幼儿园大班绘本教育教学随笔3篇(绘本教学教案大班).docx

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1、Word幼儿园大班绘本教育教学随笔3篇(绘本教学教案大班) 下面是我整理的幼儿园大班绘本教育教学随笔3篇(绘本教学教案大班)，供大家参考。 幼儿园大班绘本教育教学随笔1 绘本故事小房子叙述的是随着时间的变化，城市化进程越来越快，反而破坏了人们赖以生存的环境，具有深远意义，与我们的生活息息相关。通过故事情节的绽开，让幼儿了解年月日及四季关系，在嬉戏的过程中辨别左右，潜移默化的渗透数学学问。 一、材料的选择贴近幼儿生活 小房子原著比较冗长，涉及的点许多，“全盘拿来”明显不符合大班孩子的年龄特点。因此，依据数学领域的有关内容，我对教材进行了奇妙加工，将时间和空间作为本次活动的重点，在感知年月日的同时

2、了解四季的变化，既符合幼儿的年龄特点，又贴近幼儿生活阅历。 二、环节紧扣，各领域相互渗透 整个活动以小房子的心情为主线，通过比较三次心情的变化引出主旨升华：爱护我们生活的环境。在过程中结合已有阅历，对月亮排序，对四季分类，辨别左右，选择最短线路，将数学学问贯穿在整个故事中，同时加强语言方面的训练。 三、从做中学、从玩中学 新纲要要求幼儿“从生活和嬉戏中感知事物的数量关系”，还要关注幼儿探究、操作、沟通、问题解决和合作的力量。在整个活动中，我采纳了师幼互动、幼幼互动等多种学习形式，运用观看、倾听、叙述、操作等多种学习方式让幼儿在活动中想说、敢说、会说，在玩的过程中学会数学学问。通过“找伴侣”的嬉

3、戏活动，让幼儿边玩边巩固“以客体为中心的左右”，孩子们也更有爱好。 提高：把握好活动的节奏。前半部分讲解时语速过慢，时间拖拉，导致后面重点内容时间紧急。对幼儿的回应语有点单一，应更加丰富。 幼儿园大班绘本教育教学随笔2 数学绘本，讲的则是有关数学的故事。它看起来不那么严厉，却又偏偏告知孩子们生活中的数学是需要严谨对待的事;它看起来不那么科学，却恰恰让孩子们发觉数学是一种规律;它看起来很活泼，却叙述的是一则则实在“枯燥”的故事。这正是数学绘本带给我们丰富，而又多变的感受。 在以绘本为载体，与幼儿共同探究数概念的一系列活动中，我更多地发觉了绘本为数学集体教学活动所供应的一个完整的、有意义的，甚至是

4、诗意的活动情境。在进行绘本的教学时，除了需要挖掘绘本中的数学元素，老师必需同样把握幼儿的已有阅历，对数学的关键阅历进行解剖和分析，将其化解为活动中的一个个环节，使得教学与幼儿的已有阅历能够紧密整合。此外，教学活动必需紧紧把握绘本本身所蕴含的意义和价值，敬重原著所传递的思想，让幼儿在“数”阅读的过程中仍能有所感悟和收获。 一、数学绘本的解读 任何一种教学，都不能忽视对教材的解读和分析。绘本的教学，更应如此。我们始终不得不佩服绘本的原在撰写绘本时中运用的才智和创意。他们将深刻、深远的哲理，蕴含在一些简洁、灵动的人物身上。有阅读阅历的人，通常也都能感受到，绘本是经得起多番阅读和重复观赏的作品。初次的

5、阅读，往往不能接触到其本身的价值，只有一再的品尝之后，或许我们才能感悟作品的真谛。数学绘本，更是如此。 乱七八糟的魔女之城一书，以“模式排序”为数学点，故事的内容很单纯，一位英勇的公主要挽救好伴侣“小王子”，在挽救王子的途中，公主遇到了各种各样的问题和难关，例如，要找到开门的钥匙，要关心巨人涂脚趾甲，要修好桥才能过河这些重重险阻，都需要幼儿运用对规律的感知，才能通过。因此，故事引导幼儿探究身边存在的规律性，带领幼儿查找隐蔽在生活的角落中的数概念。但是，绘本好像并不仅仅满意于让幼儿感知到“模式排序”的规律，好像还在传递着另外一种思想。这种思想，是我在多次阅读后而尝试发觉的。 初读绘本时，可能就会

