《拉萨的天空》教学反思12篇(拉萨的天空教案第二课时).docx

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1、Word拉萨的天空教学反思12篇(拉萨的天空教案第二课时) 下面是我收集的拉萨的天空教学反思12篇(拉萨的天空教案其次课时)，供大家参阅。 拉萨的天空教学反思1 拉萨的天空是一篇写景美文，本文语言美丽，饱含深情地向我们呈现了拉萨天空的湛蓝、透亮；呈现了布达拉宫的宏伟与壮美。但本课所讲的这些明显与同学的生活实际、现有学问储备状态较远。因此，在教学前，我花很长时间认真查找了有关拉萨天空的图片资料及文字资料，并且制作了精致的多媒体教学课件。教学中，我让同学充分感受美景、细细品读语言，让同学在与文本的对话中，语文力量逐步得到培育。 拉萨的天空，通观全文，一个“蓝”字贯穿始终。“湛蓝，蓝宝石，蓝天，蓝得

2、让人神往，蓝晶晶”等词语让人无限神游于拉萨的天空上。对于置身北方黄土高原的孩童而言，它的天空蓝得如何独特，没有真实的感受。因此，一开头我就利用多媒体充分地向同学展现各种拉萨蓝天的图片，把同学引领进宽阔、纯洁、如仙境般的天地。此时让孩子们用一个词来形容拉萨的天时，他们异口同声从心中喊出了“蓝！”。情境的创设一下子拉近了同学与文本的距离，在品尝文中描述蓝天的语句时，他们凭借多媒体画面与自己既有的生活阅历，在心中涌起了对这漂亮的天空的无限遐想，产生了独特而到位的体验。所以在读第一自然段中的比方句(也是全文的中心句)“那里的天空总是那么湛蓝、透亮，似乎用清水洗过的蓝宝石一样。”同学在了解拉萨天空的特点

3、后，并通过读，把自己的感受读出来。 拉萨的天空总是那么湛蓝、透亮，课文是怎么详细来描写的呢？自然过渡到后文的阅读。教学的本质是对话。语文课程标准指出：“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。”为了体现这一全新的阅读理念，我的教学设计立足于“阅读文本”，引领同学反复触摸文本语言，“披文入境”、“潜心会文”，实现教学的和谐互动，使阅读教学过程变成一种动态性的、生成性的对话过程，从而使同学的语文力量和审美情趣在这个对话的过程中得以培育与提升。在教学2至4自然段时，我把时间完全交给同学，让他们通过读、谈的方式来体会拉萨天空的美，给同学自由朗读和思索的空间，让他们学会感悟文本的语言。在读的过程中，让

4、同学加上动作、想象情境，让同学读出了身临其境的感觉。 最终设计一个说话练习，在观赏了拉萨的天空，感受到了拉萨天空的迷人风采后，让同学表达自己对拉萨天空的情感、体会想要表达的思想感情。这是一个开放式的口语交际，让同学直抒胸臆，表达自己或者对拉萨的情感，既是对全文的一个总结，又是一个简洁的说话练习，关心同学精确、生动的表达。 在检测导结的环节指名沟通自己所喜爱的语句，并尝试让同学背诵一到两句自己喜爱的语句，再次通过声情并茂地朗读、背诵，充分地理解、感受拉萨天空的无限漂亮。 在这一课教学中，我借助了多媒体课件的演示，让同学插上想象的翅膀尽情驰骋，引导同学在反复的诵读中沉入作品，在与文本的反复对话中细

