不同的语气来。 三、创设情景，深化理解。 1、师述：同学们，更羸怎么能听出大雁叫的声音很凄惨呢？请同学们读第一自然段，仔细想一想。 a)、射箭能手是什么意思？出名的射箭能手又是什么意思呢？ b)、老师举例说明： 我们班的张小梅同学很会画画，称她_。 胡婷婷很会吹竖笛，

43、称她_。 2、在你四周的同学、老师、父母等也有不少能手，请你用上我的_由于_，所以是_能手。的句式来说话。 3、正由于更羸是出名的射箭能手，打猎很有阅历，因此他听到大雁鸣叫的声音就能辨别出它叫的声音很凄惨。 4、分角色朗读全文。思索：更羸真正的本事是什么？ 5、师小结：同学们真会读书！的确如此，我们小伴侣也要学会擅长观看、认真分析、精确地推断事物。 6、过渡：这只大雁一听到弦响，心里就可怕，以为有箭射来，舍命往高处逃命，可见这是一只_（生答：惊弓之鸟）。惊弓之鸟是什么意思？ 四、总结全文，拓展延长。 师述：同学们说得对。惊弓之鸟是个成语，人们用这个成语比方受到惊吓以后遇到类似的状况就特殊可怕的

44、人，这种人就成了惊弓之鸟，你们四周有这种人吗？ 师举例：有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就可怕，成了惊弓之鸟，这种人是胆小鬼。 同学举例：（略） 总结：这节课同学们学得仔细，读得投入。我们不仅从文中懂得了只有擅长观看、擅长动脑、擅长分析，才能对事物有正确熟悉的道理，还学习了对事物进行正确地分析推理的方法。在日常生活中，我们不能因一次打击就可怕了，要正确对待，仔细思索。让我们再次齐读课题,记住这个成语吧！ 教学反思 叶圣陶先生一再告诫我们：教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如同学进入这一境界，能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的学问和娴熟的力量，岂不就不需要教了吗？而同学所以要学要练，就为要进入这样的境界。在语文教学中，老师要做的最基本、最重要的指导工作，就是引领同学入境入情地、渐渐深化地读书。千法万法，读是万法之大法。要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。如何指导同学读好书，让他们爱读书呢？老师必需从读动身，把读贯穿教学全过程。这节课的教学，主要任务是在把课文读得正确、流利的基础上练习有感情地朗读课文，并能背诵第九自然段，让同学在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的缘由，体