6、感觉书名拗口、简单乱七八糟的魔女之城。其实，书名所显示的也正是绘本所要传递的一种思想，这种思想才是在绘本的阅读中所要让读者感知的。 模式排序，在幼儿的生活中常常消失。我们也曾在嬉戏情境的教学中，或是在区域活动中，通过幼儿的操作和摆布，积累数阅历。这种教学情境，对幼儿而言是非连续性的，教学中的情景是单一的，有时也往往是为了解决“排序”的问题而单独消失的。例如，供应不同的图形，按模式铺路;供应不同颜色的珠子，按模式串项链。但是，这一系列的模式教学，其最终目的不仅仅是为了让幼儿认知模式，更多地则是感受排序让事物变得有规律，体现一种规律美。这种数学精神，正是乱七八糟的魔女之城所要最终传递的信息。 在书

7、中，不厌其烦地、细致地将全部的“无关”场景都呈现地有规律。例如，王国里的房子和树，按规律排序;王国里的冰淇淋，按颜色的规律排序;魔女的头饰，按颜色规律排序。我们在和幼儿共同阅读的过程中，往往会发觉，幼儿的观看力量往往比我们更为地细致和细腻。他们会观看到爷爷肯定有方法中，书页下方小老鼠一家的生活;他们会观看到花格子大象艾玛中，书页角落里小鸟身上格子的变化。或许，正是关注到幼儿在阅读图书时的这种特质，才会认真到要让整本故事书都呈现出“规律性”;或许，正是通过将一些典型性的“模式”场景变得连续起来，使得“规律美”的体现地那么刻意，却又隐蔽颇深。在书名中就呈现出对“规律”的钟爱，所以才将“乱七八糟”一

8、词突显出来，让人深深地感受到了“规律是美”，“无规律是乱”的这种深邃地思想。 对于乱七八糟的魔女之城的细阅读，才能使我感知到的专心良苦，让我深感，作品中每一副图片的重要性，这就有助于在教学设计中，如何围围着所要传递的核心价值而绽开教学。或许，这才不失数学绘本的教学中，即有数学性，又有阅读性的一种基础。 二、数学绘本的教学设计 在对绘本有了深刻地领悟和感受之后，才能够对教学活动有正确的设计和设想。基于对数学绘本教学一个基本定位，教学的设计需要遵循数学活动的基本规律，明确教学活动本身的数学特质，才能够把握好集体教学活动的规律性和挨次性。数学活动本身，需要老师依据教学设计的重难点，抓住教学中幼儿学习

9、的关键阅历，设计由易到难、层层递进的环节，从而才能关心幼儿积累有关的数阅历。此外，数学活动更应将操作的作用凸现出来，让幼儿通过摆布、操作，建构数概念。幼儿的操作不仅仅关心幼儿发觉活动中需要幼儿获得阅历，同时也能够关心老师发觉幼儿在学习中存在的问题和困惑，关心老师更好地在日常生活中为不同水平的幼儿供应个别化操作的材料，提升幼儿的数学力量。在数学绘本的教学中，有时由于叙述故事的需要，可能会削减了对操作的运用，或者用“老师讲”或“录音讲”的方式代替幼儿的操作。但在实践中，我们仍应强调，数活动本身，是借由幼儿的操作而绽开的。幼儿通过实践操作的发觉，才是幼儿建构数概念的根本所在。 就乱七八糟的魔女之城的

10、故事而言，在设计以模式排序为核心的集体教学活动中，同样需要这样的一种转变，即变“口述教”为“放手学”。这种操作性，就会使得绘本数学的教学与绘本阅读的活动明显地区分了开来。例如，“找钥匙”的环节设计中，我就请幼儿观看水果树，并发觉水果树上水果的排序规律，而非“倾听”故事的方式，引导幼儿的自主发觉和叙述。这样既能提高幼儿观看、探究和发觉的力量，同时通过对“规律”的强调，从而能让幼儿更为接近书中原作所要传递的思想。 其次，数活动本身，需要敬重幼儿数概念进展和数学学习的基本规律，老师在教学中不能任意改动和调整。这种敬重科学，敬重规律的精神，也是教学的根本。在数学绘本的教学中，我们更需要在敬重原著作品的

11、基础上，敬重数学教学的规律性。 就模式排序本身而言，其包含了按规定模式仿照排序的练习、模式接着排的练习、模式填空排的练习，最终即为制造模式。可以说，之前的三种不同的排序练习，是幼儿进行制造排序的基础。当幼儿接触到一种新的模式时，老师必需根据幼儿模式排序的学习规律设计教学活动。而在模式排序的学习中，老师还需要关注幼儿对模式的识别。这种识别在学习新的模式时，起到了至关重要的作用。幼儿在众多无规律的事物中，查找到有一种规律性的事物，并加以表述，从而为后续的模式学习奠定基础。乱七八糟的魔女之城一书中，围围着ABC模式排序而绽开，在环节的设计中同样不能用离开幼儿学习模式的这种规律性，随便设计。依据幼儿学