5、细地感悟，与产生共鸣，在获得审美享受、感情陶冶、精神净化的同时，也培育了语感，内化了语言。收到了较好的课堂教学效果。 拉萨的天空教学反思2 拉萨的天空，通观全文，一个“蓝”字贯穿始终。“湛蓝，蓝宝石，蓝天，蓝得让人神往，蓝晶晶”等词语让人无限神游于拉萨的天空上。 在教学中，理解“掬一捧蓝天可以洗脸”是一个难点。我是这么处理的，让生思索这个字什么意思？为什么是“提手旁”？用动作去体验一下。于是同学用手作出双手并起、高高捧住的姿势，在直观的教学中他们马上理解了：“掬”就是捧起的意思。为什么说“掬一捧蓝天可以洗脸”？这儿回忆了一开头介绍的拉萨资料，它海拔高，布达拉宫高，人们站在布达拉宫之上，感觉离天

6、空很近。其次，这儿的天空湛蓝湛蓝的，仿佛世界万物都被这蓝所浸润，包涵了。文中用“掬”字更体现出一种圣洁，轻轻用手捧起仿佛就能遇到蓝天，用这漂亮的蓝天流泻的“透亮”洗脸，这是多么奇异的啊！ 其次是第2段中运用比较手法的句子也是个难点：“有贴着山顶的白云衬托，湛蓝的天空显得更加纯洁；有拉萨合畔草地的对比，湛蓝的天空显得更加明净。”我先让孩子们看画面后，感受有了这样的对比之后，蓝天显得更加的漂亮。之后我又出示了蓝天之下的鲜花，蓝天下的河水，蓝天下的牛羊等图片，让孩子们仿照着去说一说、比一比，从孩子们的举手发言中，我感受到仿写对他们来说是困难的，个别孩子的词汇丰富一些所以就能说一些。再次感叹，学习美丽

7、语言文字的同时，肯定要有词句的储备，才能厚积薄发！ 拉萨的天空教学反思3 今日，我上了拉萨的天空第一课时，我预设的教学目标是让同学初步感知文章，能读准生字字音，读通课文，理解课文第一自然段，并在书上描红三个相同结构的生字。为了使同学能在第一课时中对拉萨的天空有初步的感性熟悉，我特地从网上下载了相关的图片制成简洁的powerpoint课件。另外，我在备课时特地设计了一些同学的活动，盼望借此突出同学学习的主体性。然而，我发觉我在这课的实际操作中还存在不少的问题，譬如在整体感知课文这一环节，我让同学两次自读，第一次要求同学大声读书，读准字音，读通句子。其次次则要求同学轻声读书，初步感受拉萨的天空的美

8、，并将自己认为最美的自然段与同桌共享。这样顺势以“老师没有同桌，同学们做老师同桌，共享老师认为最美的自然段”为由进入第一自然段的学习。我自以为这个设计是水到渠成，过渡相当自然的，但是后来发觉自己对“读通课文”这一目标没有完成到位，也就是没有检查同学的读书状况究竟是怎么样，同学的读书状况没有得到准时的反溃现在我们总说要向四非常钟要效率，看来课堂上任何一个目标都得扎扎实实地去完成。另外，由于第一自然段是全文的总起段落，所以我将理解第一自然段作为本课的教学重点，设想通过图片资料把同学带入课文的情境这一方式，使同学自主地理解语言文字。而在如何将语言文字化为同学脑海中的图片这一问题上，我实行问题“你现在

9、是拉萨旅游的伴侣，第一自然段中哪些词语最能吸引你？”引导同学找出本段的关键词句，通过关键词句的理解进而使同学对拉萨天空的美有更深层次的理解，这样一来，同学的朗读也会由于他们有自己的想象和感受而倍增激情。结束此节课后，我发觉同学在这节课上的确是充分地读了，但是读书的效果并不很大，缘由就在于我虽然把握住了本段的关键词句，但是在理解上我没有进一步深化，没能有效地使用教学语言和教学资源（课件）使词句的意思从同学口中说出，同学的脑海中虽然有湛蓝透亮的天空画面，但无法有更详细的感受，这样一来，导致同学不能将文字语言有效地转化成脑海中的画面，进入课文的情境。因此，我觉得如何把握住关键词语，让同学体会理解从而

