在教学中培养学生思维能力的途径方法(教给学生思维的方法并加强训练).docx

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1、Word在教学中培养学生思维能力的途径方法(教给学生思维的方法并加强训练) 下面是我收集的在教学中培育同学思维力量的途径方法(教给同学思维的方法并加强训练)，欢迎参阅。 在教学中培育同学思维力量的途径方法 通过提问启发同学乐观思维 同学把握学问的乐观性和自觉性通过正确地进行复习提问能够得到很大的提高。提问的内容应当使同学在回答时不仅要回忆所学过的问题,而且还要深化钻研,使同学能够进一步理解事实,修正概念,使结论更加充实。例如:在复习阿基米德定律时,可以提出这样的问题:天平两端分别挂着实心的铜球和铅球,在空气中天平是平衡的,假如把天平放在水中或真空中,哪一端较重,为（什么）?这样可以培育同学依据

2、理论学问来分析实际问题和解决实际问题的力量。复习提问应避开提出单纯记忆就能回答的问题,如什么叫阿基米德定律?什么叫左手定则等。提问的内容还可以是同学以前所把握的概念定律等不能完全解决的问题。这类问题可以使同学的思维乐观活动起来,对学问产生剧烈的要求,渴望（学习）新学问。例如:在讲向心加速度之前向同学提出下列问题:在匀速圆周运动里,质点运动的速度是（怎样）的?它的大小有无变化?它的方向有无变化?在同学回答后再提出,在匀速圆周运动里,质点是否具有加速度?通过这些问题,同学的思维必定活动起来。在提问时,要留意提问的内容不行过分强调深化,要适合一般同学水平,超出要求的.问题往往会使课堂气氛沉重,不但不

3、能启发同学的思维,反而阻碍了同学的思索。“学起于思,思源于疑”,有疑才能有思,无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。由于中同学缺乏思维的敏捷性和灵敏性,老师还可以在同学其似懂非懂、似通非通处提出问题,然后与同学共同释疑,必定会收到事半功倍的效果。例如,在浮力教学中,为了使同学弄清浮力的大小与哪些因素有关,遵从什么规律,可以用同学熟识的例子问同学:为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底?用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上?类似这样的问题使同学的思维中消失了疑问,从而使他们产生了剧烈的求知欲望。 讲解新课进展同学的思维 要使同学对新学问简单接受,就必需使同学的思维活动和老师的教学活动和谐全都。这

4、就要求老师在讲新课时,留意教材的系统性,由浅入深,循序渐进,运用分析、综合的方法,有方案地把所讲内容分成几个部分,分清主次,找出它们的内在联系,引导同学通过现象逐步深化的分析、比较、综合和论证,得出应有的结论。也就是说老师不应简洁地把现成的学问和盘托出交给同学,也不应要求在同学还没有思想预备的状况下做出结论,老师必需有意识地引导同学通过从感性熟悉到理性熟悉的正确途径,自觉地从各种事实中导出结论。老师擅长运用分析综合的方法,可以进展同学的思维力量,可以训练同学将所学过的事实进行分析,系统整理和概括的力量。例如:在讲解力的概念时,可以先向同学提出:怎样使运动的物体转变快慢和方向等。经过争论,同学能

5、够说明在这些状况下需要有外力的作用后,老师就可以进行分析,找出这些力必需通过另外一个物体对它的作用,所以我们将物体间的相互作用叫做力。然后再提出:物体从静止到运动,从运动到静止或转变快慢是什么物理量在变化?同学很简单答出物体间的相互作用,可以转变物体的运动状态,使物体获得加速度,因此,可以说力是产生加速度的缘由。明显通过这样的过程来使同学形成力的概念是结合同学的阅历概括的。假如我们一开头就向同学讲什么是力,就形成生硬的注入,不会有乐观的思维活动了。物理试验是物理教学的重要组成部分,它对同学进展智力起着非常重要的作用。在试验中,往往包含有多个学问点,老师可以抓住试验过程中产生的各种现象准时提出有

6、关问题,启发同学思维。例如:在做奥斯特试验时,老师可以边做边提出下列问题:(1)导线上未通电前导线旁的小磁针北极指向什么方向?(2)导线通电后,小磁针北极指向什么方向?(3)断电后小磁针北极如何转动?(4)转变导线的电流方向,小磁针北极指向是否转变?然后引导同学将电流的磁场与磁体四周的磁场进行比较,关心同学分析,从而使同学理解并建立起电流的磁场概念。 巩固学问,防止同学思维松懈 巩固可以使同学更坚固地把握学问。但是到了这个阶段,同学认为新学问的学习已结束,自己已经完全理解了,思维活动就很简单松懈下来,因此就必需预先防止。习题练习是学习物理学问过程中的一个重要部分,也像课堂教学一样,能够培育同学

7、乐观思维的力量,因此,习题应是同学思维活动的场所。老师在选择习题时,应留意“多”与“少”的关系。所谓“多”是指习题的各种题目类型要多、解题方法要多、题目变化要多,这样就能使同学见多识广,拓展思维,以后遇到生疏的新题时,思索起来就会左右逢源,得心应手。所谓“少”是指同一类型的题目应少做、重复性的练习应少做。处理好“多”与“少”的关系,使同学在巩固的基础上有所提高,使他们能应用理论去解决实际问题,进而进展同学的乐观思维力量。例如:推断球的空、实心问题,就可通过比较密度、比较质量、比较体积等多角度、多思维去解题。然后让同学争论比较各种方法,看哪种方法最好。在争论中,通过对一道题多种解法的比较,让同学深切体会到运用制造性思维方法的妙处,从而使同学的思维活动得到一个“质”的飞跃。 总之,培育同学的思维力量,贯穿于教学工作始终,老师必需时刻留意培育同学的思维力量,使同学学会正确的推理方法,使他的思维得到常常的熬炼和进展。 4