12、习模式排序的规律，我同样设计了铺路、找钥匙、为巨人涂脚趾甲、铺桥四个基本环节。通过这样的环节设计，不仅符合幼儿学习模式排序的挨次和规律，也与数活动设计的科学性相全都。 幼儿园大班绘本教育教学随笔3 做老师多年，我渐渐意识到，爱护孩子的奇思妙想，让孩子拥有自由想象的空间，如植物般自然成长是多么重要。 我所在的学校，家长大多很重视孩子的阅读，孩子的领悟力量也比较强。那天，我给低班级孩子上水乡歌，这是一首诗歌，共三节：水多、船多、歌多，形式极为相像。上课时，我把这作为引导同学自主学习的绝好文本，因此我在重点指导同学感悟品读了“水多”之后，和同学一起小结了第一节的学习方法：(1)读一读，画出让你感觉到

13、船多的词;(2)再读一读，把船多用声音表现出来。盼望同学按这样的方法来自主学习“船多”。 在同学自主学习过后，我再提问：“你从哪看出水乡的船多呢?”同学的回答往往都很顺当，他们很快便能找到“千”“万”“白帆片片”“飘满”等词，课堂气氛很活跃，理解很到位。 可有一次我去一所郊区学校送教，这个问题一问出，课堂气氛突然变冷，无人举手。我意识到由于生源的差异，这种“半扶半放”的学习方式对这些初次尝试的孩子来说，还是有点难了。 最终盼到一个孩子举手回答，谁知他开口便说：我从“驳”字看出船多。这太出乎预料，在后面听课的班主任也急得直摇头。而此时，我不能叫这个孩子坐下，由于本就无人发言，若叫他坐下否定他，那

14、么教学无疑进入死胡同。 突然，我脑中闪过备课时找的有关“驳”的图片，产生一个念头：会不会这个孩子见过驳?我追问：“能告知大家，你的理由吗?”这个孩子吞吞吐吐地说：“由于船一个连一个。”我一听这话，内心一阵惊喜，果真如此，于是抓紧问：“能说得再详细些吗?”他说：“我在老家看到过的，湖面上的船像排队一样，连在一起，爷爷说那是驳。”我当时真有一种捡了宝的欣喜。我虽然在备课时充分关注了“驳”这个字，查了字典知道它是“由拖轮带动的船，往往一只连一只，许多，载货量极大”，并且还找了图，但我当时的目的仅仅是关心孩子理解这个字，却从未关注过“驳”自身就体现着船多的特点。在备课过程中，不论是教参，还是收集的同行

15、教学设计，都从未有人提过这个字能表现船多。 这个孩子出人意料的回答，不仅解决了课堂难点，还带动了课堂的气氛。我庆幸在他脱口而出“驳”字的时候，没有否定他，没有错过那个“驳”字带来意想不到的精彩。在那一刻，他是我的老师，他用一个字让我意识到成人思维太过僵化，太简单被已有阅历所限制。这个“驳”字向我展现了儿童思维的无限开阔性与独特性。只是，若不是公开课，我是否有足够的急躁去引导呢?在我们日常的课堂与生活中有着太多像“驳”字这样的契机，只惋惜我们未必会如公开课般急躁引导，乐观赞许，而是常止步在大人的习惯思维中，忽视、错失、甚至损害了这份含苞未及绽放的儿童才智之花。 教无定法，顺应儿童思维的教育探究永

16、无止境。儿童思维的才智是一种本真的表现，是简单遗失的，仅靠自身是难以成长并进展的，它需要家长和老师用一颗真诚的心去守候，用一种布满盼望的眼神去关注，用一种长远的目光去培育。只有这样，我们才能成为儿童才智健康成长的守护者与点灯人。而且，孩子们往往会用他们独特的思维方式给我们打开另一扇窗，呈现我们成人从未见过的或错过的美景，这才真是一种无法预约的精彩。 我们常说蹲下身来和孩子沟通，这绝非仅仅拉平身高的落差，缩短空间的距离，而是能放下成人思维的束缚，专心来感受儿童的思维世界，认同他们，理解他们，用适合他们的方式来教学才是真正的“蹲下身子”。 要知道，被我们大人一点点遗忘掉的那个小孩的世界，其实是一个有着奇思妙想，有着无限制造，有着太多惊喜的世界。只有当大人努力寻回自己曾丢失的童心，做个有成人眼和孩子心的人，与孩子贴心沟通、专心引导，才有可能培育出“特别了得”的孩子。 9