10、进入课文意境是我今日这一课给我的反思，也是我今后课堂上需要仔细思索的问题。 在教学中我还存在一些怀疑，这节课上，我设计了让同学当小导游介绍课文第一自然段，这是一个既能调动同学乐观性又能培育同学口能表达力量的方 式，我鼓舞同学在理解第一自然段的基础上可以用自己的话来介绍第一自然段所描述的天空。课后想来：课本上的语言如此美丽，不用课本上的语言而用同学自己的语言是不是有些舍近求远了？可是，转念一想：用书本上的话只能让他以后会背这一段，会抄这一段，可是用同学自己的话来说，不是能让他以后会写了吗？事实上对于三班级同学，这样的设计是否合理呢？还是很迷茫。 现在的语文课毕竟怎么上？通过这一节课的教学让我突然

11、有迷失胡同的感觉，扎扎实实的基础课怎样才能和新课程标准完善地结合在一起呢？ 拉萨的天空教学反思4 读了潘文彬老师的本课教学设计后，我依据自己也刚刚上完本篇课文进行反思。 拉萨的天空是苏教版国标本第五册其次单元的一篇写景美文。本文语言美丽，饱含深情地向我们呈现了拉萨天空的湛蓝、透亮；呈现了布达拉宫的宏伟与壮美。 为了让同学个体拥有更宽阔的进展空间，认同和把握这一事实，语文教学才能具有先进性。因此，在教学设计时我把充分发挥多媒体的作用，让语文教学的审美性、人文性、工具性得到完善的统一。依据以上熟悉，我设计了“课文赏读-阅读探究-升华情感”的教学模式。 首先我以美丽的导语，带领同学走进漂亮的拉萨。在

12、具有浓郁藏族风情的音乐渲染之下，在美丽的拉萨自然风光中，老师深情并茂的导入一下子吸引了同学，好像把他们带到了漂亮的拉萨，感受到那儿天空的湛蓝、透亮。拉萨的天空，通观全文，一个“蓝”字贯穿始终。“湛蓝，蓝宝石，蓝天，蓝得让人神往，蓝晶晶”等词语让人无限神游于拉萨的天空上。对于我们云南孩子来说，我们的天空也很蓝很高很透很亮，为了让我们的孩子感同身受地进行迁移，一开头我就利用多媒体充分地向同学展现各种拉萨蓝天的图片，把同学引领进宽阔、纯洁、如仙境般的天地。此时让孩子们用一个词来形容拉萨的天时，他们异口同声从心中喊出了“蓝。情境的创设一下子 拉近了同学与文本的距离。在品尝文中描述蓝天的语句时，他们凭借

13、多媒体画面与自己既有的生活阅历，在心中涌起了对这漂亮的天空的无限遐想，产生了独特而到位的体验。教学时，我抓住重点词句引导同学熟读课文，学会思索。如“掬一捧蓝天可以洗脸”让同学思索“掬”字为什么要提手旁，请同学们用动作去体验理解“掬”的意思。再让同学沟通，从这句话体会到了什么？同学有的说“蓝天很蓝，像水洗过的一样”。有的说“天空蓝蓝的，像池子里的水洁净，光明，可以用来洗脸”。在此沟通的基础上让同学带着这种奇妙的感受去读课文，同学仿佛身临其境，读得有声有色。 整堂课，我立足于“让课堂书声琅琅”，带领同学“披文入境”、“潜心会文”，在个体悟读、集体精读中专心灵去拥抱语言，引导他们在对“圣地的窗帘”的

14、反复观赏中体验语言的节奏感、音韵感，由此感受和再现文章的情思美感。同学在明净的心情、纯净的境界不断得到升华的过程中从心里头悟出了：“圣地的窗帘”，你真美！ 读了潘老师的设计后，我也从自己的教学中找出了很多的不足之处：一、在讲到拉萨天空蓝的时候，有同学说仿佛看到天上的白云很白，他们把留意力移到了白云的白，而没有抓住蓝这个特点，我当时没有准时给出正确的评价。二、讲到最终由于时间仓促，我没有把课文意思深化到要爱护坏境，爱护自然，爱护拉萨的天空，让它永久保持湛蓝，透亮。 品阅名师课堂，指导我的课堂，信任我会从一点一滴的积累中提升自己的课堂教学的。 拉萨的天空教学反思5 拉萨的天空是一篇写景的文章，主要

15、是让同学领悟天空蓝的特点。我觉得文中的一句“掬一捧蓝天可以洗脸”已经能概括出它所要表明的。其实里面有几句句子对于同学来讲是很难理解的，所以，我教学时只要求同学理解必需要懂的东西，由于更深层次的东西孩子是无法懂的。 其实这节课还是以图片贯穿全文，通过“洗脸”来引导孩子明白天空像水一样蓝，并且能体会到拉萨的高，这个可以通过拉萨的资料来明白。这里还有一个对比的手法需要孩子理解。提问孩子：假如没有白云和河畔草地，这个天空还会那么蓝吗？所以写白云和河畔草地是为什么，伺机说这个就叫对比。下一小节中，让同学图片，说说不忍移开视线的感觉。后面么还得让孩子知道一年四季，无论是春天、夏天、秋天、冬天，拉萨的天空总

16、是那么纯、那么蓝，这里也有一个依山而建，让孩子通过图片来明白。 在最终一小节中，要让孩子懂得这窗帘的比方是表明，这天空和拉萨是相互衬托才那么漂亮。 写景的文章究竟应当怎么来讲，只是观赏么？我觉得观赏为辅，学习语言力量为主。 拉萨的天空教学反思6 这是本单元中的又一篇散文，文笔美丽。教学前，吸取了教学西湖一课时预习不足的教训，我让孩子们在预习时就把课文背出，尽管当时有同学嘟着小嘴，一副课文还没有教完就让我们背诵的不满样儿，但是大多数同学还是先背上了。 课始，我以一首青藏高原，带领同学走进漂亮的拉萨。在具有浓郁藏族风情的音乐渲染之下，在美丽的拉萨自然风光中，同学学习文本的激情被点燃了。 教学过程中

17、，我紧抓一个“蓝”字贯穿始终，指导同学品尝文中描述蓝天的语句，由于同学课前都预习到位，学的自然也很轻松，整堂课，同学都沉醉在个体悟读、集体精读中，在反复观赏中体悟明净的、纯净的境界。 拉萨的天空教学反思7 拉萨的天空是苏教版国标本第五册其次单元的一篇写景美文。本文语言美丽，饱含深情地向我们呈现了拉萨天空的湛蓝、透亮；呈现了布达拉宫的宏伟与壮美圣洁。 让我们再回到课文遥望拉萨漂亮的天空，它蓝得这样纯洁、透亮，蓝得那样让人神往。假如根据传统的教学模式只靠一本教材一块黑板进行教学，很难调动同学学习的主动性。假如老师和同学的留意力仅仅集中在分析课文怎样写出了拉萨天空的蓝和美的层面上，那同学最丰富的审美

18、体验就很难在这堂语文课里立足。那么这课的教学就会以一本教科书让师生重进牢笼，线性化的程序教学极可能使孩子们的心灵失去想象，把“拉萨天空的美”变成一个空洞的概念！ 多媒体无疑为语文教学开启了一扇大门，老师可以借助让同学个体拥有更宽阔的进展空间。认同和把握了这一事实，语文教学才能具有先进性。因此，在教学设计时我把充分发挥多媒体的作用，让语文教学的审美性、人文性、工具性得到完善的统一。 依据以上熟悉，我设计了“课文赏读-阅读探究-升华情感”的教学模式。 首先我以美丽的导语，带领同学走进漂亮的拉萨。在具有浓郁藏族风情的音乐渲染之下，在美丽的拉萨自然风光中，老师深情并茂的导入一下子吸引了同学，好像把他们

19、带到了漂亮的拉萨，感受到那儿天空的湛蓝、透亮。 拉萨对于同学来说，一切都显得生疏而遥远。它的天空蓝得如何独特，同学没有真实的感受。因此，一开头利用多媒体充分地向同学展现各种拉萨蓝天的图片，把同学引领进宽阔、纯洁、如仙境般的天地，拉萨的蓝天在同学面前充分展现了自己的魅力。此时让孩子们用一个词来形容拉萨的天时，他们异口同声从心中喊出了“蓝！”。情境的创设一下子拉近了同学与文本的距离，在品尝文中描述蓝天的语句时，他们凭借多媒体画面与自己既有的生活阅历，在心中涌起了对这漂亮的天空的无限遐想，产生了独特而到位的体验。 拉萨这个出名的“日光城”，只观赏了图片，对于置身江南水乡的孩童而言仅是浅显的印象。“阅

20、读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。”老师和同学对文本的理解和感悟，以及师生之间、生生之间多维度的思维和情感都在对话中碰撞、沟通，最终达到交融的境界。只有引导同学以声如文、读中赏析，才能关心他们建立丰富的感性熟悉，理解课文内在的意蕴和情感。我立足于“让课堂书声琅琅”，带领同学“披文入境”、“潜心会文”，在个体悟读、集体精读中专心灵去拥抱语言，引导他们在对“圣地的窗帘”的反复观赏中体验语言的节奏感、音韵感，由此感受和再现文章的情思美感。同学在明净的心情、纯净的境界不断得到升华的过程中从心里头悟出了：“圣地的窗帘”，你真美！。 拉萨的天空教学反思8 初读文章后，发觉一个“蓝”字贯穿文章始终，课

21、文从头到尾都在尽情描写拉萨天空的蓝；再认真读文，发觉的语言又是如此之丰富，只为描写天空的蓝，就用了“湛蓝、透亮、纯洁、明净、蓝宝石、蓝晶晶”这么多词语。所以，在教学本课时，我立足于让同学抓住文本中的一些词句，通过反复品读，让同学学习丰富的语言。如：“湛蓝”、“蓝晶晶”写出了蓝的程度；“透亮”、“ 纯洁”、“ 明净”写出了蓝天的通透、无暇；“用清水洗过的蓝宝石”、“掬一捧蓝天可以洗脸”这两个句子则更形象生动地描绘出了蓝天如水的意境。这些词句让同学无限神游于拉萨的天空之上，感受到了拉萨与众不同的天空的美。拉萨的天空教学反思9 拉萨的天空是一篇散文，文笔美丽，描写了拉萨天空的湛蓝，透亮，表达了对拉萨

22、的宠爱之情。课文语言美丽，用词精确，生动，比方贴切，对拉萨的天空描写细致而且形象。是培育同学语文力量，审美情趣的好文章。在教学中我充分让同学品读语言，感受美景，让同学在与文本的对话中，语文力量得到培育。详细做法如下： 抓住第一自然段中的比方句（也是全文的中心句）那里的天空总是那么湛蓝，透亮，似乎用清水洗过的蓝宝石一样。引导同学品读，了解拉萨天空的特点，并通过读，把自己的感受读出来。拉萨的天空总是那么湛蓝透亮。课文是怎么详细来描写的呢 进入后文的阅读。自由阅读二，三，四自然段，边读边思索，并用笔把那些最能体现拉萨天空特点的语句勾画出来。同桌沟通后，从这几个自然段中选择自己喜爱的一个自然段来读，读

23、出自己的感受。在画画，读读，评评中，在与文本的多次对话中，同学们对拉萨天空的特点有了进一步的了解，也透过语言文字，感受到拉萨的美。在培育同学各种语文力量的过程中也受到了美的教育。 课上完后，我创设了一个情境，让同学熟读课文后，当一批外国游客的导游，将拉萨的漂亮风光介绍给游人。要当导游，必需能对课文熟读成诵，这就促使同学自主诵读，并在诵读中能够传达出自己所感受到的美，对同学进行了读的训练。当导游，使同学有了一个将课文的语言转化为自己的语言的过程，促进了同学的语言的积累与内华。取得了较好的效果。 拉萨的天空教学反思10 我在上拉萨的天空第一课时，预设的教学目标是让同学初步感知文章，能读准生字字音，

24、读通课文，理解课文第一自然段，并在书上描红三个相同结构的生字。为了使同学能在第一课时中对拉萨的天空有初步的感性熟悉，我特地从网上下载了相关的课件课件。另外，我在备课时特地设计了一些同学的活动，盼望借此突出同学学习的主体性。 然而，我发觉我在这课的实际操作中还存在不少的问题，譬如在整体感知课文这一环节，我让同学两次自读，第一次要求同学大声读书，读准字音，读通句子。其次次则要求同学轻声读书，初步感受拉萨的天空的美，并将自己认为最美的自然段与同桌共享。然后进入第一自然段的学习。我自以为这个设计是水到渠成，但是后来发觉自己对“读通课文”这一目标没有完成到位，也就是没有检查同学的读书状况究竟是怎么样，同

25、学的读书状况没有得到准时的反馈。现在我们总说要向四非常钟要效率，看来课堂上任何一个目标都得扎扎实实地去完成。 在教学中我存在一些怀疑，这节课上，我设计了让同学当小导游介绍课文第一自然段，这是一个既能调动同学乐观性又能培育同学口能表达力量的方式，我鼓舞同学在理解第一自然段的基础上可以用自己的话来介绍第一自然段所描述的天空。课后想来：课本上的语言如此美丽，不用课本上的语言而用同学自己的语言是不是有些舍近求远了？可是，转念一想：用书本上的话只能让他以后会背这一段，会抄这一段，可是用同学自己的话来说，不是能让他以后会写了吗？事实上对于三班级同学，这样的设计的合理性有待验证。现在的语文课毕竟怎么上？扎扎

26、实实的基础课怎样才能和新课程标准完善地结合在一起呢？ 拉萨的天空教学反思11 拉萨的天空是一篇意境美丽的散文，以其细腻的笔触和华美的语言描写了拉萨天空的湛蓝、透亮。表达了一种憧憬和宠爱的情愫。课文语言精致，用词精确、生动，比方贴切，对拉萨的天空描写细致而且形象，是培育同学语文力量，激发同学审美情趣的好文章。教学中，我让同学充分感受美景、细细品读语言，让同学在与文本的对话中，很自然地感受拉萨天空的美和蓝。 一、图片展现，激发爱好 对于置身城市中的孩子而言，天空显得不无特殊之处。同学刚接触这篇美文，虽然读来满口余香，但感情方面还是显得生疏和遥远。通观全文，一个“蓝”字贯穿始终，湛蓝、蓝宝石、蓝天、

27、蓝得令人神往、蓝晶晶，浓墨重彩去描绘眼中溢满的“蓝”，让人无限神游于拉萨的天空上。此时，水到渠成地通过多媒体，呈现拉萨天空蓝的图片，使得抽象的课文内容形象化了，静态的课文内容动态化了，平面的课文内容立体化了，美仑美奂的画面一下子拉近了同学和文本之间的距离。叫人不由得对拉萨产生宠爱情感，为课文的下一步学习奠定了情感基础。 二、抓住比方句，品读“蓝” 课文中消失了2个比方句，第一个消失在文章的第一自然段，将湛蓝、透亮的天空比作了用清水洗过的蓝宝石，在教学中，我适时引导同学抓住比方这种修辞手法的特点，即比方的事物和被比的事物是有相像的地方的，让同学通过画面和美美地朗读想象两者的相像点，同学很自然地能

28、够说出天空蓝得深、浓、纯，从而更好的理解了“湛蓝”这个词，而用清水洗过的蓝宝石又体现了这天蓝得没有杂质，纯洁至极。在多次品读中，拉萨天空的主要特点“蓝”不言而喻。最终通过美美地背诵，升华感悟，与产生共鸣。接下来，仍旧抓住比方句，简洁过渡到最终一个自然段，将拉萨的天空比作圣地的窗帘，比方贴切、生动。同学更布满了深厚的爱好，想去拉开窗帘走进拉萨看一看。 三、找喜爱的语句，感知文本，以读促悟 教学的本质是对话。语文课程标准指出：“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。”为了体现这一全新的阅读理念，我的教学设计立足于“阅读文本”，引领同学反复触摸文本语言，“披文入境”、“潜心会文”，实现教学的和谐

29、互动，使阅读教学过程变成一种动态性的、生成性的对话过程，在教学第2-4自然段时，通过让同学找、划自己喜爱的句子，把时间完全交给同学，让他们在自主学习的氛围中，带着自己独特的阅读体验，通过读、谈的方式来体会拉萨天空的美，让他们学会感悟文本的语言。这种方式较好地实现了新课改中的老师角色转换。老师与同学公平对话，为同学学习制造了温馨和谐的氛围。 以上教学设计取得了肯定的成效，但仍旧有不足之处： 一、预设不够合理成熟 1、原想通过找比方句的方式，自然过渡文本，实则三班级的同学刚接触这种修辞手法，想要一下子找精确，的确不易。同学更简单与“掬一捧蓝天可以洗脸”这样的夸张手法混淆，1分钟可以解决的问题，到了

30、孩子这儿就是3-4分钟，且效果并不明显，达到了副作用。这不太明显的比方句其实可以放入同学找、划的句子中，进一步感受拉萨天空的“蓝”，老师可简洁告知，运用了贴切的比方，将拉萨的天空比作圣地的窗帘，生动、形象。这样同学更简单接受比方手法，品读美丽语言的同时又升华了对拉萨天空独特特点的理解。 2、通过找喜爱的句子，想使课堂生成更加敏捷。而对于三班级的孩子来说，他们喜爱的句子往往是自己简单理解的句子，如文章的3、4自然段，通俗易懂，语言也很美丽，孩子自然首选这些句子作为自己喜爱的句子。而这和我原本的预设相悖，本文重点是文章其次自然段，对于这一段的理解相比后文，同学理解起来有些困难，于是在品读到此句时，

31、下课铃就打响了。教学环节预设不够细致，导致在课堂教学中，教学时间把握失控，头重脚轻，显得很不和谐。若能紧扣住“蓝”这一主线，让同学去找一找，划一划详细描写描写拉萨天空蓝的语句，抓住关键词绽开想象，或许效果更佳。同学也很简单找到“纯洁”、“明净”这样的关键词。 二、品读不够到位、透彻 文中有这么一句“有贴着山顶的白云衬托，湛蓝的天空显得更加纯洁；有拉萨河畔草地的对比，湛蓝的天空显得更加明净。”假如让同学光从字里行间去理解含义，去体验的情感，是比较困难的。我抓住了排比修辞手法和找近义词的方法让同学记住了这一句，课后试想，这种记忆很有成效，但只是临时的，还是应当通过语言本身来感悟记忆。通过图片的展现

32、，抓住两个关键词“纯洁”、“明净”，感受“湛蓝”，再抓住“更加”和“更加”二词，出示图片，只见蓝天之上，白云悠悠，白云下边就是一座宏伟的山峰，山前是一片绿茵茵的草地，草地边缘则有一条清亮亮的小河缓缓地流过。引导同学看图进行对比，瞧，拉萨的蓝天与白云、蓝天与绿草，色调上产生的对比多么剧烈，多么明朗，拉萨天空的纯洁、明净在脑中留下了深刻的印象，再拿起书本细细地读文，孩子们就深深地沉入了拉萨漂亮的风景中，仿佛身临其境，宠爱之情油然而生。接着通过范读、指读、评读、配乐读等方式，让同学边听边体会，边读边感悟，使课堂上的每一位同学都感受到文本所描述的情境，把自己融入到课文的情节中去，我想这样的教学设计更加

33、的人性化，操作起来也会是事半功倍的。 三、老师课堂语言需要精炼。 上课语言罗嗦，语言不够精简。虽然在课堂中，我已经有意识在转变，但效果不太明显，仍需要连续努力，通过一次次的磨练，尽可能的让课堂成为同学主动学习的阵地，而不是一味地灌输。 四、课堂应关注每一位同学 关注同学，尤其是学困生方面还做得不够，这样美丽的文章，也应让他们参加进来，通过美丽地朗读，展现孩子的特长和进步，更好地激励同学，调动他们的学习爱好和热忱，老师应当调整好心态，关注每个孩子的进展，我想这样的目标任重而道远，需要我们携手共创。 课堂教学艺术，本身就是一门需要不断完善的艺术，我在不断的反思中前行，去探究更为扎实有效的教学方法，

34、让自己的课堂不断迸发出蓬勃的活力与朝气！ 拉萨的天空教学反思12 拉萨的天空是一篇美丽的课文。全文紧扣一个“蓝”字来写，通观全文，一个“蓝”字贯穿始终，湛蓝、蓝宝石、蓝天、蓝得令人神往、蓝晶晶、掬一捧蓝天可以洗脸，浓墨重彩去描绘“蓝”，让人产生极想去走一走、去看一看的情怀。 我在教学本课中，抓住这一课文的特点，在教学设计上有意让同学去体验字里行间流露出来的感情颜色，如教学“掬”掬一捧蓝天可以洗脸。让生思索这个字为什么是“提手旁”？用动作去体验一下。于是同学用手作出双手并起、高高捧住的姿势，在直观的教学中他们马上理解了：“掬”就是捧起的意思，文中用“掬”字更体现出一种圣洁，轻轻用手捧起仿佛就能遇

35、到蓝天，用这漂亮的蓝天流泻的“透亮”洗脸，这是多么奇异的啊！ 再如教学“蓝晶晶”一词中的“晶”，同学对这个品字结构的“晶”字特殊熟识，于是我用字理识字的方法去教学这个字晶，虽然由3个“日”字组成，但是它代表的是天上亮闪闪的星星。你瞧！（我动手演示着课件）一颗又一颗的星星，多么亮啊！中国的语言文字就是这样奇异，每重复一次，意思就加深一层，这类字可以成为品字结构。文中的“蓝晶晶”就是（生回答）“特殊特殊的蓝”，你们还能举出这样的例子吗？在这样的引导和启发下，同学们兴致勃勃，他们说出了“品“磊”（生回答：石头多）、“众”（生回答：人多）、“淼”（生回答：水多），“众”（人多）同学们均能举一反三、触类旁通，学得可带劲了！ 当然，我在这课中的设计仍旧有一些感觉不够到位的地方：如频繁地运用及切换课件，有些课文的内容无须都投影出来，巫乃刚老师曾说过课件能够用在“最需要用的地方”，如重点词句、句子的比较，我想：效果肯定更好，更有针对性。再如自己感觉对第2段的教学中运用比较手法的句子让同学体会得还不够到位：“有贴着山顶的白云衬托，湛蓝的天空显得更加纯洁；有拉萨合畔草地的对比，湛蓝的天空显得更加明净。”假如能让同学看画面后，自己再结合生活中的例子去说一说、比一比，信任会更抱负！ 18